研究設計

一、實驗教學之目的

本實驗教學之目的旨在提升弱勢家庭背景五足歲幼兒的識字能力。運用兒歌結合部 首識字教學為其實驗教學工具，希望能增加弱勢家庭背景五足歲幼兒接觸文字的機會，

從而累積其中文識字量、聽覺詞彙能力及唸名速度等經驗。

二、實驗教學之實驗設計

本研究以實驗教學研究法為主，實驗設計採準實驗研究之「等組前後測設計」，如 表3-1所示。

表 3-1等組前後測設計

組別 前測 實驗處理 後測 實驗組 O1 X O4 弱勢對照 O2 ； O5 優勢對照 O3 ； O6

實驗處理(X)為兒歌結合部首識字教學，實驗組前測分數(O1)和對照組（弱，優）前測分 數(O2，O3)分別由畢保德圖畫詞彙測驗甲式及簡單200字認字量表（陳修元，2001）測得。

為瞭解幼兒唸名速度與其中文識字量及聽覺詞彙能力之關係，再於第一單元教學結束後 及完成所有課程時使用曾世杰（1999）編製之物件唸名速度測驗進行唸名速度測驗。實 驗組後測分數(O4)和對照組（弱，優）後測分數(O5，O6)分則分別由畢保德圖畫詞彙測 驗甲式、簡單200字認字量表、唸名速度測驗中物件唸名測驗測得。

表3-2實驗教學變項一覽表

（一）控制變項：

研究者服務之幼稚園是根據幼兒入學先後次序進行隨機編班，研究者將本班五足 歲幼兒共28名，根據黃毅志（2002）社經地位調查問卷篩選出低社經家庭背景幼兒12位 再從別班找出年齡、性別、智力各方面條件相同但不同社經背景幼兒24位；區分為三個 組別，其中包括實驗組（弱勢家庭幼兒）12人、弱勢對照組12人及優勢對照組幼兒12人。

（二）自變項 ：

本實驗之自變項為二，分別是受試者間的設計自變項「社經地位」和受試者內設 計自變項「測量階段」，將教學組別分成實驗組、弱勢對照組及優勢對照組，測量階段 則分為前測、後測兩個階段。研究者有系統的操弄「社經地位」和「測量階段」，使其 成為本研究之處理變項（treatment variables）。

（三）依變項

本研究是設計兒歌結合部首識字教學之實驗，進而測驗接受與未接受實驗教學幼 控制變項 自變項 依變項

個體變項 社經地位 中文識字量 環境變項 測量階段 聽覺詞彙能力 唸名速度

兒識字能力之表現及接受實驗教學幼兒識字能力變化之情形。故其依變項分別是1、中 文識字量的表現；2、聽覺詞彙能力之表現；3、唸名速度之表現三者。研究者試圖釐清 上述依變項是否隨著自變項之改變而改變。

三、研究架構流程圖

根據實驗教學之實驗設計於教學期間內，研究者針對實驗組進行實驗教學。於 教學中及結束時，分別對三組幼兒施予相同的前測、後測並於後測完成後分析實驗教學 之結果。其研究架構請參考圖3-1。

圖3-1 研究流程架構圖

實驗組 對照組（弱，優）

依變項：畢保德圖畫詞彙測驗甲式、簡 單 200 字認字量表、唸名速度測驗（O1）

實驗處理：兒歌結合部首識字教學

依變項：畢保德圖畫詞彙測驗甲式、

簡單 200 字認字量表、唸名速度測驗（O4）

兒歌結合部首識字教學實驗結果 資料處理與分析

依變項：畢堡德詞彙測驗甲式、

簡單 200 字認字量表、唸名速度測驗

（O5，O6）

依變項：畢保德圖畫詞彙測驗甲式、簡 單 200 字認字量表、唸名速度測驗（O2，

O3）

四、實驗教學之方法與流程

本實驗將以十六週來進行實驗教學課程，每課部首識字兒歌以四節課，每節 50 分 鐘分四天，每首兒歌預計使用 200 分鐘來進行教學。每一單元 2 到 4 首兒歌不等。分成 四個小單元，整個階段共有十四首兒歌課程。

教學時間排定於每週一、二、四、五利用幼兒午休時間中午 12：40 至 13：30 分，

每日 50 分鐘，為期 16 週，共 3200 分鐘約 53 餘小時。本研究設計唯有實驗組進行兒歌 結合部首識字教學，其餘組別皆無接受實驗處理。但實驗組及控制組皆於實驗教學前 95 年 9 月 18、19、20 進行畢保德圖畫詞彙測驗、簡單 200 字認字量表前測，接著於 95 年 9 月 25 日開始進行實驗組教學實驗。其中唸名速度前測安排於 95 年 10 月 23、24、25 日第一個單元認識部首遊戲結束後進行，後測則安排於 96 年 1 月 22、23、24 日整個教 學實驗後進行，實驗教學之課程內容規劃如表 3-3。

表 3-3 兒歌結合識字教學課程表