第四章 研究結果與討論
第四節 綜合討論
本節之主要目的在於將研究結果作更進一步的討論，並探討影響實驗教學成效的主 要原因。
一、社經地位與幼兒識字能力的關係
在不同社經背景幼兒前測成就分數的表現上，本研究發現：尚未接受正式教育的五 足歲幼兒中家庭經濟困窘、出身寒微的弱勢幼兒，在特定的認知能力的發展上遠遠落後 於來自高社經家庭背景的幼兒。圖 4-1 中可看到隨著自變數社經背景的提高依變數(三項 測驗的成就)也隨之增加的趨勢。弱勢幼兒不管在識字量、聽覺詞彙能力或是唸名速度 的表現上都顯著弱於優勢幼兒。根據 Juel(1988)、Wagner 等人（1997）的實驗中發現一 年級的認字能力與四年級的認字能力相關達.66，初學識字的能力對於預測或影響將來閱 讀能力發展有相當高的相關，並直接指向識字在閱讀發展初期的重要性（轉引自李俊 仁，1999）。另曾世杰、簡淑真、張媛婷、周蘭芳、連芸玲（2004）的研究中亦提及學 前孩童的唸名速度可以預測小學四年級的閱讀理解和中文認字能力，由此可知，弱勢幼 兒若無法在幼兒階段進行早期閱讀與識字的學習，很可能就是入學後閱讀識字發生困難 的高危險群。
0 20 40 60 80 100 120
200字 畢保德 唸名速度
實驗組 弱勢對照 優勢對照
圖 4-1 不同社經背景幼兒前測成就分數直條圖
二、 兒歌結合部首識字教學對弱勢幼兒識字能力之剖面圖及變化分析
（一）識字量表現分析
在識字量表現上，本研究發現：實驗組幼兒成就與兩組對照組的比較皆達顯著水準，
圖 4-2 中呈現各組幼兒簡單 200 字認字量表前測及後測的答對平均數字，根據圖 4-2 可知，實驗組簡單兩百字認字量表前測時的平均值 5.167、弱勢對照簡單兩百字認字 量表前測時的平均值 5.000 均遠遠落後優勢對照組。但實驗組經過兒歌結合部首識字 教學後，其後測簡單兩百字認字量表平均值 90.0 已經接近優勢對照組簡單兩百字認字 量表前測平均值 107.833 且遙遙領先弱勢對照組簡單兩百字認字量表後測平均值 14.50。這表示本研究的執行過程，確實讓實驗組的識字量的增加呈現明顯的成效。
0 20 40 60 80 100 120 140
前測 後測
實驗組 弱勢對照 優勢對照
圖 4-2 簡單兩百字認字量表前後測差異比較圖
（二）聽覺詞彙能力表現分析
在聽覺詞彙能力的表現上，本研究發現：實驗組幼兒成就與兩組對照組的比較皆 達顯著水準，圖 4-3 中呈現各組幼兒畢保德甲式標準分數前測及後測平均數，根據圖 4-3 可知，實驗組畢保德甲式標準分數前測時的平均值 107.250、弱勢對照畢保德甲式 標準分數前測時的平均值 105.250 均落後於優勢對照組之前測平均數 116.333。但實驗 組經過兒歌結合部首識字教學後，其畢保德甲式標準分數後測平均值 116.333 已經趕 上優勢對照組簡單兩百字認字量表前測平均值且優於弱勢對照組畢保德甲式標準分
數後測平均值 109.750。這表示本研究的執行過程，確實讓實驗組聽覺詞彙能力的增 加呈現明顯的成效。
95 100 105 110 115 120
前測 後測
實驗組 弱勢對照 優勢對照
圖 4-3 畢保德圖畫詞彙測驗前後測差異比較圖
（三）唸名速度表現分析
在唸名速度表現上，本研究發現：實驗組幼兒成就與兩組對照組的比較皆達顯著水 準，圖 4-4 中呈現各組幼兒唸名速度表現分數前測及後測的答對平均數字，根據圖 4-4 可知，實驗組唸名速度表現分數前測時的平均值 27.7883、弱勢對照唸名速度表現分數 前測時的平均值 27.5217 均落後於優勢對照組之前測平均數 88.1183。但實驗組經過兒歌 結合部首識字教學後，其唸名速度表現分數後測平均值 71.7967 接近優勢對照唸名速度 表現分數前測平均值 88.1183 且優於弱勢對照組唸名速度測驗後測平均值 41.4058。這表 示本研究的執行過程，確實讓實驗組唸名速度的增加呈現明顯的成效。
圖 4-4 唸名速度標準分數前後測差異比較圖
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前測 後測
實驗組 弱勢對照 優勢對照
三、總結
大陸學者崔巒（2006）識 字 的 多 少 、 快 慢 ， 直 接 關 係 到 讀 寫 ， 特 別 是 閱 讀 開 始 的 早 晚 和 閱 讀 能 力 的 強 弱。Allington（1984）以小學一年級的學生為研究對象，
他發現閱讀低能力兒童每週讀的字，遠低於閱讀能力好的。Robert et al.（1997）研究指 出提早閱讀，以提供學童豐富的語言經驗，進而可提升孩子們的其他認知能力。本研究 中實驗組弱勢幼兒在接受兒歌結合部首識字教學後，識字能力有明顯的進步，其實驗結 果與（邱明秀 ，2004；周瑞倩，2003；徐慧玲，2006；許嘉芳，2000；張維真，2004；
塗秋薇，2006；廖芳瑜，2002；盧文啟，2003）等研究結果相一致，皆證實部首識字教 學法較傳統的分散識字教學法有助於學生掌握漢字的規則，增進識字成效。唯在獨立樣 本單因子單變量共變數分析中聽覺詞彙理解部分與優勢對照組的比較已達顯著差異，但 與弱勢對照組之比較卻未達顯著效果，研究者推論其原因可能有二，一是研究者在進行 兒歌結合識字教學時，課程設計及教材內容較偏重字的學習忽略了字與詞的連結。二是 弱勢對照組雖未接受實驗教學但在本園主題教學活動中亦接觸許多詞句，所以聽覺詞彙 能力的成就也呈現顯著的效果。優勢對照組則因為前測時產生天花板效應，所以在成就 分數的表現上並不顯著。雖然實驗組聽覺詞彙能力的成就雖不顯著，但若以畢保德甲式 標準分數後測的平均數 116.333 來看還是略優於弱勢對照組畢保德甲式標準分數後測的 平均數 109.750。
總結教學成效的三項測驗，可以發現第一項「識字量」的部分，受試者表現得最好，
本實驗教學以圖文聯結、兒歌、故事及遊戲的方式讓幼兒迅速掌握字的意義並記住字 形、唸出字音，並不斷的反覆練習朗誦部首兒歌，所以從平均每人只會 5.167 個字到平 均每人會唸 90 個字。第二項「聽覺詞彙能力」的部分表現得較差，這與研究者課程設 計及教材內容、教學時間分配都有極大的關係。第三項唸名速度的表現則與識字量的表 現相一致，即識字量越多，越熟練則唸名速度的成效越顯著。