研究工具

本研究採問卷調查法了解特教學校學生自我傷害行為現況，研究 工具為「特殊教育學校學生自我傷害行為現況調查問卷」，以下就問 卷內容及編製過程進行闡述。

壹、問卷內容

本研究工具包含四個部分，第一部份為填寫問卷教師之背景變項；

第二部分為特殊教育學校學生自傷行為現況；第三部分為自我傷害學 生其家庭狀況及相關問題，以及第四部分--教師對學生自我傷害行為 輔導相關問題。各說明如下。

一、填寫問卷教師之背景變項

因考量協助填寫問卷教師的背景變項，可能間接影響教師在評估 學生自我傷害的行為現況，且也可能直接影響教師在認知輔導自我傷 害學生之現況，故在編製問卷內容時，將填寫問卷教師的背景變項編 為問卷的一個部分。

（一）年齡：年齡分為四個選項，分別為25歲以下、26~35歲、36~45

歲及45歲以上。

（二）年資：考量年齡不足以單獨代表教師任教資歷，因此編入年資 項目，分為四個選項，分別為5年以下、6~15年、16~25年及25 年以上。

（三）導師年資：考量問卷發放對象為兼任導師之教師，且在學生行 為上多為導師作輔導，因此編入導師年資項目，依一屆班級為 三年任期作為編製導師年資項目的依據，分為四個選項，分別 為3年以下、4~6年、7~9年及9年以上。

（四）任教部別：依研究範圍分為兩個選項，為國中部及高職部。

（五）特教專業背景：參考相關研究後將教師特教專業背景項目分為 三個選項，分別為特教本科系學士以上、特教四十學分班或特 殊教育學程，以及特殊教育導論三學分。

二、特殊教育學校自傷學生背景變項及行為特徵

此部分主要參考文獻探討中對特教學校自我傷害學生背景變項 及自我傷害行為特徵討論，相關變項及行為特徵列入問卷題目中，旨 在瞭解特教學校學生自我傷害行為現況。

對自我傷害學生背景變項的調查則包含：性別、障礙程度、溝通 能力、藥物治療、感官障礙及其他疾病。對自我傷害行為特徵的調查 包含：行為頻率、行為樣態、行為情境、嚴重程度、行為功能、安撫 時間及其他行為問題。

三、自我傷害學生其家庭狀況及相關問題

此部分主要參考賀力行、鍾岳華(2008)對自我傷害學生行為調查

問卷及結果，該調查中對自我傷害學生的家庭氣氛及狀況做了解，發 現若干家庭氣氛及狀況，確與學生自我傷害行為達到顯著差異。

研究者摘取該類別中適用於特教學校學生的相關項目，彙編成此 部分的問卷內容，旨在了解特教學校學生自我傷害行為在家庭氣氛及 相關狀況間是否有特殊徵象。

四、教師對學生自我傷害行為輔導相關問題

此部分主要參考第二章文獻探討，整理特教學校教師工作壓力或 教學困擾相關研究中，影響教師工作壓力，尤其是在「學生問題」此 面向的因素，並就研究者在特教學校擔任導師輔導學生自我傷害行為 的經驗，彙編成此部分的問卷題目。

貳、問卷填答方式

由導師據班上實際狀況填答。問卷的前三部分採用填空方式作答，

填答者由研究者設計的3~5個選擇中作勾選及填答。

第 四 部 分 的 ｢教 師 對 學 生 自 我 傷 害 行 為 輔 導 相 關 問 題 ｣則 採 Likert五點量表，選項分為｢總是符合｣、｢通常符合｣、｢有時後符合｣、

｢很少符合｣及｢從未符合｣。

（三）題數分佈

問卷題數共49題，題數分佈如下：

1、特殊教育學校學生現況及相關問題：1~3題，共3題 2、學生自我傷害行為現況及相關問題：4~21題，共15題

3、自我傷害學生其家庭狀況及相關問題：22~28題，共7題 4、教師對學生自我傷害行為處理相關問題：29~49題，共21題 參、建構信效度

為使研究工具具有適當性及可信度，在問卷初稿編製後延請專家 學者進行內容效度之審查，並就專家審查結果修改研究工具，研究工 具定稿發放並回收後，將有效問卷進行信度分析，以建構本研究工具 之信效度。

一、內容效度

請專家學者就研究工具初稿就題目之適當性及代表性，進行內容 效度專家審查，將專家審查意見整理於附錄一，並據之修改研究工 具。

表 3- 4 研究問卷內容效度專家名單

姓 名 職 稱

杞昭安 國立臺灣師範大學特殊教育學系教授 林慧芬 台北啟智學校專任特教教師兼輔導主任 卓恆瑾 台北市立興福國中特教教師兼總務主任 洪榮照 國立彰化師範大學特殊教育學系教授 徐孟君 臺北市立木柵高工專任特教教師 潘裕豐 國立臺灣師範大學特殊教育學系教授

＊ 專家學者順序按姓氏筆畫排列 二、內部一致性信度

本研究工具在信度方面使用 Cronbach’s α 係數作分析，以下就研 究工具中教師對學生自我傷害行為處理的問卷題項作信度分析。

表 3- 5 教師對學生自我傷害行為處理及態度相關題項信度分析 問卷面向 Cronbach’s α

教學輔導 .891

親師溝通 .329

研習增能 .858

行政支持 .807

整體信度：.801

從 Cronbach’s α 係數可知，每一面向和教師對學生自我傷害行為 處理總分之相關在.329~.891 之間，整體 Cronbach’s α 係數為.801，而 Cronbach’s α 係數在 0.3 以上為勉強可信，0.7 以上即為很可信（吳統 雄，1984），可知本研究工具在教師對學生自我傷害行為處理相關問 題的題項具有可信度。

雖然親師溝通面向的 Cronbach’s α 係數為.329 屬於勉強可信（吳 統雄，1984），但若拿掉親師溝通面向的三題後的整體 Cronbach’s α 係數為.797，略低於包含親師溝通面向之所有題項的整體 Cronbach’s α 係數.801。