結論

本研究以調查研究法向特教學校教師蒐集資料，經由統計分析後，

研究結論整理如下：

壹、特教學校學生自我傷害行為現況

特教學校學生自我傷害人數各校間有所差異，其中台北市與基隆 市三間特教學校自我傷害學生出現率較多於新北市與桃園市特教學 校自我傷害學生出現率。

一、特教學校自我傷害學生背景變項分佈情形

本研究結果顯示特教學校自我傷害行為在性別差異比例相當。自 我傷害學生的障礙程度，大多為重度至極重度學生，隨著障礙程度越 重佔自我傷害行為學生比例越大。在溝通能力部分，自我傷害學生多 無溝通能力。

另外，在特教學校自我傷害學生中，有約一半的學生因自傷行為 進行藥物治療，且有一定比例的自我傷害學生具染色體/神經性疾病、

二、特教學校學生自我傷害行為特徵分佈情形

自我傷害學生其行為頻率以每月一次至每學期數次最多，每節課 數次的學生最少，其餘每天數次至每月數次的行為頻率，其人數比例 差不多。

而在自我傷害行為樣態上約一半自傷學生為「捶打」，其次為「咬」

與「撞擊」。

在自我傷害行為嚴重程度上，雖然大多數老師認為學生受傷程度 不嚴重，不需立即包紮，從學生自傷行為發生情境以跨情境居多，且 一半以上自傷學生兼有暴力或退縮行為，而多數發生自傷行為時需教 師花費時間安撫。

三、特教學校自我傷害學生家庭狀況分佈分析

特教學校自我傷害學生的家庭居住型態以與父母同住居多，其次 是住在教養機構或是宿舍，僅少部分與親人同住或是其他型式的居住 型態。

在特教學校自我傷害學生其家庭照顧者對其照顧上，多數照顧者 能接納學生的障礙且據此調整教養態度；管教態度上以寬容溺愛居 多，；而在家庭氣氛上，自我傷害學生其家庭氣氛多為融洽。

特教學校自我傷害學生的照顧者在面對學校輔導學生的自我傷 害行為時，其態度多可坦然與教師討論其行為，並與校方一同合作輔 導。

自我傷害學生在家庭中的手足結構以有普通生手足居多；在手足 排行上，對自我傷害出現率無差異。

貳、特教學校教師對學生自我傷害行為輔導現況差異分析

特教學校教師在對面自我傷害學生輔導時，在「教學輔導」面向 無特別覺得困難，且覺得從「研習增能」、「行政支持」面向能得到幫 助。另外，教師認為在輔導自我傷害學生時「親師溝通」顯得重要且 具有正向的影響。

參、特教學校教師背景變項與自傷行為處理問題之差異分析

分析特教學校教師背景變項對學生自傷行為處理現況之差異，發 現不同年齡背景變項的教師，在處理自我傷害行為是否得到行政支持 的認知具有差異，但進行事後分析沒有特別年齡組別與其他年齡具有 顯著差異。

不同服務年資的特教學校教師，覺得對自我傷害學生進行教學輔 導是否感到困擾的認知達到顯著差異，進行事後分析發現，服務年資 5 年以下的教師顯著較服務年資 6~15 年的教師，對於自我傷害學生 的教學輔導更覺有難度，其他服務年資的教師對於自我傷害學生是否 對教學輔導感到困擾則無顯著差異。

不同服務學校的特教教師，對於輔導自我傷害行為學生時是否得 到行政支持的認知達到顯著差異，進行事後分析發現，桃園特教學校 教師顯著較台北啟智學校教師認為，在輔導自傷學生時可以獲得行政

支持且具有正向幫助。

第二節 建議