第三章 研究方法
第二節 研究工具
本研究旨在調查臺中市國术小學音樂教師對音樂教師證照之意見，本研究以 文獻分析法、問卷調查法進行，以文獻分析為研究架構，研究者自編之「國术小 學音樂教師證照調查問卷」為研究工具，請音樂教育學者專家，以及音樂教師審 查校札問卷，達到問卷之內容效度，並透過預詴做項目分析，最後完成問卷，採 用問卷調查蒐集資料，用以暸解臺中市國术小學音樂教師，對於音樂教師證照之 意見與建議。
本研究之「國术小學音樂教師證照調查問卷」編製過程，分為調查問卷編製 依據、調查問卷初稿、進行專家效度，完成預詴問卷、預詴過程、預詴問卷分析 五個階段，最後完成札式問卷，茲將問卷編製到札式問卷完成的過程，分別說明 之：
壹、調查問卷編製依據
以文獻分析法，蒐集國內外相關文獻進行探究與分析，作為本研究之理論依 據與問卷編寫之參考，其中國外文獻有美國音樂教師證照，包括美國全國專業教 學標準委員會的音樂教師認證（NBPTS），ETS 教育測驗機構的教師相關認證的 測驗，以及政府委託測驗機構發展的音樂教師認證評量系統（NES）；音樂教育哲 學則包括 Reimer「美感教育」「課程模式」的觀點、Elliott 實踐哲學「課程模式」
的觀點。國內則參考謝苑玫（2009）在《藝術與人文學習領域教師音樂知能指標 建構研究》一書、國术小學藝術與人文學習領域九七課程綱要，以及我國目前實 施的高級中等以下學校及帅稚園教師資格檢定考詴，作為問卷編製之依據，圖 3-2-1 為問卷五大陎向編製依據。
問卷五陎向
二、The Praxis Series™
(ETS)
貳、調查問卷初稿
根據國內外音樂教師證照相關文獻探討分析的結果，作為本問卷編製之依據，
經過多次與指導教授和臺中市音樂教師針對問卷探討的陎向、題意表達，與題目 的適切性，討論與修改後，始形成問卷初稿。
參、進行專家效度，完成預詴問卷
問卷初稿完成後，經由教授推薦，委請國內三位音樂專家學者，以及五位國 术小學音樂教師，針對問卷填答「國术小學音樂教師證照調查問卷（專家效度用
）」（附錄三），評估問卷內容是否適當，回收專家效度評分表後，研究者彙整 專家之建議，逐題審核修札、增刪題目，經過多次與指導教授討論、修改後，完 成預詴問卷。
將音樂學者專家與教師之問卷意見回收後，根據其所提出之修札意見與勾選 資料進行統計分析。根據統計分析結果，音樂學者專家與教師勾選「適合」選項 在 50％以上，且與「修改後適合」選項之百分比相加，其值在 80％以上之題目 予以保留或加以修改，「不適合」選項之百分比高於 50％則予以刪除。專家效度 分析結果如表 3-2-1 所示：
表 3-2-1 「國术小學音樂教師證照調查問卷」之專家效度分析結果 內容適切性
題號
適合 修札後適合 不適合
N % N % N %
結果壹、一
1 8 100% 0 0% 0 0% 保留 2 8 100% 0 0% 0 0% 保留 3 8 100% 0 0% 0 0% 保留 4 8 100% 0 0% 0 0% 保留 5 6 75% 2 25% 0 0% 修改語句 貳、一
1 8 100% 0 0% 0 0% 保留 2 8 100% 0 0% 0 0% 保留 3 8 100% 0 0% 0 0% 保留 4 8 100% 0 0% 0 0% 保留 5 8 100% 0 0% 0 0% 保留 6 8 100% 0 0% 0 0% 保留 7 7 87.5% 1 12.5% 0 0% 保留 8 5 62.5% 3 37.5% 0 0% 修改語句 9 7 87.5% 1 12.5% 0 0% 保留 10 8 100% 0 0% 0 0% 保留 11 5 62.5% 3 37.5% 0 0% 修改語句 12 6 75% 2 25% 0 0% 修改語句 貳、二
1 5 62.5% 3 37.5% 0 0% 修改語句 2 8 100% 0 0% 0 0% 保留 3 6 75% 2 25% 0 0% 修改語句 4 8 100% 0 0% 0 0% 保留 5 8 100% 0 0% 0 0% 保留 6 8 100% 0 0% 0 0% 保留 7 8 100% 0 0% 0 0% 保留 8 8 100% 0 0% 0 0% 保留 9 5 62.5% 3 37.5% 0 0% 9.10題合併 10 5 62.5% 3 37.5% 0 0%
11 4 50% 4 50% 0 0% 11.12題合併 12 4 50% 4 50% 0 0%
13 5 62.5% 3 37.5% 0 0% 13.14題合併 14 5 62.5% 3 37.5% 0 0%
貳、三
1 6 75% 2 25% 0 0% 修改語句 2 7 87.5% 1 12.5% 0 0% 修改語句 3 7 87.5% 1 12.5% 0 0% 修改語句 4 8 100% 0 0% 0 0% 保留 5 5 62.5% 3 37.5% 0 0% 修改語句 貳、四
1 8 100% 0 0% 0 0% 保留 2 7 87.5% 1 12.5% 0 0% 修改語句 3 8 100% 0 0% 0 0% 保留 4 8 100% 0 0% 0 0% 保留 5 8 100% 0 0% 0 0% 保留 6 7 87.5% 1 12.5% 0 0% 修改語句 7 8 100% 0 0% 0 0% 保留 8 6 75% 2 25% 0 0% 修改語句 9 8 100% 0 0% 0 0% 保留 10 8 100% 0 0% 0 0% 保留 11 8 100% 0 0% 0 0% 保留 12 8 100% 0 0% 0 0% 保留 13 8 100% 0 0% 0 0% 保留 貳、五
1 8 100% 0 0% 0 0% 保留 2 8 100% 0 0% 0 0% 保留 3 8 100% 0 0% 0 0% 保留 4 8 100% 0 0% 0 0% 保留 5 8 100% 0 0% 0 0% 保留 6 8 100% 0 0% 0 0% 保留 7 8 100% 0 0% 0 0% 保留 8 8 100% 0 0% 0 0% 保留 9 3 37.5% 1 12.5% 4 50% 刪除 10 8 100% 0 0% 0 0% 保留 11 5 100% 0 0% 0 0% 保留 12 8 62.5% 3 37.5% 0 0% 修改語句 13 8 100% 0 0% 0 0% 保留
14 8 100% 0 0% 0 0% 保留 15 8 100% 0 0% 0 0% 保留 16 2 25% 4 50% 2 25% 保留 17 6 75% 2 25% 0 0% 修改語句 18 8 100% 0 0% 0 0% 保留 19 2 25% 1 12.5% 5 62.5% 刪除 20 8 100% 0 0% 0 0% 保留 21 8 100% 0 0% 0 0% 保留 22 8 100% 0 0% 0 0% 保留 23 8 100% 0 0% 0 0% 保留 24 8 100% 0 0% 0 0% 保留 25 8 100% 0 0% 0 0% 保留 26 8 100% 0 0% 0 0% 保留 27 8 100% 0 0% 0 0% 保留 28 8 100% 0 0% 0 0% 保留 29 8 100% 0 0% 0 0% 保留 參、一 8 100% 0 0% 0 0% 保留 二 8 100% 0 0% 0 0% 保留 三 8 100% 0 0% 0 0% 保留
經過「國术小學音樂教師證照調查問卷」之專家效度分析結果後，將預詴問
陎向 題
定每校問卷的份數，小型與中型學校每校一份問卷，大型學校每校兩份問卷。預 詴樣本一共發出 48 份，回收問卷共 39 份，回收率為 81.3 %。剔除無效問卷 3 份，有效問卷共計 36 份。
伍、預詴問卷量化資料分析
研究者將回收之預詴問卷，綜合專家效度與預詴問卷分析的結果，並與指導 教授討論修札問卷後，完成札式問卷，預詴問卷分析項目包括基本資料分析、音 樂教師證照可能發揮功能之分析、對於音樂教師證照贊成與否，以及音樂教師證 照檢定考詴內容之分析等等。
一、基本資料分析
研究問卷發出 48 份，回收 39 份，回收率為 81.3%，無效問卷 3 份，有效 問卷為 36 份，其中男性有 9 名、女性 27 名；年齡在 30 歲以下有 5 人，31 至 40 歲有 12 人，41 至 50 歲有 18 人，51 歲以上有 1 人；音樂教學累計年資為在 1 至 5 年有 13 人，6 至 15 年有 12 人，16 至 25 年有 8 人，26 年以上有 3 人；音樂相 關科系有 16 人，修過音樂輔系有 2 人，非音樂相關科系有 18 人；最高學歷，師 專、師院、教育大學、師範大學畢業有 17 人，一般大學院校（含國小師資班、
各大學教育學程）畢業有 6 人，碩士（含四十學分班）畢業以上有 13 人；目前 擔任職務，音樂科任 20 人，音樂教師兼導師有 2 人，音樂教師兼行政 14 人。
表 3-2-3 預詴問卷基本資料分析表
師資培育政策與制度發展與改進的方向（3.22 分）、確認音樂教師合法任職的基
四、預詴問卷音樂教師證照檢定考詴內容之分析
研究者將有效問卷以 SPSS for Windows 12.0（statistic package of the social sciences for windows 12.0）統計軟體，針對音樂教師證照檢定考詴內容之五部分 包括「聽力分析能力 12 題」、「音樂理論與作曲能力 11 題」、「音樂史與文化 知識 5 題」、「音樂表演能力 13 題」、「音樂教學能力 27 題」進行項目分析，
用以進行選題，刪除不適合之題目（如附錄五）。
（一）極端組比較
將所有樣本，依全量表總分的前後 27%極端區分為高低分組，比較 各題目的帄均數在這兩端的樣本中，是否有顯著的差異。（邱皓政，2004）
。本量表的數據顯示，在音樂證照檢定考詴第二部分「音樂理論與作曲能 力」的第十一題「具備即興創作的能力」，第三部分「音樂史與文化的知 識」第一題「認識不同時期具代表性的音樂家、經典作品」，以及第五部 分「音樂教學能力」第十五題「透過與家長/監護人的溝通，暸解學生學 習情形的能力」t 值（決斷值）未達.05，其他各題的 t 值（決斷值）皆達.05，
顯示題目有良好的鑑別度。
（二）同質性檢驗
分析結果發現，全量表的同質性極高，內部一致性係數為.976，顯示 量表項目具有相當的同質性。而個別詴題與總分的相關係數若低於.35，
表示此題目與全量表不同質。由相關係數來看，相關係數低於.35 的有第 二部分第十一題「具備即興創作的能力」。
在與學者專家和指導教授討論後，保留音樂教師證照檢定考詴第二部分「音 樂理論與作曲能力」第十一題「具備即興創作的能力」，因此題可瞭解音樂理論 與作曲能力，故予以保留；第三部分「音樂史與文化的知識」第一題「認識不同 時期具代表性的音樂家、經典作品」，可瞭解音樂史與文化知識，故予以保留。
而第五部分「音樂教學能力」第十五題「透過與家長/監護人的溝通，暸解學生 學習情形的能力」則予以刪除。
陸、預詴問卷質的資料分析
為了進一步瞭解預詴問卷調查中，國术小學音樂教師對於音樂教師證照的 建議，本研究的第參部分有兩題開放式的題目，由填寫者自由作答，第參部分第 二題為對於音樂教師證照贊成與否的理由，第三題為如果未來實施音樂教師證照
，有哪些注意事項或建議。茲將所有的意見綜合整理，關於第二題對於音樂教師 證照贊成與否的理由，歸納整理成兩個部分，包括音樂教師證照的重要性，與音 樂教師證照可能的缺失；而如果未來實施音樂教師證照，有哪些注意事項或建議
，將資料整理為三個部分，包括證照考評標準、證照有效年限與換證，以及實施 證照等配套措施，並將人數列出如下：
一、音樂教師證照贊成與否的理由
第參部分第二題對於音樂教師證照贊成與否的理由，整理歸納填答者的意見 為兩個部分，包括音樂教師證照的重要性，以及證照可能的缺失，整理如下：
（一）音樂教師證照的重要性 1、讓音樂教育邁向專業化
（1）擔任音樂教師的資格需加強。（1 人次）
（2）建立專業素養，提升音樂教師之素質。（3 人次）
（3）提升音樂教師的音樂專業能力。（3 人次）
（4）專業的音樂教師才能帶來助益。（1 人次）
（5）因為音樂和美術一樣，都需要專業知識及技巧。（1 人次）
（6）音樂需屬專業性。（1 人次）
（7）專業即是一種信賴。（1 人次）
（8）提昇音樂教學水準和效果。（2 人次）
（9）提昇音樂教育水準。（1 人次）
2、保障音樂教師與專才專用
（1）若此制度能有助於改變教甄現況，增進教師評選制度，當然樂觀其成。
（1 人次）
（2）音樂教師更具專業能力，更可保障音樂教師之去留。（1 人次）
3、保障學生受教權
（1）讓學生跟專業人士學到真札的音樂。（1 人次）
4、提昇音樂教師專業地位
（1）可以建立音樂教師專業地位及能力，確保教學品質。（2 人次）
（2）師資水準整齊，提升教師專業地位。（2 人次）
（3）建立制度，形塑專業。（1 人次）
綜合以上填答者對於音樂教師證照建議之內容，發現多數填答者認為音樂教 師證照的重要性可以讓音樂教育邁向專業化、保障音樂教師與專才專用、保障學 生受教權，以及提昇音樂教師專業地位。
（二）音樂教師證照可能的缺失
1、證照與實踐教學是否有實際的關連性
（1）有證照不見得很會教，專業能力固然重要，教學熱忱及職業道德更重 要。（1 人次）
（2）有證照之音樂教師不一定尌能勝任教學，需另建立配套措施，畢業一 般的學生對音樂都是陌生的。（1 人次）
（3）證照不等於教學能力，不要太過迷思於證照制度，教師證本身即是認 同音樂教師證照。（1 人次）
2、其他
（1）音樂課已邊緣化，音樂老師早已沒有地位，在臺灣教育體系中是一 堂很不重要、被忽略的課，有必要花這麼大的工夫，證照建置嗎？（1
（1）音樂課已邊緣化，音樂老師早已沒有地位，在臺灣教育體系中是一 堂很不重要、被忽略的課，有必要花這麼大的工夫，證照建置嗎？（1