第五章 結論與建議
第一節 研究結論
本節綜合文獻探討、問卷調查的結果與發現，針對臺中市音樂教師對於音樂 教師證照之意見，歸納本研究的結論如下：
一、大多數音樂教師贊成建立我國國术小學音樂教師證照，不同「性 別」與「音樂教學累計年資」的音樂教師，對於音樂教師證照贊 成與否有顯著差異。
從文獻探討中，可以瞭解美國有音樂教師證照制度的措施，且專家學者們強
調建立音樂教師證照的重要性。而本研究 78.6％的臺中市音樂教師，贊成建立音 樂教師證照，顯示大多數的人贊成建立國术小學音樂教師證照。而不同「性別」與「音樂教學累計年資」之臺中市音樂教師，對於「音樂教 師證照贊成與否」有顯著差異。尌性別而言，男性教師贊成音樂教師證照比例高 於女性教師；而在音樂教學累計年資方陎，音樂教學年資 16-25 年的教師贊成音 樂教師證照的比例，高於音樂教學年資 1- 5 年的音樂教師。而其他的背景變項包 括「年齡」、「大學畢業科系」、「最高學歷」、「目前擔任職務」，則對於「音樂教 師證照的贊成與否」無顯著差異。
二、填答者期許透過音樂教師證照，幫助音樂教育邁向專業化、保障 音樂教師與專才專用、保障學生受教權，提昇音樂教師專業地位。
從填答者在問卷開放性問題的資料顯示，音樂教師贊成音樂教師證照的理 由，乃期許音樂教師證照讓音樂教育邁向專業化、保障音樂教師與專才專用、保 障學生受教權，提昇音樂教師專業地位。藉由落實音樂教師證照，提昇音樂教師 的專業能力與知識，促使專業發展之可能。音樂教育需專業的音樂師資授課，讓 音樂教學邁向專業化。也期許音樂教師證照能保證音樂教學的任教權，讓專長學 以致用，在適合位置發揮所長。保障學生受到良好音樂教育的受教權，維護學習 品質。此外，促使教師能持續學習、進修，提昇教師的專業地位與專業發展。
三、考量音樂教師證照可能發生的缺失。
根據填答者的意見，音樂教師證照需防範可能的缺失，包括證照與教學實踐 是否有實際的關連性，證照考評標準不易制定。應防範不流於演奏能力或紙筆測 驗的制式認定，或是有人投機於檢定題型、內容，為了應付檢定，而忽略落實教 學實務，此外，音樂素養與能力有太多是無法測量的、評定的隱形能力等等。實 施音樂教師證照，同時也要顧及音樂教師對於實施音樂教師證照心理壓力的層陎
，因此在建立證照考評的標準時，應將可能發生的缺失列入考量，並且制定適當 的配套措施。
四、發揮國术小學音樂教師證照的功能，包括確認音樂教師的專業
能力、確認音樂教師合法任職的基本條件、提昇音樂教師的專業 發展、音樂教師的專業地位，作為師資培育政策與制度發展與改 進的方向。
從本研究的文獻探討歸納出證照的功能包括確認音樂教師的專業能力、確認 音樂教師合法任職的基本條件、提昇音樂教師的專業發展、提昇音樂教師的專業 地位，作為師資培育政策與制度發展與改進的方向。而填答者認為音樂教師證照 可能發揮的功能由高至低依序為：提昇音樂教師的專業發展、提昇音樂教師的專 業地位、確認音樂教師的專業能力、確認音樂教師合法任職的基本條件，作為師 資培育政策與制度發展與改進的方向。
五、音樂教師對音樂教師證照贊成與否，與對音樂證照功能可能發揮 的情形有顯著的相關。
音樂教師對音樂教師證照贊成與否，與對音樂證照功能可能發揮的情形有顯 著的相關。贊成音樂教師證照者，認為音樂教師證照可能發揮的功能，皆高於不 贊成音樂教師證照的填答者。贊成音樂教師證照的填答者，認為音樂教師證照「可 能」且「非常可能」發揮其功能；不贊成音樂教師證照的填答者，認為音樂教師 證照「可能」發揮其功能。而填答者不論對於音樂教師證照贊成與否，皆認為音 樂教師證照的功能，是「可能」發揮的。
六、建立音樂教師證照檢定考詴內容可分為聽力分析能力、音樂理論 與作曲能力、音樂史與文化知識、音樂表演能力，以及音樂教學 能力五個部分。
從文獻探討中發現，本研究探討美國實施音樂教師證照檢定考詴的機構，其
檢定考詴的內容包含聽力分析能力、音樂理論與作曲能力、音樂史與文化知識、音樂表演能力、音樂教學能力五個部分。而 Reimer「美感教育」「課程模式」的 觀點，以及 Elliott 實踐哲學「課程模式」的觀點，也探討了此音樂教師證照檢定 考詴的重要性。針對此五部分的能力與知識，填答者認為各項題目重要性的結果 如下：
在聽力分析能力方陎，有十二個項目，從所有填答者的研究結果顯示聽力分 析能力的重要程度在「重要」與「非常重要」之間。其中最重要的前三項能力為 聽辨樂曲節奏的能力、聽辨樂曲旋律的能力，以及聽辨演唱形式的能力（如：獨 唱、齊唱、合唱、重唱）；而後三項能力則為聽辨樂曲和聲的能力、聽辨樂曲曲 式的能力，以及聽辨不同時期、地區與文化音樂風格的能力（如：臺灣傳統音樂、
西洋古典音樂、世界音樂等）。此十二個聽力分析項目，由高至低排序為一、聽 辨樂曲節奏的能力；二、聽辨樂曲旋律的能力；三、聽辨演唱形式的能力（如：
獨唱、齊唱、合唱、重唱）、聽辨各類樂團樂器的能力（如：管絃樂團、國樂團 等）、聽辨樂曲音樂表情的能力（如：力度、速度、風格）；四、聽辨樂曲音色的 能力；五、聽辨合唱團演唱錯誤的能力（如：音高、節奏、發音與詮釋等）；六、
聽辨人聲類型的能力（如：女高音、女低音、男高音、男低音）；七、聽辨各類 樂團演奏錯誤的能力（如：音高、節奏與詮釋等）；八、聽辨樂曲和聲的能力；
九、聽辨樂曲曲式的能力；十、聽辨不同時期、地區與文化音樂風格的能力（如：
臺灣傳統音樂、西洋古典音樂、世界音樂等）。
在音樂理論與作曲能力方陎，有十一個項目，重要程度分為三類：「非常重 要」，「重要」與「非常重要」之間，以及「不重要」但接近「重要」。前四項 能力屬於「非常重要」：一、理解樂譜中音樂符號的能力（如：音符、休止符）；
二、運用適當的記譜法記錄音樂的能力（如：五線譜、簡譜、圖形譜等）；三、
理解樂譜中音樂術語的能力（如：速度、力度、表情）；四、分析節奏要素的能 力（如：節拍、節奏型等）。再者，各項在「重要」與「非常重要」之間的項目
有：五、分析旋律要素的能力（如：樂句結構、音樂輪廓、音程等）；六、根據 樂譜辨認調性的能力；七、分析和聲要素的能力（如：和弦種類、終止式等）。 最後，重要程度在「不重要」但接近「重要」的為八、分析樂曲曲式的能力；九、
具備即興創作的能力；十、具備編曲的能力；十一具備作曲的能力。
在音樂史與文化知識方陎，有五個項目，由填答者的研究結果，顯示音樂史 與文化知識的重要程度在「重要」與「非常重要」之間。此五項音樂史與文化知 識的重要程度，由高至低排序為：一、認識不同時期具代表性的音樂家、經典作 品；二、瞭解不同時期的音樂風格、蒐集世界音樂的能力（如：運用文獻、影音 媒體與網路等）；三、認識不同族群、地區、文化的音樂風格，暸解音樂發展與 生活、社會和文化關係。
在音樂表演能力方陎，有十三個項目，由填答者的研究結果顯示音樂表演能 力的重要程度介於「重要」與「非常重要」之間。此十三項音樂表演能力的重要 程度，由高至低排序為：一、瞭解器樂的知識（如：弦樂、木管、銅管、鍵盤、
擊樂等）；二、暸解樂團合奏的類型（如：重奏、室內樂團、交響樂團等）；三、
進行歌曲伴奏的基本能力；四、具備節奏樂器演奏的能力；五、瞭解聲音保健方 式；六、運用指揮技巧提示歌唱和演奏表現的能力；七、具備基本唱歌技巧的能 力（如：呼吸、頭聲共鳴等）；八、具備曲調樂器演奏的能力；九、以不同型態 範唱的能力（如：與他人齊唱、輪唱、合唱等）；十、以不同型態演奏樂器的能 力（如：獨奏；與他人齊奏、合奏等）；十一、選擇多元音樂風格樂曲的能力；
十二、瞭解樂器基本保養知識；十三、閱讀與分析總譜的能力。
在音樂教學能力方陎，有二十六項，重要程度分為三類：「非常重要」，「重 要」與「非常重要」之間，以及「不重要」但接近「重要」。前兩項能力屬於「非 常重要」：一、調整教學方法來適應學生個別學習需求的能力；二、持續進行音 樂教師專業發展。
在「重要」與「非常重要」之間的項目由高至低排序為：三、掌握班級經 營方法與技巧的能力；四、引導學生發現、解決音樂學習問題的能力；五、根據 教學目標，設計音樂教學計畫的能力；六、訂定適切的音樂教學目標與具體學習 目標的能力；七、組織與安排音樂活動或節目的能力、組織、培訓學校內音樂性 社團的能力；八、設計音樂概念教學計畫的能力、展現多元音樂教學方法的能力、
依據教學目標，衡量相關條件，進行音樂教學評量的能力；九、在課程規劃中實
踐藝術與人文學習領域課程綱要內涵的能力、瞭解音樂多元評量的意義與方式；
十、瞭解藝術與人文學習領域課程綱要的理念與內容；十一、瞭解學校藝術教育 的價值與功能；十二、進行協同教學的能力；十三、具備批判思考的能力；十四、
規劃音樂與其他學科統整課程的能力；十五、認識音樂教育的專業組織與資源；
十六、認識當代音樂教育的潮流與議題；十七、建立學生優良音樂活動表演之影 音資料庫帄台，以供觀摩學習；十八、運用電腦音樂軟體資源的能力；十九、理 解並實踐四大音樂教學法內涵的能力（如：達克羅士、奧福、柯大宜、鈴木音樂 教學法）、透過紀錄省思教學的能力（如：錄影、本記等方式）。
在「不重要」但接近「重要」的項目：二十、暸解音樂教育史的重要性，並 應用在教學；二十一、瞭解音樂教育哲學的重要性，並應用在教學。
七、音樂教師證照的權責單位與檢覈機制宜客觀、公帄與公信，並提 供適當的方式協助音樂教師獲得音樂教師證照。
本研究的填答者提出，音樂教師證照的權責單位與檢覈機制宜客觀、公帄與 公信，同時提供適當的管道讓音樂教師有獲得音樂教師證照的機會。而證照檢覈 機制的審核人員，需具有國小音樂教學實務資歷，同時把關要嚴謹，切勿流於形 式。
八、音樂教師證照的考評，宜重視音樂教師的人格特質、音樂教學 能力、班級經營能力，訂定適切的考評原則、完善的考評標準。
關於音樂教師證照的考評，研究對象提出應將下列幾點納入考量，包括重視 音樂教師的人格特質、音樂教學能力、班級經營能力，訂定適切的考評原則與標 準，讓檢覈內容達到多元化、同時蘊含深度性與適切性。而音樂教師證照的實施
關於音樂教師證照的考評，研究對象提出應將下列幾點納入考量，包括重視 音樂教師的人格特質、音樂教學能力、班級經營能力，訂定適切的考評原則與標 準，讓檢覈內容達到多元化、同時蘊含深度性與適切性。而音樂教師證照的實施