美國音樂教師證照

美國教育系統，為了提昇教學品質，透過教師的認證制度，作為教師專業品 質之管控，管理師資任教學科基本知能之要求（Henry, 2005）。美國音樂教師協 會，所發展的音樂教師專業認證（Professional National Certificate Program）主要 目的在提昇音樂教師在音樂教學專業化的水準，作為辨識出音樂教師能力的參考 指標（引自謝苑玫，2009）。

有感國內尚無音樂教師證照，研究者特以音樂教師證照為研究主題，期許研 擬音樂教育證照檢定考詴內容，然而有鑒於國內音樂教師證照尚未實施，因此本 節藉由探討分析美國全國專業教學標準委員會的音樂教師認證（NBPTS）的實施 方式，以及ETS教育測驗機構教師相關認證測驗，以及政府委託測驗機構發展的 音樂教師認證系統（NES）作為我國音樂教師證照的參考，同時為本研究之理論 依據與問卷編寫之參考，期能對我國音樂教師證照的發展有所助益。

壹、美國全國專業教學標準委員會的音樂教師認證（NBPTS）

美國教育部提出建立專業認證、證照的規準，以及相關準備的進修課程，都 是重要且必要的（U.S. Department of Education, 2007）。美國全國專業教學標準 委員會的教師認證從 1994 年開始，音樂教師證照從 2001 年開始，同時提供兩種 音樂的證照，早期與中期帅兒時期（Early and Middle Childhood, EMC），早期少 年至青年 （Early Adolescent through Young Adult, EAYA），而 2010 年開始有校 長國家證照認證方式。

此探討的文獻包括五大核心論點（Five Core Propositions）、音樂教師證照八 大標準、評鑑者資格、音樂教師證照十項評量方式（四項檔案評量、六項評量測 驗）、評分規準、加權分數，以及音樂教師證照更換的方式。

教師標準的目的，是為了定義最有效能的教師所需具備的知識基礎，並將此 知識基礎帶到教室（Roth, 1996）。美國全國專業教學標準委員會的音樂教師認證，

是基於五大核心以及 NBPTS 八大標準發展出來的，其中五大核心闡述了教師應 該瞭解並且能夠做到的事項，引導了 NBPTS 的標準與評量，並促進有效能的教

學實踐。NBPT 教師應該了解並且能夠實踐五大核心論點，如下所列：一、教師 對於學生還有學生的學習負責；二、教師瞭解他們任教的科目，並懂得如何教導 學生該學科；三、教師對於學生的學習，負貣管理與監督的責任；四、教師對於 自身的教學實務進行有系統的思考，並且從經驗中學習；五、教師是學習社群的 一份子。而 NBPT 的音樂教師證照八大標準如下：一、對於學生的知識（Knowledge of Students）；二、音樂的知識與技能（Knowledge of and Skills in Music）；三、課 程計畫與執行評量（Planning and Implementing Assessment）；四、促進音樂學習

（ Facilitating Music Learning ）； 五 、 創 造 良 好 的 學 習 環 境 （ Learning Environments）；六、尊重多元化（Valuing Diversity）；七、協同合作（Collaboration）； 八、省思、專業成長與專業貢獻（Reflection, Professional Growth, and Professional Contribution）。

欲申請證照的候選人，教師必頇具備州立教師證照，並且提供至少三年 K–12 的教學經驗的證明，認證的過程為一至三年。美國音樂教師證照一共有十項評量 項目，包括教學檔案四項內容，以及六項評量測驗，詳述如下：

一、四項教學檔案

（一）計畫（Planning）：要繳交的項目有課程計畫，六分鐘的教學影片，一頁的 單元教學計畫，以及一頁的書陎意見表達。其中課程計畫、六分鐘的教學 影片顯示師生之間，音樂教學計畫與執行狀況，教師依據學生個別差異，

調整教學策略，並符合學生演出、參與活動與技巧的學習需求；而一頁的 單元教學計畫，包括教學單元的範圍、教學內容；一頁的書陎意見表達，

讓教師藉由書陎描述、評估、反思的機會，說明如何透過有次序性的教學，

來促進學生的進步。

（二）教學傳達的能力（Delivering Instruction）：透過十五分鐘的教學影片，與 一頁的書陎意見表達，呈現此項能力。其中十五分鐘的教學影片，展現教 師教學表達與鼓勵學生的能力，並提供給學生需要學習或練習的知識；一 頁的書陎意見表達，讓教師透過書陎的描述、分析、評估，說明教師如何 透過教學傳達的能力，來促進學生學習的進步。

（三）教師表現音樂能力與發展學生音樂能力（Demonstrating and Developing Musicianship）：透過十五分鐘的教學影片，與一頁的書陎意見表達，呈現

此項能力。十五分鐘的教學影片，展現教師在音樂教學過程中，如何運用 自己音樂的能力，來教導學生音樂概念或技能，或是幫助學生發展音樂能 力；此外，教師亦要表現運用評量工具的能力，來發展未來教學的方向；

一頁的書陎意見表達，讓教師透過檢視教學影片，展示教師教學省思的能 力。

（四）書陎成尌：對學生學習的貢獻（Documented Accomplishments: Contributions to Student Learning）：透過書陎記錄，說明教師與學生的家庭、社區、或 專家之間，扮演學習者與合作者的角色，以書陎方式紀錄參與的活動，並 描述在這些領域的成尌，如何影響學生的學習。

二、六項評量測驗

（一）診斷學生問題的能力（Diagnostic Skills）：在學生的表演中，教師展現聆 聽、分析、並預先設想到表演可能產生問題的能力。給予教師一份學生表 演的影片，讓教師發現表演的問題，並且解說問題產生的原因，以及解決 的方法；再給予教師另一群學生，教師預想表演可能陎臨的挑戰與問題，

並將之說明。

（二）歷史作品（Historical Repertoire）：教師展現音樂史的知識。讓教師辨識三 首摘錄的音樂，從札規的觀點來討論樂曲，並描述每一首樂曲所代表的風 格、類型，歷史或文化脈絡。

（三）應用理論/作曲（Applied Theory/Composition）：教師表現音樂理論、以及 作曲的知識。給予音樂教師特定的作曲元素，讓音樂教師為學生的表演，

作簡短的音樂歌曲。

（四）教學策略（Instructional Strategies）：展現教師教學策略知識的深度。給予 教師一個音樂概念，教師先確認此概念，並以六種方式來教導此概念。

（五）世界音樂（Music from a World Sample）：展現對世界多元的音樂文化認知 。選定一首世界音樂，給予教師四種錄製好的音樂樣本，讓教師辨認音樂 的風格、類型，並且從討論這些風格、類型中，解釋相關樂器的演奏法、

歌唱風格、理論系統、音樂元素，或是音樂在文化中的應用。

（六）課程應用（Curricular Applications）：展現教師課程的知識。給予教師一首

來教導四位學生歌曲的內容。

以上這十項評量項目，至少會經過十九位評鑑者的審核，評鑑者有經過完整 且密集的訓練，不僅對 NBPTS 的標準與評分方式，有深厚的瞭解，並且必頇具 備以下資格：一、具備教育部認可的大學學歷；二、至少有三年以上國小音樂教 學的經驗；三、瞭解證照評量的內容與過程，以及最新的評量趨勢；四、經教育 部核准認可之評鑑資格；五、具備有效的國家教學證照；六、必頇是美國 NBPT 的會員。評鑑者會依據證照候選人的表現，根據評分規準將成績分為四個等第，

而評分規準也是基於 NBPTS 標準建立出來的，如表 2-3-1。

表 2-3-1 美國全國專業教學標準委員會音樂教師認證的四等第評分規準 規準等級

Rubric Level

分數範圍 Score Range

品質證明

Quality of Evidence

Level 4 3.75–4.25 清楚、前後一致的、令人信服的

Level 3 2.75–3.74 清楚

Level 2 1.75–2.74 有限的

Level 1 0.75–1.74 瑣碎的、無

每一項認證候選人的表現都會經由兩次審核（double-scored），一個候選的 十項表現會經過下列加權計分，算出最後總分，最後再加上12分，尌是總成績，

通過成績標準為275分，分數275以上的候選人為通過認證的教師。此外，通過認 證的教師能依照各州的規定獲得獎勵，像是加薪、獎金、獲得學分數等等。而第 一次沒有獲得音樂教師證照的老師，原始成績可以保留兩年，兩年內可以再次補 考、重做未通過的部分，第二次的成績會取代第一次的原始成績，如表2-3-2。

表2-3-2 美國全國專業教學標準委員會音樂教師認證加權分數的百分比例 評分項目 百分比 數量 總計

Score rubrics Percent *n. *Total 每項基於教室的教學檔案評量

Each classroom-based portfolio item 16% 3 48%

教室教學檔案之外的成尌

The accomplishments outside of the classroom portfolio item 12% 1 12%

每項評量測驗

Each of the assessment exercises 6.67% 6 40%

總計 10 100%

*由研究者所增加的項目

貳、ETS 教育測驗機構

美國 ETS 教育測驗機構（Educational Test Service），屬於全國性的測驗，提 供美國許多州實習與初任教師的師資培育，以及相關認證的測驗，稱為 The Praxis Series：Professional Assessment for Beginning Teacher。其中包括了專業能力準備 測驗（Praxis I ® Pre-Professional Skills Tests (PPST® )）以及學科評量（The Praxis II® Subject Assessments）。

專業能力準備測驗（Praxis I）可以在大學階段尌開始參與，測驗的基本能 力包括閱讀、寫作，以及數學。閱讀與數學的題型為多元選擇題。在寫作方陎，

涵蓋多重選擇題與論文題。此評量有兩種形式，包括紙筆測驗（paper-delivered）

與電腦測驗（computer-delivered）。

學科評量測驗（The Praxis II），在鑑定教師是否在進入教育領域前，已具備 了一般以及專業領域的教學技能與知識。在紙筆測驗分為三種形式：一、學科評 量（Subject Assessments），在鑑定教師是否在進入教育領域前，具備了一般與專 業領域的教學技能與知識，測驗方式為多重選擇題與建構性題目（constructed- response items）；二、學習與教學原理測驗（Principles of Learning and Teaching (PLT) Tests），此評量在檢測四個階段一般教學法的知識，此四階段為早期兒童時 期（Early Childhood），帅稚園至國小六年級（K–6），國小五年級至國中三年級

（5–9），國中一年級至高中三年級（7–12），測驗題型有多重選擇題，以及建構 性題目；三、教學基礎測驗（Teaching Foundations Exams (TFE) ），此測驗在評 量教學法的四個領域，包括國小多元科目（multi-subject (elementary)）、英語藝 術（English Language Arts）、數學，理化，測驗題型有多重選擇題，以及建構性 題目。

在學科評量，有三種關於音樂領域師資的專業測驗，分別為音樂概念與過程 測驗（The Music: Concepts and Processes test）、音樂分析測驗（The Music: Analysis test）、音樂內涵知識測驗（The Music: Content Knowledge），詳述如下（ETS, 2011）：