綜合討論

本節依據研究目的與問題，綜合問卷調查的結果，整理歸納出以下結論：

壹、研究對象之背景變項

研究對象之背景變項，包括性別、年齡、音樂教學之累計年資、大學畢業科 系、最高學歷，以及目前擔任職務。

在性別方陎，研究者調查臺中市音樂教師的性別以女性居多，女教師是男教 師的 8-9 倍。研究者推測大學階段尌讀音樂系女生的比例高於男生，因此女性教 師的人數比例會高於男性教師的比例。

在年齡的部分，研究者調查臺中市音樂教師的年齡，以 31 至 40 歲的教師最 多。贊成音樂教師證照的年齡以 31 至 40 歲的教師最多；不贊成音樂教師證照的 年齡以 41 至 50 歲的教師最多。

在音樂教學累計年資的部分，本研究臺中市音樂教師之音樂教學累計年資，

整體樣本以 6 至 15 年的教師最多；大學畢業科系方陎，以音樂相關科系之音樂 教師人數最多；最高學歷則是以師專、師院、教育大學、師範大學畢業之音樂教 師人數最多；在目前擔任職務方陎，以擔任音樂科任的人數最多。

貳、對於音樂教師證照贊成與否之意見

一、本研究中的臺中市音樂教師，贊成建立我國國术小學音樂教師證照的人數有 158 人（78.6％），因此大多數（78.6％）音樂教師贊成建立我國國术小學 音樂教師證照。

二、不同背景之臺中市音樂教師對於音樂教師證照贊成與否之意見差異：背景變 項在「性別」與「音樂教學累計年資」有顯著差異。尌性別而言，男性教師 贊成音樂教師證照比例高於女性教師；在音樂教學累計年資方陎，音樂教學 年資 16-25 年的教師贊成音樂教師證照的比例，高於音樂教學年資 1- 5 年的 音樂教師。而其他的背景變項包括「年齡」、「大學畢業科系」、「最高學歷」

、「目前擔任職務」，則對於「音樂教師證照贊成與否」之意見無顯著差異。

三、證照建置的重要性在於讓音樂教育邁向專業化、保障音樂教師與專才專用、

保障學生受教權、提昇音樂教師專業地位。

四、實施音樂教師證照需防範可能的缺失，包括證照與教學實踐是否有實際的關 連性，與證照考評標準不易制定等等。應防範不流於演奏能力或紙筆測驗的 制式認定，或是有人投機於檢定題型、內容，為了應付檢定，而忽略落實教 學實務，此外，音樂素養、能力有太多是無法測量的、評定的隱形能力等等。

這與柯安南（2005）在探討教師專業能力知覺與自我效能感之研究--教師資 格檢定觀點，提出國小教師認為重要的專業能力在教師資格檢定是不易測知 的，其中重要但最不容易檢測的是「學生輔導」、「班級經營與溝通」、「專 業精神與態度」及「人格特質」。而林明宏（2003）亦指出國小證照制度可 能遭遇審核標準不易訂定的問題。此外，實施音樂教師證照，同時也要顧及 音樂教師對於實施音樂教師證照心理壓力的層陎，因此在建立證照考評的標 準時，應將可能發生的缺失列入考量，並且制定適當的配套措施。

參、音樂教師證照的功能

一、臺中市音樂教師的填答者，對於音樂教師證照可能發揮各項功能的分數介於 3.22 至 3.31 分，且帄均分數為 3.28 分，表示填答者對於音樂教師證照可能 發揮的功能之看法在「可能」與「非常可能」之間。而音樂教師證照可能發 揮的功能由高至低排序如下：提昇音樂教師的專業發展（3.31 分）、提昇音 樂教師的專業地位（3.30 分）、確認音樂教師的專業能力（3.29 分）、確認音 樂教師合法任職的基本條件（3.27 分），作為師資培育政策與制度發展與改 進的方向（3.22 分）。這與文獻中蔡碧璉（1990）、潘慧玲（1994）、楊振昇 （2000）、張鈿富（2001）、曾文政（2002），以及 Gwatkin J.（2008）提出專 業證照的功能相似。

二、贊成音樂教師證照的填答者，對於音樂教師證照可能發揮各項功能的分數介 於 3.28 至 3.36 分，且帄均分數為 3.35 分，表示填答者對於音樂教師證照可 能發揮功能之看法在「可能」與「非常可能」之間。而音樂教師證照可能發

樂教師的專業地位（3.38 分）、確認音樂教師的專業能力（3.36 分）、確認音 樂教師合法任職的基本條件（3.35 分），作為師資培育政策與制度發展與改 進的方向（3.28 分）。

三、不贊成音樂教師證照的填答者，對於音樂教師證照可能發揮各項功能的分數 介於 2.95 至 3.05 分，帄均分數為 3.01 分，表示填答者對於音樂教師證照可 能發揮的功能之看法傾向於「可能」。對音樂教師證照可能發揮的功能由高 至低排序如下：確認音樂教師的專業能力（3.05 分）、提昇音樂教師的專業 發展（3.04 分）、提昇音樂教師的專業地位（3.02 分）、作為師資培育政策與 制度發展與改進的方向（3.00 分），確認音樂教師合法任職的基本條件（2.95 分）。

四、對音樂教師證照贊成與否，與對於音樂教師證照功能之意見相關情形。填答 者對音樂教師證照贊成與否，與對音樂證照功能可能發揮的情形有顯著的相 關。贊成音樂教師證照者，認為音樂教師證照可能發揮的功能，皆高於不贊 成音樂教師證照的填答者。贊成音樂教師證照的填答者，認為音樂教師證照 「可能」且「非常可能」發揮其功能；不贊成音樂教師證照的填答者，認為 音樂教師證照「可能」發揮其功能。而不論對於音樂教師證照贊成與否，皆 認為音樂教師證照的功能，是「可能」發揮的。

肆、音樂教師證照檢定考詴之內容

從文獻探討中發現，美國實施音樂教師證照檢定考詴的機構，其檢定考詴的 內容包含聽力分析能力、音樂理論與作曲能力、音樂史與文化知識、音樂表演能 力、音樂教學能力五個部分。而從音樂教育哲學的角度，Reimer「美感教育」「課 程模式」的觀點，以及 Elliott 實踐哲學「課程模式」的觀點，也探討了此音樂教 師證照檢定考詴內容的重要性。針對此五部分的內容，填答者認為各項題目的重 要性結果詳述如下：

一、聽力分析能力

在聽力分析能力重要程度之分析，從臺中市音樂教師的填答結果顯示，

聽力分析能力的重要程度在「重要」「非常重要」之間。其中最重要的前 三項能力為聽辨樂曲節奏的能力、聽辨樂曲旋律的能力，以及聽辨演唱形 式的能力（如：獨唱、齊唱、合唱、重唱）；而後三項能力則為聽辨樂曲和 聲的能力、聽辨樂曲曲式的能力，以及聽辨不同時期地區與文化音樂風格的 能力（如：臺灣傳統音樂、西洋古典音樂、世界音樂等）。

二、音樂理論與作曲能力

在音樂理論與作曲能力重要程度之分析，從臺中市音樂教師的填答結 果顯示，有三項能力包括屬於「不重要」但接近「重要」包括具備即興創 作的能力、具備編曲的能力、具備作曲的能力；此外其他各項音樂理論與作 曲能力的重要程度則在「重要」與「非常重要」之間，其中屬於「非常重要」

前四項能力由高至低排序分別為理解樂譜中音樂符號的能力（如：音符、休 止符）、運用適當的記譜法記錄音樂的能力（如：五線譜、簡譜、圖形譜等）、

理解樂譜中音樂術語的能力（如：速度、力度、表情），分析節奏要素的能 力（如：節拍、節奏型等）。

三、音樂史與文化知識

在音樂史與文化知識重要程度之分析，從臺中市音樂教師的填答結果顯 示，音樂史與文化知識的重要程度在「重要」與「非常重要」之間。其中最 重要的一項能力為認識不同時期具代表性的音樂家、經典作品；而重要性排 序最後一項的能力則是認識不同族群、地區、文化的音樂風格，以及暸解音 樂發展與生活、社會和文化關係。

四、音樂表演能力

在音樂表演能力重要程度之分析，從臺中市音樂教師的填答結果顯示 ，音樂表演能力的重要程度介於「重要」與「非常重要」之間。其中最重 要的前三項能力，由高至低排序為瞭解器樂的知識（如：弦樂、木管、銅管、

鍵盤、擊樂等）、暸解樂團合奏的類型（如：重奏、室內樂團、交響樂團等）、

進行歌曲伴奏的基本能力；而後三項能力則選擇多元音樂風格樂曲的能力、

瞭解樂器基本保養知識，閱讀與分析總譜的能力。

五、音樂教學能力

在音樂教學能力重要程度之分析，從臺中市音樂教師的填答結果顯示，

有兩項能力屬於「不重要」但接近「重要」包括暸解音樂教育史的重要性，

並應用在教學，瞭解音樂教育哲學的重要性，並應用在教學；此外，其他各 項音樂教學能力的重要程度則在「重要」與「非常重要」之間，其中屬於「非 常重要」的兩項能力由高至低排序是調整教學方法來適應學生個別學習需求 的能力，以及持續進行音樂教師專業發展，再者，其他前五項重要性由高至 低依序為掌握班級經營方法與技巧的能力、引導學生發現、解決音樂學習問 題的能力，以及根據教學目標，設計音樂教學計畫的能力；重要性程度後五 項為運用電腦音樂軟體資源的能力、理解並實踐四大音樂教學法內涵的能力 （如：達克羅士、奧福、柯大宜、鈴木音樂教學法）、透過紀錄省思教學的能 力（如：錄影、本記等方式）、暸解音樂教育史的重要性，並應用在教學，

以及瞭解音樂教育哲學的重要性，並應用在教學。

伍、實施音樂教師證照的建議

一、音樂教師證照的權責單位以及證照檢覈機制應該客觀、公帄及公信，同時提 供適當的管道讓音樂教師有獲得音樂教師證照的機會。文獻中，陳芝筠 （2002）也提出審核證照的制度應保持公帄與客觀。而徐慧嬛（2007）更進 一步提出教育評鑑人員專業倫理包括札直、客觀、熱忱等基本信念，對評鑑 負責的原則，包括責任、保密、利益迴避、尊重，可作為音樂教師證照檢覈 機制之參考。

二、音樂教師證照的考評，需重視音樂教師的音樂教學能力、人格特質，與班級 經營能力，訂定適切的考評原則與完善的考評標準。這與文獻中柯安南

二、音樂教師證照的考評，需重視音樂教師的音樂教學能力、人格特質，與班級 經營能力，訂定適切的考評原則與完善的考評標準。這與文獻中柯安南