研究工具

一、問卷調查表之編製

(一)、建立專家效度

本研究之研究工具係採研究者根據文獻探討、參酌國外身心障礙學生學 校功能評量工具（school functionassessment）、身心障礙兒童失能評估工具

（Pediatric Evaluation of Disability Inventory）等，並以 ICF 模式為架構基礎，

彙整出適合評量國小肢體障礙學生學校活動參與與協助情形之自製調查表初 稿，為建立良好內容效度，問卷初稿完成之後，由指導教授推薦，洽請國內 從事與肢體障礙相關研究之學者、第一線啟仁班教師，以及學校系統物理治 療師等，進行專家效度檢驗。函請五位學者專家（表 3-1）針對問卷初稿內容 及題目適切性，提出寶貴意見。彙整專家學者之專家效度後，再與指導教授 討論，對初稿做修正，完成預試之問卷。

表 3-1 建立本研究問卷內容效度之學者專家(依姓氏筆劃排列) 姓名 服 務 單 位 及 職 稱

林巾凱 林素華 孫世恆 唐詠雯 賴孟足

國立臺中教育大學早期療育研究所助理教授 高雄市國小特教中心專業團隊物理治療師 中國醫學大學物理治療學系副教授

中山醫學大學物理治療學系助理教授 台中市光復國小資源班教師

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(二)、修改問卷

茲將「國小階段肢體障礙學生學校功能活動參與與協助調查表」之專家 意見加以彙整。綜合專家所提供的意見，與指導教授討論，將題意模糊、容 易造成誤解等題目加以修正，將不合旨意、欠缺代表性、有爭議性的題目予 以刪除，形成預試問卷。五位專家者給予待改進意見，彙整於附錄二，其中 包括：題意太過冗統，應列舉範例，並修正題目流暢性以利填答者回答；活 動參與與活動協助部分之給分方式，過於繁瑣，不利填答；所調查科技輔具 與無障礙情形部份，不夠詳盡，無法真正達到所欲調查之目的。綜合五位專 家學者之意見後，研究者本身給予以下之改進：題意部分，修正級簡化題目、

對於學校活動詳做說明、列舉給分例子。活動參與與活動協助給分方式，原 本參考國外學校功能表的七分與四分制，不利填答，因此最後統一改為李特 克氏五分制給分。原本最後有一部分是調查科技輔具服務與校園無障礙環境 的使用情形，由於此兩議題範圍相當大，再加上本研究重點不在此領域，因 此將科技輔具與校園無障礙環境部分放入活動協助題目之與活動相關之支持 系統項目中。待修改完各問題後，以完成預試問卷，隨後即進行預試。

(三)、進行預試

針對問卷進行預試，樣本以中山醫學大學附設復健醫院國小階段肢體障礙 學生為對象，於 96 學年度下學期進行預試。共計發出問卷 30 份，回收 30 份，

剔除填答不完全之問卷 0 份，有效問卷共 30 份，問卷可用率為 100%。預試 名單基本資料如表 3-2。

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表 3-2 預試之學生基本資料統計表

組別 人數 比例 總和

性別 男 19 63.3% 30

女 11 36.7%

年級 低 8 26.7% 30

中 9 30.0%

高 13 43.3%

安置種類 一般國小普通班 26 86.7% 30

一般國小特教班 4 13.3%

障礙別 純肢障 20 66.7% 30

肢多障 10 33.3%

嚴重度 輕度 13 43.3% 30

中度 13 43.3%

重度 4 13.3%

粗動作能力 完全獨立,跑跳 6 20.0% 30

室內佳,室外需協助 7 23.3%

行動需輔具協助 8 26.7%

無行走移動能力 8 26.7%

動作嚴重受限 1 3.3%

填表人 老師 0 0% 30

家人 30 100%

保育員或教師助理 0 0%

學 生 與 填 表 人相處時間

一個月至一學期 0 0% 30

大於一學期 30 100%

學 生 長 時 間 活動教室

普通教室 26 86.7% 30

特殊教室 4 13.3%

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收集預試資料後，以 SPSS for Windows 12.0 統計套裝軟體進行分析，其 中以項目分析、Cronbach α係數考驗其鑑別度與信度。詳細分析過程如下述：

1、項目分析

收集預試資料後，利用項目分析方式，分析決斷值（critical ratio）做為 鑑 別度指標。並分析各題項與總分之 Pearson 相關係數考驗，作為另一判斷依 據。項目分析，將受試者在問卷中 46 題得分，以 46 題總分高低，取高分組

（即得分為前 27%）與低分組（即得分為後 27%），進行 t 考驗後，求之各題 t 值作為決斷值。經統計軟體分析後，各題的決斷值如表 3-3。其中第 38、40、

41、42、44、45、46 共 7 題決斷值 p > .05，故刪除之。而各題項與總分之相 關 Pearson 相關係數，依數據表 3-3 結果顯示，38、40、41、42、44、45 共 6 題之係數分別為 0.343、-.271、0.311、0.240，此三題與量表總分相關係數低，

故予以刪除。

2.信度分析

以 Cronbachα係數考驗問卷內部一致性。總量表之 Cronbachα係數 為.961，代表此量表信度頗佳。

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二、正式問卷調查表內容與給分方式

預試後，給予定稿，定稿之問卷調查表分三部分。表第一部分為學生基 本資料，以單選勾選方式；第二部分為六大校園情境學校功能活動參，採用 李克特氏五點計分量表法（Likert-type rating scale）；第三部分之活動協助情 形與活動時有無使用相關之支持系統，採李克特氏五點計分量表法與直接勾 選方式。五點計分量表法代表意義分別為：第二部分之學校功能活動之參與 情形，一分為完全不參與、兩分為少部分參與、三分為部分協助或監督下參 與、四分為使用輔具或任何調整後可獨立參與、五分為完全獨立參與，填答 者依據實際學生於學校六大情境下活動參與情形去給分。第三部分之學校功 能活動之協助情形，五點計分定義分別代表一分為需要完全協助方能活動、

兩分為大量協助下方能活動、三分為中度協助下方能活動、四分為少量協助 下能活動、五分為完全不需要任何協助，填答者依據學生於學校進行三大活 動時所需協助情形去給分。

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第四節 資料處理

一、資料分析

本研究問卷調查表回收後，隨即進行整理登錄。首先剔除資料不全及填 答不完整的問卷，然後將有效問卷調查給予編碼，輸入資料，再以套裝軟體 SPSS12.0 for windows 中文版進行資料分析處理，資料分析處理方式如下：

(一)、平均數、次數分配及百分比統計方式

利用平均數、次數分配及百分比統計方式了解學生基本資料：性別、年 級、教育安置、障礙類別、肢障嚴重度、粗動作能力、填表人與學生關係及 相處時間，以及學生目前長時間活動的教室，以及科技輔具、無障礙環境使 用情況。

(二)、獨立樣本 t 考驗（t test）

以 t 考驗探討性別、教育安置、障礙類別及學生目前長時間活動的教室對 於學校功能活動參與與協助之影響。

(三)、單因子變異數分析（one-way ANOVA）

以單因子變異數分析探討年級、肢障嚴重度、粗動作能力對於學校功能 活動參與與協助之影響。

(四)、卡方考驗（χ2 test）

以卡方考驗教育安置與障礙類別、教育安置與肢體障礙嚴重度、教育安 置與粗動作能力等之關聯性。

(五)、Pearson 積差相關

以 Pearson 積差相關，分析學校功能活動參與情形與活動協助之相關。

(六)多元回歸

以多元回歸，分析肢體障礙學生性別、年級、教育安置、障礙類別、肢

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體障礙嚴重度、粗動作能力、學生長時間活動教室等七變項對於學生學校功 能活動參與與協助情形之關係。

二、問卷發送及回收統計

問卷調查表於 96 學年 5 月寄發，於 96 年 7 月全數回收。所寄發之問卷 包含台中縣市 59 所小學，其中台中縣 36 所，台中市 23 所。總計共寄出 183 份問卷，回收問卷 174 份，有效問卷回收 169 份，有效回收率達 92.3 成，問 卷回收情況詳見表 3-4。

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第四章 結果與討論

第一節 樣本資料分析

樣本基本資料如表 4-1.1，詳細情形敘述如下：

一、就性別而言：

調查 169 位之肢體障礙學生中，男生 96 人，佔整體 56.8%；女生 73 人，

佔整體 43.2%。整體而言，男女生比率為相差不大。

二、就年級而言：

調查 169 位之肢體障礙學生中，低年級 54 人，佔整體 32%；中年級 58 人，佔整體 34.3%；高年級 56 人，佔整體 33.1%；遺漏值 1 人。整體而言，

各年級所佔人數比率差不多。

三、就教育安置而言：

調查 169 位之肢體障礙學生中，一般學校普通班 139 人，佔整體 82.2%；

在一般學校特教班 29 人，佔整體 17.2%，遺漏值 1 人。整體而言，調查對象 中以教育安置在一般學校普通班佔大多數。

四、就障礙類別而言：

調查 169 位之肢體障礙學生中，純肢障 128 人，佔整體 76.3%；肢多障 38 人，佔整體 22.5%；遺漏值 3 人。整體而言，調查對象中以純肢障學生佔 大多數。

五、就肢障嚴重度而言：

調查 169 位之肢體障礙學生中，其身心障礙手冊之嚴重度鑑定為輕度 61 人，佔整體 36.1%；中度 65 人，佔整體 38.5%；重度 39 人，佔整體 23.1%；

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遺漏值 3 人。整體而言，調查對象以輕度佔多數，其次才分別為中度及重度。

六、就粗動作能力而言：

調查 169 位之肢體障礙學生中，獨立行走跑跳 77 人，佔整體 45.6%；室 內行走移動能力佳，室外仍需些許協助 38 人，佔整體 22.5%；需使用輔具方 能行走移動 25 人，佔整體 14.8%；無行走能力尚有移動能力 22 人，佔整體 13%；動作嚴重受限，完全無移動能力 7 人，佔整體 4%。整體而言，調查對 象中粗動作能力以能獨立行走且會跑跳學生佔最大多數，動作嚴重受限學生 佔最少數。

七、就填表人與學生之關係：

169 份有效問卷中，填表人為學生老師 126 人，佔整體 74.6%；填表人為 學生家人 38 人，佔整體 22.5%；填表人為學生保育員或教師助理 5 人，佔整 體 3%。整體而言，填此份問卷以學生老師佔最大多數，其次為學生家人，保 育員或教師助理佔最少。

八、就學生長時間活動之教室：

調查 169 位肢體障礙學生中，學生長時間於普通班教室活動 137 人，佔 整體 81%；學生長時間於特殊教室活動 32 人，佔整體 18.9%。整體而言，調 查之學生中，長時間活動之教室為普通班教室佔最大多數。

九、學校功能活動參與與活動所需協助分數：

調查之 169 位肢體障礙學生中，學校功能活動參與分數，有效值 168 位，

遺漏值 1 位，活動參與總分平均數 22.4。整體學校功能活動所需協助分數，

有效值 165 位，遺漏值 4 位，整體活動所需協助總分平均數 154.94。動作技 能活動所需協助，有效值 169 位，遺漏值 0 位，分數平均數 52.30；生活自理 活動所需協助，有效值 169 位，遺漏值 0 位，分數平均數 57.12；認知與社會 活動所需協助有效值 165 位，遺漏值 4 位，分數平均數 16.17。