研究工具

本節對本研究所使用之研究工具逐一說明，並分成分析主體、分析類目的訂 定、分析類目說明以及信效度。

一、分析主體

內容分析的單位最常使用的有：字、主題、人物、項目、時間與空間單位、

課、章、段、詞、句、頁等，研究者依照其研究目的而設定各種分析單位（歐用 生，1994）。本研究主要分析臺灣地區師資培育大學體操課程內容與中小學體操 課程內容之分布情形，內容所出現學習階段、項目內容和動作類型，採文字部分 做分析，分析主體為各所師資培育大學體操課程內容。

二、分析類目的訂定

歐用生（1994）指出分析單位的形成可分為兩種形式：一為依據理論或過去 研究結果發展而成，二為研究者自行視需要與內容分析對象的性質而定。本研究 所使用之研究工具為研究者視需要與內容分析對象的性質而訂定的，以十二年國 教體操課綱內容為分析依據，分成 1. 學習階段 2. 項目內容 3. 動作類型，三部 分做探討。

三、分析類目說明

十二年國教健體課綱中表現類型運動－體操，第一學習階段為國小 1-2 年 級；第二學習階段為國小 3-4 年級；第三學習階段為國小 5-6 年級；第四學習階 段為國中 7-9 年級；第五學習階段為高中 10-12 年級，以下為十二年國教體操目 標 Ia-Ⅰ-1 滾翻、支撐、平衡、懸垂遊戲；Ia-Ⅱ-1 滾翻、支撐、平衡與擺盪動作；

Ia-Ⅲ-1 滾翻、支撐、跳躍、旋轉與騰躍動作；Ia-Ⅳ-1 徒手體操動作組合；Ia-Ⅳ-2 器械體操動作組合；Ia-Ⅴ-1 徒手與器械體操成套動作編排與展演。表 3-4-1 為十 二年國教體操課綱學習階段以及說明學習階段、項目內容和動作類型三種分析類 目：

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表 3-4-1 十二年國教學習階段和學習階段內容說明

學習階段 學習階段說明

Ⅰ滾翻、支撐、平衡、懸垂遊戲

指各式不同方向的滾翻動作；地板及單槓支 撐動作；地板及平衡木之平衡動作；單槓的 懸垂動作及遊戲。

Ⅱ滾翻、支撐、平衡與擺盪動作

指各式不同方向的滾翻動作；地板及單槓支 撐動作；地板及平衡木之平衡動作；單槓的 擺盪動作。例如地板倒立支撐；單槓槓上支 撐；地板水平立；平衡木上水平立；單槓擺 動。

Ⅲ滾翻、支撐、跳躍、旋轉與騰躍動作

指各式不同方向的滾翻動作；地板及單槓支 撐動作；地板及平衡木之旋轉、騰躍動作。

除了前後動作外，更加入了跳躍、旋轉以及 不同空間的動作。

Ⅳ徒手體操動作、器械體操動作組合

指可合併或組合第Ⅰ至Ⅲ階段的滾翻、支 撐、跳躍、旋轉和騰躍等動作，創造出一趟 或一串組合動作；利用器械完成體操動作組 合。例如側翻→側翻內轉體→雙腳跳 360 度轉；支撐擺動→肩倒立→前翻掛臂。

Ⅴ徒手與器械體操成套動作編排與展演

指能夠利用第Ⅰ至Ⅲ階段所學的動作，進行 組合編排並展現。例如助跑→側翻內轉→後 滾翻倒立；擺盪穿槓掛膝擺動→轉 1/2 單足 擺越成正撐→弧形前擺下。

資料來源：研究者整理

學習階段、項目內容和動作類型三種分析類目：

（一）學習階段

學習階段為 Learning Stage 簡稱 LS，將各大學體操課程內容做整理，並對應 至十二年國教體操課綱。由表 3-4-2 判斷動作是屬於何種學習階段的動作。

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表 3-4-2 體操課程分析類目學習階段舉例說明

教學動作

十二年國教體操課綱 國小階段 國中

階段

高中 階段 LS1 LS2 LS3 LS4 LS5 地板—分腿滾翻

跳箱—箱上前滾 低單槓—前迴環下 平衡木—單足轉體 跳箱—分腿騰越 單槓—後翻上 平衡木—垂直跳 跳箱—箱上前滾翻 地板—側翻內轉體 地板—前手翻

平衡木—側翻內轉體下法 資料來源：研究者整理

（二）項目內容

項目內容依據 2017-2020 F.I.G. 國際體操聯合會中各項項目英文縮寫，Floor Exercise 地板簡稱 FX、Balance Beam 平衡木簡稱 BB、Horizontal Bar 單槓簡稱 HB、Vaulting Box 跳箱簡稱 VB、Parallel Bars 雙槓簡稱 PB（國際體操聯合會，

2017）。其他項目為上述未提及項目例如彈簧床、跳板或跳馬。整理各大學體操 課綱中各週次內容，對應至地板（墊上運動）、平衡木、單槓、跳箱和雙槓這五 項較常出現的項目中，由表 3-4-3 判斷動作是屬於何種項目的動作。

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56 平衡能力（Hastad &

Lacy’textbook,）。（運動生理學網

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表 3-4-5 體操課程分析類目總表

四、信度

內容分析法的研究中，亦要求研究結論的可信度，內容分析的信度是指測驗 結果的一致性與穩定性（許禎元，2003）。內容分析法的分析員至少要有兩位來 共同分析資料。本研究除了研究者本身，另外邀請一名內容分析員，與研究者一 同分析。內容分析員背景為退役體操選手具備體操教練證照的分析員 B。內容分 析者訓練以實際的師資培育大學體操課程內容與中小學體操課綱進行分析，分析 類目以 1. 學習階段、2. 項目內容、3. 動作類型三種，共同討論歸類，以達到各 類目一致性共識。分析信度檢驗抽取師資培育大學體操課程內容進行檢視，比較 A 分析者和 B 分析者的內在信度和兩者之間信度，在各類目均達.80 以上的信度。

經由上述方法，研究者隨機抽取國小和中等師資培育大學體操課程內容，進 行內容分析者信度考驗，如以下表格（附錄五至附錄十）：

表 3-4-6 分析者信度及分析者間信度

學習階段 項目內容 動作類型 國小師資培育大學 A 0.96 1 0.92 國小師資培育大學 B 0.92 1 0.88

平均信度 0.94 1 0.90

中等師資培育大學 A 0.96 1 0.92

中等師資培育大學 B 0.88 1 092

平均信度 0.92 1 0.92

資料來源：研究者整理 分析類目 大學、人員

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五、效度

本研究的分析類目及說明是依據教育部（2018）公布之《十二年國民基本教 育課程綱要健康與體育領域》中體操學習內容為藍本，其定義說明部分參考文獻 及實際分析歸納，再經專家學者建議及修改後確認，致專家學者函及專家學者意 見請參閱附錄一。

六、本研究訪談大綱：

（一）整學期體操課程的教學目標為何？

（二）如何達成整學期體操課程的教學目標？

（三）整學期有哪些體操課程內容？

（四）如何安排整學期的課程內容？

1. 在十二年國教推動之下，體操課程內容的進度或週次是如何安排？

此安排與國小、國中和高中學習階段學生的發展有何對應？

2. 在十二年國教推動之下，體操課程內容的項目是如何安排？此安排 為學生能力和動作發展為考量依據？

3. 在十二年國教推動之下，體操課程內容的動作是如何安排？此安排 有何依據？

（五）預期學生能夠達到的體操課程內容目標？

（六）在十二年國教進行之下，對於臺灣體操課程安排在國中小、高中職或師 培大學階段有無建議或看法？（如附錄十一、十二）

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