研究方法

第一節 研究架構

本研究依研究背景、研究目的、待答問題及文獻探討，透過內容分析法，分 析師資培育大學體操課程內容與中小學體操課程內容之出現頻率及分布次數。研 究架構圖如 3-1-1 所示。首先分析六所國小師資培育大學體操課程內容及九所中 等師資培育大學體操課程內容，再分析其學習階段、項目內容及動作類型，後再 探討與中小學體操課程內容之出現頻率及分布次數。

圖 3-1-1 研究架構 師資培育大學體操課程內容

六所國小師資培育大學

國立臺北教育大學、國立臺中教育 大學、國立嘉義大學、國立臺南大 學、國立臺東大學和國立東華大學

國小體操課程內容

九所中等師資培育大學

國立臺灣師範大學、國立體育大 學、國立臺灣體育運動大學、國立 彰化師範大學、國立嘉義大學、國 立高雄師範大學、國立東華大學、

中國文化大學和輔仁大學

中等學校體操課程內容 1. 學習階段

2. 項目內容 3. 動作類型

50

第二節 研究對象

本節將研究對象一、師資培育大學體操課程內容；二、中小體操課程內容逐 一說明。

一、師資培育大學體操課程內容

本研究依據教育部《師資培育之大學一覽表》中體育師資培育大學為研究對 象。以 107 學年度上下學期的體操課程內容為分析依據，其中國立臺北大學在 107 學年度上下皆無開設體操課程；輔仁大學體操課為上學期 2 學分，下學期無 開設體操課程；國立中正大學、大葉大學、臺南應用科技大學和正修科技大學皆 無開設體操課程，修畢學程學生須至外校修習體操課程。

最終分析，師資培育大學為六所體育學系為培育國小教育師資的師資培育學 系及師資培育大學（國立臺北教育大學、國立臺中教育大學、國立嘉義大學、國 立臺南大學、國立臺東大學和國立東華大學）；以及九所培育中等師資之體育專 門課程的師資培育大學（國立臺灣師範大學體育學系和運動競技學系、國立體育 大學陸上運動競技學系和體育推廣學系、國立臺灣體育運動大學體育學系和體操 一課程、國立彰化師範大學、國立嘉義大學、國立高雄師範大學、國立東華大學、

中國文化大學和輔仁大學），為師資培育大學體操課程內容分析之單位（如附錄 二、附錄三）。為使研究結果更具中立性，在本研究中，結果與討論皆以編號代 替各所學校名稱。

二、中小學體操課程內容

本研究依據教育部於 108 學年度實施，十二年國教健體課綱中表現型運動的 體操課綱為中小學體操課程分析之內容。

51

第三節 研究方法

本研究旨在探討臺灣地區師資培育大學體操課內容程與中小學體操課程內 容分布情形。使用內容分析法蒐集量化資料，探究學習階段、項目內容和動作類 型之分布情形；輔以半結構式訪談，蒐集質性資料。以下針對內容分析法的意義、

內容分析法的對象、內容分析法的計數統計、半結構式訪談法，分別敘述：

一、內容分析法的意義

Barelson （1952）提及內容分析是針對傳播的明顯內容，做客觀、系統、定 量的描述。Manning 和 Cullum-Swan（1994）將此法定義為是一種量化的研究 技術，是透過標準化的計量單位與測量，將文件之中的特質彰顯出來或作比較。

內容分析法為質量並重的研究方法（謝美年，2003）。適於處理文件和檔案資料，

故也逐漸為社會科學的其他領域所採用（教育大辭書，2000）。綜合上述，內容 分析法為質量並重的實驗方法，將質轉為量的方式呈現，並利用質來說明量的結 果。利用編制的分析類目，對體操課程內容加以分析，研究統計數字所代表意義。

二、內容分析法的對象

陳雅文（1995）以報章雜誌、書籍、信札、日記、自傳、小說、歌詞、筆記、

備忘錄或電視節目、廣播內容等資料的內容來做客觀的和系統性分析，可用來發 現史料與當代資料中的相關事實。本研究分析對象以臺灣地區師資培育大學體操 課程內容與中小學體操課程內容分布情形。

三、內容分析法的計數系統

內容分析法以簡單二元編碼與類目在體操課綱中出現次數，本研究採用類目 1. 學習階段、2. 項目內容和 3. 動作類型，三個類目在體操課教學大綱中出現次 數做次數分析。

四、半結構式訪談法

本研究採半結構式訪談法，主要是研究者利用較寬廣的研究問題作為訪談的 依據，訪談大綱於訪談前設計，以做為訪談的架構（林金定、嚴嘉楓、陳美花，

2005）。問題的形成依據體操課程設計的相關內容為主，選定師資培育大學體操 授課教師三位以及一位國小體育教師作為訪談對象，藉以瞭解體操課程設計。

52