第一章 緒論
本章共分五節，第一節研究背景；第二節研究目的與研究問題；第三節名詞 解釋；第四節研究範圍與限制；第五節研究的重要性，依各節說明：
第一節 研究背景
課程發展是持續不斷的過程，必須隨著社會發展與時俱進（林靜萍，2014）。
教育部於 2014 年 11 月公布《十二年國民基本教育課程綱要總綱》（以下簡稱十 二年國教課綱），於 2019 年依照不同教育階段國民小學（以下簡稱國小）、國民 中學（以下簡稱國中）及高級中等學校（以下簡稱高中）一年級起逐年實施，健 康與體育領域課程綱要（以下簡稱健體課綱）於 2018 年 6 月研修完成（教育部，
2018）。健體課綱在十二年國民基本教育（以下簡稱十二年國教）以「成就每一 個孩子」的願景架構下，以學生為主體及全人健康之教育，與生活情境的整合性 學習，確保人人參與身體活動（教育部，2018）。能夠運用生活技能探究與解決 問題，發展健康與體育認知、情意、技能與行為，讓學生身心潛能得以適性開展，
成為終身學習者，並建立健康生活型態，培養各種身體活動能力並具國際觀、欣 賞能力等運動文化素養，以鍛鍊身心、培養競爭力（教育部，2018）。
2000 年實施的《九年一貫課程綱要》（以下簡稱九年一貫課綱）核心理念分 為基本能力和核心能力；學習階段以 1-3 年級為第一學習階段、4-6 年級為第二 學習階段和 7-9 年級為第三學習階段；教材編選依據為分段能力指標與教材綱要
（教育部，2003）。十二年國教課綱以核心理念及核心素養為主；學習階段以 1-2 年級為第一學習階段、3-4 年級為第二學習階段、5-6 年級為第三學習階段、7-9 年級為第四學習階段和 10-12 年級為第五學習階段；教材編選依據為學習表現與 學習內容（教育部，2018）。核心理念由原本的基本能力與核心能力更改為核心 素養；學習階段將國小更改為 1-2 年級為第一階段、3-4 年級為第二階段和 5-6 年級第三階段，並加入了高中 10-12 年級為第五階段；教材編選依據以原本的分 段能力指標和教材綱要更改為學習表現與學習內容。九年一貫課綱的學習目標為
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認知、情意和技能；健康與體育領域之七大主題軸為 1. 生長、發展、2. 人與食 物、3. 運動技能、4. 運動參與、5. 安全生活、6. 健康心理和 7. 群體健康（教 育部，2003）。十二年國教課綱的學習表現為認知、情意、技能和行為；健康與 體育領域之九個學習內容為 1. 生長、發展與體適能、2. 安全生活與運動防護、
3. 群體健康與運動參與、4. 個人衛生與性教育、5. 人、食物與健康消費、6. 身 心健康與疾病預防、7. 挑戰類型運動、8. 競爭類型運動、9. 表現類型運動（教 育部，2018）。課綱之變動將學習目標更改為學習表現，並新增了行為的學習表 現；原先的七大主題軸也更改為九個學習內容。學習內容中新增的表現類型運動 是指透過肢體展現動作美感、表達情感與思想、創意、動作技巧與文化精神，同 時能欣賞各種表現類型及文化特徵（教育部，2018），如各族群之體操、舞蹈、
民俗運動等，透過這些類型的運動進行審美活動，體驗其所包含之精神、意義與 美感，以及尊重與關懷各族群文化的態度，並得以培養國際瞭解的素養（教育部，
2018）。
在十二年國教課綱重新將體操加入於學習內容中，體操運動是一項全身性的 運動，體操可以訓練兒童奔跑、跳躍、騰越、滾翻、平衡、協調、判斷正確、應 付突變環境、培養健全的身心促進其均衡發展的運動項目（吳芝華，1988）。徒 手體操可以強健體格、矯正缺陷、補助他項運動和不受器械時間人數年齡限制（焦 嘉誥，1976）。器械體操可以發達機體、刺激內臟、增進體力、鍛鍊健全優美之 體格、促使神經肌肉協調、靈敏反應能力、養成大膽細心等（焦嘉誥，1976）。
墊上運動（地板）能達到身體運動價值、活潑自然、動作輕巧靈捷和培育國防需 要（焦嘉誥，1976）。然而，體操也是種運動技術結構異常複雜、難度高又學習 不易，且易生傷害的項目，而器械本身也是一種障礙，甚至是威脅物（葉憲清，
1998），由於上述因素，現階段在中小學很少有體育教師做體操的教學。很多人 對體操的學習與練習感到困難，這種想法很自然，因為體操不同於日常的身體鍛 鍊運動，未入門前，難是可想而知的（阿部和雄，1993）。體操一直是大部分體 育教師不想觸碰及學生不敢接觸的項目，會有這樣的結果與大部分人對學習體操 的經驗有關（俞智贏，2007）。
綜合上述，體操的優點為能促進身體和心理均衡發展、強健體格、矯正缺陷、
協調、靈敏反應能力等諸多益處，但較少見於一般教學中則是因為體操是危險性
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較高項目，又加上場地及器材的不足，以致於較少體育教師教授體操課程。在學 校體育教育當中，體操之所以重要是因為它具有其他體育教育的不可替代的特 性，始終具有一定的地位，讓學生養成身體運動並從運動中得到成就感則是體育 老師的重要工作。
為持續落實多元培育師資並提高教師素質的政策方向，2017 年修正公布《師 資培育法》，教育部依法訂定教師專業素養指引與師資職前教育課程基準，以促 進各師資培育之大學更加多元發展，並確保師資培育品質與教師素質（教育部，
2018）。在中等學校師資類科中強調學科知識與學科教學能力，重視能夠與其他 學科進行跨領域及跨領域合作能力，素養導向課程教學與評量（教育部，2018）。
在國小師資類科中強調（跨）領域教學知識和能力，俾利進行包班制教學；重視 擔任導師角色所需的知識、技能及態度；素養導向課程教學與評量（教育部，
2018），由此可知師資培育大學對於未來教師的養成是非常重要的一個階段，教 師需要具備更多能力無論是教學、評量、技能、態度和課程設計等都非常重要。
在課程發展與設計的連貫，將會影響學生們的學習效果，教師的教學不應該只處 理教學內容而應處理的是教學意義，學校的課程是要有意義且連貫性的（楊俊 鴻，2015）。體育教師即教育研究者，在教學過程中唯有站在教學現場第一線的 老師，才能瞭解整個教學過程的優缺點。體育師資培育的大學，應該積極研發和 規劃素養導向的體育師資培育課程，師資生能將大學所習得的能力、知識與態 度，有效應用在未來的教學情境（楊俊鴻，2015）。此外，《體育運動政策白皮書》
提及到體育課程與教學品質提升有賴教師專業能力之加強，因支持系統不足，教 師未能持續進修研習吸收新知（教育部，2017），故教育部體育署從 2016 年推動 的體育教學模組；2018 至 2019 年推廣國小體操教學計畫，企圖改善中小學體操 教學之風氣，並達到增進學生身體動作能力發展之效益（教育部，2018），期望 學生能愛上體操課。綜合上述提及到的體操項目優缺點，以及師資培育大學的教 學內容和現職體育教師教學能力，將會影響教師教學現場，故本研究旨在針對臺 灣地區師資培育大學體操課程，以內容分析法分析師資培育大學體操課程內容與 中小學體操課程內容之出現頻率及分布次數，以分析其適用性及提供體操授課教 師規劃體操課程之參考。
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第二節 研究目的與研究問題
本研究旨在針對臺灣地區師資培育大學體操課程，以內容分析法分析師資培 育大學體操課程與國小體操課程和中等體操課程之出現頻率及分布次數。依據上 述研究背景，本研究之研究目的與問題如下：
一、研究目的
本研究探討臺灣地區師資培育大學體操課程內容及中小學體操課程內容之 出現頻率及分布次數，以分析其適用性及提供體操授課教師規劃體操課程之參 考，目的如下
（一）瞭解各國小師資培育大學在體操課程之授課內容對應十二年國教（學習階 段、項目內容、動作類型）之現況。
（二）瞭解各中等師資培育大學在體操課程之授課內容對應十二年國教（學習階 段、項目內容、動作類型）之現況。
（三）瞭解師資培育大學與現職教師在十二年國教體操課程設計理念。
二、研究問題
根據上述研究目的提出以下問題：
（一）國小師資培育大學的體操課程內容對應十二年國教在學習階段出現頻率及分 布次數為何？
（二）國小師資培育大學的體操課程內容對應十二年國教在項目內容出現頻率及分 布次數為何？
（三）國小師資培育大學的體操課程內容對應十二年國教在動作類型出現頻率及分 布次數為何？
（四）中等師資培育大學的體操課程內容對應十二年國教在學習階段出現頻率及分 布次數為何？
（五）中等師資培育大學的體操課程內容對應十二年國教在項目內容出現頻率及分 布次數為何？
（六）中等師資培育大學的體操課程內容對應十二年國教在動作類型出現頻率及分
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布次數為何？
（七）師資培育大學與現職教師在十二年國教體操課程之學習階段設計理念為何？
（八）師資培育大學與現職教師在十二年國教體操課程之項目內容設計理念為何？
（九）師資培育大學與現職教師在十二年國教體操課程之動作類型設計理念為何？