資料處理

本研究為質量相輔的研究設計，資料處理方式在質性以訪談方式，量化以內 容分析法分析臺灣地區師資培育大學體操課程內容與中小學體操課程內容之出 現頻率及分布次數，蒐集相關資料，訂定出十二年國教健體課綱中體操課綱的五 個學習階段與三個分析類目表 1. 學習階段、2. 項目內容、3. 動作類型，後做分 析類目表的劃記與統計求出百分比與次數，資料整理方式如下：

一、質性資料

本研究透過訪談三位師資培育大學教師以及一位國小體育教師，利用訪談的 方式更瞭解課程規劃與執行的狀況。本研究訪談的具體步驟如下：

（一）確認訪談教師，A、B 和 C 為師資培育大學體操授課教師，D 為國小 體育教師。

（二）將 訪 談 錄 音 資 料 文 字 化 並 加 以 編 碼 ， A 教 師 編 碼 為 A － I － 2019.05.17；B 教師 B─I─2019.08.01；C 教師 C─I─2019.08.08；D 教 師 D－I－2019.05.17。A－I－2019.05.17－1 則表示 A 教師、I 訪談、

日期和－1 是訪談大綱第一個問題。

（三）反覆閱讀編碼資料，尋找共同性。

二、量化資料

本研究資料處理以 Excel 2010 套裝軟體進行統計分析，將十五所師資培育大 學體操課程內容，依 1. 學習階段、2. 項目內容、3. 動作類型統計次數和計算百 分比。以次數和計算百分比分析，各師資培育大學體操課程內容與中小學體操課 程內容的出現頻率及分布次數，後做內容描述。

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第四章 結果與討論

本章旨在陳述資料分析所得結果以及訪談結果加以說明，第一節國小師資培 育大學在體操課程授課內容之分析；第二節中等師資培育大學在體操課程授課內 容之分析；第三節師資培育大學與現職教師在十二年國教體操課程設計理念。

第一節 國小師資培育大學在體操課程授課內容之分析

本節旨在瞭解各國小師資培育大學在體操課程授課內容中學習階段、項目內 容與動作類型出現頻率及分布情形。

一、國小師資培育大學體操課程內容在學習階段出現頻率及分布次數

從表 4-1-1 得知，國小師資培育大學的體操課程內容在學習階段次數，第Ⅲ 學習階段佔最多 147 次（52.31%），其次是第Ⅰ學習階段 51 次（18.15%），接著 是第Ⅱ學習階段 44 次（15.66%），第Ⅴ學習階段 26 次（9.25%），比較少的是第

Ⅳ學習階段 13 次（4.63%）。從圖 4-1-1 得知，第Ⅰ學習階段最高次數 25 次，最 低次數 2 次；第Ⅱ學習階段最高 21 次，最低 0 次；第Ⅲ學習階段最高 70 次，最 低 0 次；第Ⅳ學習階段最高 9 次，最低 0 次；第Ⅴ學習階段最高 20 次，最低 0 次。

大部分國小師資培育大學在學習階段都著重在第Ⅲ學習階段，各所國小師資 培育大學都有設計第Ⅰ、Ⅱ與Ⅲ階段動作。a、b、d 與 e 大學在前三個學習階段佔 比例是較多的，後兩個階段則是較少出現；c 大學僅設計了第Ⅰ與Ⅴ學習階段；f 大學則是沒有設計第Ⅱ學習階段課程。綜上所述，國小師資培育大學在學習階段 中可以發現 a、b、d 及 e 大學在課程設計較合適；建議 c 與 f 大學應著重於前三 學習階段的課程。

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註：第Ⅰ學習階段（LS1）、第Ⅱ學習階段（LS2）、第Ⅲ學習階段（LS3）、第Ⅳ學習階（LS4）、第Ⅴ學習階段（LS5）

圖 4-1-1 國小師資培育大學體操課程內容學習階段出現次數

LS1 LS2 LS3 LS4 LS5

a大學

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高 27 次，最低 0 次；單槓（HB）項目最高 30 次，最低 3 次；跳箱（VB）項目 最高 17 次，最低 0 次；雙槓（PB）項目最高 18 次，最低 0 次；其他項目最高 18 次，最低 0 次。

國小師資培育大學在項目內容著重於地板、單槓及平衡木，各所大學皆有設 計上述三種項目，僅 b 大學未規劃平衡木項目。平衡木雖為女生項目，但部分大 學仍教授此項目；跳箱為男女共同項目，但非所有大學教授此項目。綜合所述，

國小師資培育大學在項目內容的設計 d 和 e 大學設計的項目最多樣；a 和 f 大學 則雙槓項目未設計；b 大學與 c 大學分別則是平衡木與雙槓以及跳箱與雙槓項目 未設計。

表 4-1-2 國小師資培育大學體操課程內容項目內容次數與百分比

FX BB HB VB PB 其他 總和 a 大學 37 7 3 7 0 1 55

67.27% 12.73% 5.45% 12.73% 0% 1.82% 100%

b 大學 14 0 4 3 0 3 24 58.33% 0% 16.67% 12.50% 0% 12.50% 100%

c 大學 6 4 6 0 0 6 22

27.27% 18.18% 27.27% 0% 0% 27.27% 100%

d 大學 12 3 6 4 8 3 36 33.33% 8.33% 16.67% 11.11% 22.22% 8.33% 100%

e 大學 47 27 30 17 18 0 139 33.81% 19.42% 21.58% 12.23% 12.95% 0.00% 100%

f 大學 9 6 4 1 0 5 25

36.00% 24.00% 16.00% 4.00% 0 20.00% 100%

次數總和 125 47 53 32 26 18 301 41.53% 15.61% 17.61% 10.63% 8.64% 5.98% 100%

註：地板（FX）、平衡木（BB）、單槓（HB）、跳箱（VB）、雙槓（PB）

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圖 4-1-2 國小師資培育大學體操課程內容項目內容出現次數

三、國小師資培育大學體操課程內容在動作類型出現頻率及分布次數

從表 4-1-3 得知，國小師資培育大學的體操課程內容在動作類型次數，支撐

（MP2）類型佔最多 76 次（26.95%），其次是旋轉（MP7）階段 42 次（14.89%），

接著是第Ⅰ學習階段 32 次（11.35%），其他（MP12）類型 31 次（10.99%），擺盪

（MP5）類型 24 次（8.51%），跳躍（MP6）類型 21 次（7.45%），平衡（MP3）

類型 24 次（7.09%），騰躍（MP8）類型 19 次（6.74%），徒手組合（MP9）類型

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推測是將此動作與擺盪做結合故出現次數較少。綜上所述，國小師資培育大學動 作類型也著重於前八個基礎類型動作，後四種類型則設計則較少。

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表 4-1-3 國小師資培育大學體操課程內容動作類型次數與百分比

MP1 MP2 MP3 MP4 MP5 MP6 MP7 MP8 MP9 MP10 MP11 MP12 總和

a 大學 9 16 6 0 1 7 5 5 3 0 0 2 54

16.67% 29.63% 11.11% 0% 1.85% 12.96% 9.26% 9.26% 5.56% 0% 0% 3.70% 100%

b 大學 7 5 0 0 0 1 4 4 0 0 0 0 21

33.33% 23.81% 0% 0% 0% 4.76% 19.05% 19.05% 0% 0% 0% 0% 100%

c 大學 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 17 20

0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 15.00% 85.00% 100%

d 大學 1 11 1 0 7 1 7 4 0 0 0 2 34

2.94% 32.35% 2.94% 0% 20.59% 2.94% 20.59% 11.76% 0% 0% 0% 5.88% 100%

e 大學 13 41 10 2 15 12 19 4 7 2 0 5 130 10.00% 31.54% 7.69% 1.54% 11.54% 9.23% 14.62% 3.08% 5.38% 1.54% 0% 3.85% 100%

f 大學 2 3 3 0 1 0 7 2 0 0 0 5 23

8.70% 13.04% 13.04% 0% 4.35% 0% 30.43% 8.70% 0% 0% 0% 21.74% 100%

次數總和 32 76 20 2 24 21 42 19 10 2 3 31 282 11.35% 26.95% 7.09% 0.71% 8.51% 7.45% 14.89% 6.74% 3.55% 0.71% 1.06% 10.99% 100%

註：滾翻（MP1）、支撐（MP2）、平衡（MP3）、懸垂（MP4）、擺盪（MP5）、跳躍（MP6）、旋轉（MP7）、騰躍（MP8）、徒手組合（MP9）、器械組合（MP10）、動作編排（MP11）、其他（MP12）

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MP1 MP2 MP3 MP4 MP5 MP6 MP7 MP8 MP9 MP10 MP11 MP12

a大學

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四、綜合討論

（一）國小師資培育大學在學習階段出現情形

國小校師資培育大學體操課程內容學習階段的第Ⅲ學習階段總百分比佔最 多的高達 52.31%，對應十二年國教健體課綱第三學習階段 Ia-Ⅲ-1 滾翻、支撐、

跳躍、旋轉與騰躍動作（教育部，2018），表示在各國小師資培育大學中設計的 教學動作大多以第Ⅲ學習階段為主要教學內容。其次是第Ⅰ學習階段佔 18.15%與 第Ⅱ學習階段佔 15.66%，對應十二年國教第一學習階段 Ia-Ⅰ-1 滾翻、支撐、平衡、

懸垂遊戲與第二學習階段 Ia-Ⅱ-1 滾翻、支撐、平衡與擺盪動作（教育部，2018），

由此可知國小師資培育大學在前三學習階段課程是非常重視的。第Ⅳ學習階段與 第Ⅴ學習階段對應十二年國教國中及高中階段，但在國小師資培育大學校教學過 程當中也會設計此教學動作，在本研究當中設計此類的教學內容為連接動作、保 護法和成套練習等。其中保護法則格外重要，將保護法包含在主教材學習中一併 練習，使學生能互相保護，提高教學效果與安全性（吳芝華，1988）。大部分國 小師資培育大學在學習階段的規劃與十二年國教的課綱較符合，部分大學則不符

合。

（二）國小師資培育大學在項目內容出現情形

國小校師資培育大學體操課程內容項目階段的地板（FX）項目是總百分比 佔最多的高達 41.53%，每所國小師資培育大學都有設計地板（FX）項目的學習 動作，因為地板（FX）項目是學習體操的基礎，「所有的項目當中都必須用到地 板技巧（B─I─2019.08.01－1）」。葉菁華（2008）研究中提及到，墊上運動（地 板）教材活潑對身體各部分鍛鍊與發展最能達到勻稱的效果，能發達肢體，矯正 缺陷，培養健全及優美的體態，故每所國小師資培育大學都有教學地板（FX）

項目。再來是平衡木（BB）項目與單槓（HB）項目佔 15.61%和 17.61%兩者在 國小師資培育大學課程當中也是教學的重點。國小師資培育大學在項目規劃中並 不完全因為項目性別而增加或刪除項目，故平衡木也是在國小師資培育大學的項 目中。上述三項的項目地板（FX）、平衡木（BB）項目與單槓（HB）項目為國 小師資培育大學體操課程內容中項目內容的規劃重點。其次是跳箱（VB）項目 與雙槓（PB）項目這兩個項目並不是每所師資培育大學規劃此項目，有些會因

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為器材或場地的不足而未教學此項目。最後其他項目包含彈簧床、跳板或保護法 等。

（三）國小師資培育大學在動作類型出現情形

國小師資培育大學體操課程內容動作類型的支撐（MP2）類型是佔所有動作 類型中最高的佔 26.95%，體操的動作當中不論是地板的動作或是借助器械的動 作有絕大部分都需要有支撐的動作，在國小師資培育大學體操課程內容中支撐

（MP2）類型的動作才會佔較高比例。再來是滾翻（MP1）類型和旋轉（MP7）

類型佔 11.35%和 14.89%，滾翻（MP1）類型是體操動作當中最基本的動作。高 健、王文生（2000）基本動作及基礎動作的學習，看似微不足道，但實際上卻影 響以後動作發展，故國小師資培育大學中體操課程的設計一定會有包含滾翻系列 的動作。體操運動中滾翻動作對於技能學習、協調、社交關係及創造思考發展上 有效果存在（藍雪華，2008），故滾翻（MP1）類型在體操動作當中是重要的動 作。旋轉（MP7）類型主要有包含旋轉一圈、跳轉一圈、單槓中的迴環等都是屬 於旋轉的類型。其次是平衡（MP3）類型、擺盪（MP5）類型、跳躍（MP6）類 型和騰躍（MP8）類型所佔的比率是 7.09%、8.51%、7.45%和 6.74%，平衡（MP3）

類型在體操當中是非常重要的不論是動態平衡或是靜態的平衡，在本研究當中的 平衡指水平立或平衡木當中的行走。擺盪（MP5）類型出現於單槓與雙槓的項目，

體操動作中需要利用擺盪的動力完成動作，本研究當中最常出現的是前擺上、後 擺上或是屈身上動作。跳躍（MP6）類型動作大多會在地板或平衡木這兩個項目，

主要的動作是以跳躍、跨跳、團身跳或垂直跳等。騰躍（MP8）類型大多以地板 或跳箱，地板有魚躍前滾、前手翻或是後手翻，跳箱則有分腿騰躍和前手翻等。

在國小階段中出現次數最少的是懸垂（MP4）類型，懸垂動作在擺盪中也會有包 含，所以推測國小師資培育大學中未將此放入原因是因為有與擺盪結合。另外在 徒手組合（MP9）類型、器械組合（MP10）類型和動作編排（MP11）類型出現 的次數較少佔的比例為 3.55%、0.71%和 1.06%，因為此三類動作為國中與高中 的教學階段，會有少數出現的次數為地板的連接組合動作或是在單槓、雙槓中的 組合動作，在國小師資培育大學課程當中除了希望學生能有基本的能力也希望學 生能將所學的動作串聯起來。在其他（MP12）類型出現的比例為 10.99%，在國 小師資培育大學中包含了運動簡史、柔軟、肌力、保護法和模仿動作等，藍雪華