第三章 研究方法與步驟
第五節 研究工具
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第五節 研究工具
本研究採回溯性縱貫研究，以國小三年級學童為研究對象，以問卷調查方式 探究其幼兒教育對其往後之影響，研究工具主要包含學童一、二、三年級之學業 成績以及三項問卷：幼兒時期基本資料問卷、國小學童生活適應問卷、家長參與 問卷，各問卷之構面及內涵茲分述如下：
一、
幼兒時期基本資料問卷為有效協助研究者了解樣本學童，幼兒時期生活之真實樣貌，並有效蒐集控 制變項等相關資料，本研究以自編之幼兒時期基本資料問卷，進行研究。由於研 究將應用問卷中的部分弱勢因素歸類幼兒是否為弱勢幼兒，故此份問卷之內容與 填答皆十分重要，可分為三部分(一) 基本資料、(二) 幼兒時期家庭狀態、(三) 幼兒園經驗，相對應之主要探討控制變項分述如下：
(一) 基本資料
包含幼兒之性別、出生序、家中兄弟姊妹人數、原住民族、新移民子女等。
(二) 幼兒時期家庭狀態
相關研究者指出家長之社經地位、家庭型態及是否為新移民子女，為影響子 女就學準備度及其日後學習成就之重要因素(譚光鼎，2002；蔡榮貴、黃月純；
2004；Martin,Ryan,與 Gunn，2010；Furlong & Quirk,2011)。
故研究者將蒐集包含學童幼兒之家庭收入、家長教育程度及職業以利資料蒐 集後採林生傳(2005)之方式家庭計算社經地位，將父母親教育程度及職業分為 5 等第如表 3-5-1，以父母親中較高之教育程度及職業等級計算，詳細計算方法及 等第分類如表 3-5-2；另，題項亦包含幼兒家庭型態：生親家庭、隔代教養家庭、
單親家庭。家長之國籍：本國籍及外國籍。
(三) 學前教育經驗
研究指出學前教育經驗將影響幼兒之就學準備度及其日後學習成就(林淑玲、
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表 3-5-2
社經地位計算方式
計算方式 社經地位 5 等第
社經地位指數
=職業等級 x7+教育程度 x4
45-55 分 高社經 34-44 分 中高社經 23-33 分 中社經 12-22 分 中低社經
1-11 分 低社經
資料來源：林生傳(2005)。教育社會學。台北：巨流。
二、
國小學童生活適應問卷研究指出，弱勢幼兒之學習成就及生活適應具有正相關(李文欽，2003；
李湘凌，2005；李晨帆，2009)，故本研究將採用李文欽（2003）所自編「國小 學生生活適應量表」以探究樣本之生活適應情形，作為效標輔以學業成績代替學 童全體學習成就之不足。該量表主要依據羅婉麗（2001）所編之「國中小學生生 活適應量表」，並參考李坤崇、歐慧敏（1993）之「行為困擾量表」、蔡俊傑（1999）
之「國民中學學生生活適應量表」、馮厚美（2001）之「國小兒童生活適應量表」
以及凌平（2003）之「國小原住民學童生活適應量表」等問卷，修訂而成。共分 為「個人適應」、「家庭適應」、「學校適應」、「人際適應」四個分量表，全數採正 向敘述。亦即，分數越高，顯示學童之生活適應能力越佳。四分量表之內含分述 如下（李文欽，2002）：
（一）個人適應：
包括個體對身心發展、自我關懷及情緒控制等三方面之適應狀態。
（二）家庭適應：
包括個體對親子溝通、家庭問題和父母管教態度等三方面之適應的狀態。
（三）學校適應：
包括個體對課業與常規、學習態度與習慣和教師管教態度等三方面之適應的 狀態。
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（四）人際適應：
包括個體對同儕互動、社交技巧和師生互動等三方面之適應的狀態。
量表採 Likert 式四點量表形式，由受試學生就題目內容與日常生活上實際 情形，直接於每題後圈選出適當的數字，由「非常符合」、「符合」、「不符合」到
「非常不符合」分別予以 4、3、2、1 計分，受試者累計得分愈高，表示該學生 的行為適應愈良好。「國小學生生活適應問卷」經項目分析及因素分析篩選出題 目後，進行信度分析，求內部一致性考驗，以Cronbach’s α 值為.8851，顯示本問 卷之總量表內部一致性高，信度佳（李文欽，2003）。
研究者於問卷回收後進行因素分析，建構效度部分 Kaiser-Meyer-Olkin 取樣 適切性量數為.886，Bartlett 的球形檢定值為 1639.078，P<.001 達顯著，經由主 成份法萃取 4 因素，經最大變異數法轉軸後，將跨因素之題項及因素負荷量不足.5 之題項刪除，刪題共 19 題經信度分析 Cronbach’s α 為 .858 具良好信度，模型總 解釋變異量為 50.125%。刪題前後題項分布整理如表 3-5-3 各題因素負荷量整理 如表 3-5-4。。
表 3-5-3
生活適應量表刪題前後題項摘要表
刪題前李文欽(2003) 刪題後
分量表 題項 題項
個人適應 1-9 1、3、8、9
家庭適應 10-16 10-14、16
學校適應 17-22 18、20-22
人際適應 23-27 23-27
合計 總題數 27 題 總題數 19 題
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三、 家長參與問卷
研究指出，幼兒時期(Shonkoff & Phillips，2000；郭李宗文與吳佩芳，2011)
、小學時期(李鴻章，2007；蘇船利，2009)之家長參與影響弱勢幼兒之就學準備 度及學習成就，故本研究將分別探究幼兒時期及國小時期之家長參與情形，幼兒 時期之家長參與將採用邱欣怡(2010)學前教育家長參與問卷；國小時期之家長參 與將採用曾惠英(2008)所編製之家長參與行為量表，兩份問卷皆由家長填寫。
(一) 幼兒時期家長參與量表
本研究採用之邱欣怡(2010)學前教育家長參與量表，改編自石明英、林俊瑩，
2008 年由國立東華大學幼兒教育學系，針對花蓮縣市 13 個鄉鎮市就讀公立幼稚 園與托兒所之學生家長抽樣，所進行之調查使用之「學前教育調查（幼教園所學 生家長）問卷」，當中之家長參與分量表，共 18 題，分為：子女學習、協助園務、
親師溝通三構面。量表採 Likert 式四點量表形式，由受試學生就題目內容與日 常生活上實際情形，直接於每題後圈選出適當的數字，由「非常符合」、「符合」、
「不符合」到「非常不符合」分別予以 4、3、2、1 計分，受試者累計得分愈高，
表示該學生的行為適應愈良好。經信度分析， Cronbach’s α 值 0.93，整體之解釋 力為 75.06%具信效度之量表。
研究者於問卷回收後進行因素分析，建構效度部分 Kaiser-Meyer-Olkin 取樣 適切性量數為.916，Bartlett 的球形檢定值為 2636.021，P<.001 達顯著，經由主軸 因子法僅萃取得 3 因素，經斜交轉軸法轉軸後，將跨因素之題項及因素負荷量不 足.5 之題項刪除，共得 16 題。經信度分析 Cronbach’s α 為.924 具良好信度，模 型總解釋變異量為 57.123%。刪題前後題項分布整理如表 3-5-5 各題因素負荷量 整理如表 3-5-6。
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(二) 小學時期家長參與量表
本研究採用曾惠英(2008)所編製的家長參與行為量表來探討小學時期家長參 與教育程度。量表具良好信度，整體量表的Cronbach’s α 值＝.935，而各構面的 係數亦在.82 以上在效度方面，二十八題均為因素負荷量高於.50 之題目，整體量 表的總解釋變異量為 67.353％。採李克特式 4 點量表，由「非常符合」、「符合」、
「不符合」到「非常不符合」分別予以 4、3、2、1 計分，受試者累計得分愈高，
表示該家長知家長參與程度越高。共分為四個分量表：子女學習事務、親師溝通、
班級教學活動與學校教育活動，其內涵如下：
1. 子女學習事務：指家長在家庭中協助孩子學習為主的參與事務，如：簽閱聯 絡簿、指導家庭作業、協助準備考試、提供學習資源等。
2. 親師溝通：指家長為了協助孩子的學習，在家庭或學校中與孩子的老師所進 行的互動行為，包括：和老師討論孩子的學習、交友情形、管教方式、到校 參加親子活動與教學參觀或處理孩子的事情等。
3. 班級教學活動：指家長為協助教師教學，到班級中所提供之服務或支援行為，
如：協助班級管理、教材準備、晨間教學或提供教學資源等。
4. 學校教育活動：指家長為了解或協助學校發展，到校或在社區提供之服務或 支援行為，如：參加各項重要活動、擔任各類會議組織之代表、擔任志願義 工、捐款或提供人力、物力資源協助等。
研究者於問卷回收後進行因素分析，建構效度部分Kaiser-Meyer-Olkin 取樣適切 性量數為.892，Bartlett的球形檢定值為3887.145，P<.001達顯著，經由主成份分 析法萃取4因素，經最大變異法轉軸後，將跨因素之題項及因素負荷量不足.5之 題項刪除，共得20題。經信度分析Cronbach’s α為.823具良好信度，模型總解釋變 異量為64.892%。刪題前後題項分布整理如表3-5-7各題因素負荷量整理如表 3-5-8。
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