第四章 分析結果
第六節 綜合討論
國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
146
第六節 綜合討論
本節將就各節之研究結果進行綜合討論共分為五部分，進行討論，如下：
壹、 幼兒學前經驗及相關現況分析 貳、 影響就學準備度因素
參、 影響日後短期學習成就因素 肆、 影響日後長期學習成就因素
伍、 就學準備度對日後學習成就之預測
壹、 幼兒學前經驗及相關現況分析
一、 幼兒學前經驗受家庭社經及弱勢因素影響，弱勢幼兒集中於公立幼兒園。
經卡方分析發現，幼兒選擇幼兒園類型受家庭社經因素：每月家庭收入(χ²=
30.013，p<.000)、社經地位(χ²= 39.541，p<.000)、父親教育程度(χ²= 26.462，p<.000)、
母親教育程度(χ²= 31.269，p<.000)及父親職業類別(χ²=19.668，p<.000)母親職業 類別(χ²= 19.240，p<.000)之影響，其中家庭社經較低之幼兒多選擇公幼就讀，此 與鄭美惠(2007)之研究結果雷同，選擇公幼之家長，收費因素為其主要考量，顯 示家庭社經影響其家長對子女之幼兒園教育選擇。
又經卡方分析各弱勢因素：教育弱勢(χ²= 49.742，p<.000)、偏遠地區(χ²=
75.575，p<.000)、原住民(χ²= 39.681，p<.000)、中低收入戶(χ²= 27.149，p<.000) 及多重弱勢(χ²= 74.614，p<.000)亦會對幼兒園類型選擇造成影響教育弱勢幼兒多 選擇公幼，推測與「扶持五歲弱勢幼兒及早教育計畫」之實施有關，尋上述脈絡 弱勢家庭可能同時具家庭社經低問題，將孩子送往公立幼兒園可獲得補助讓孩子 順利就學故有此選擇，另本研究以偏遠地區樣本為主，該地區僅設有公立幼兒園 也為可能因素，黃慈薇(2005)研究亦指出學歷低、收入低及職業類別低的家長對 於「便捷性」最為重視，即最易以父母之便利選擇子女之幼兒園類型，故弱勢及 低社經家長多將孩子送往公立幼兒園。
在就讀幼兒園經驗部分，樣本中未就讀幼兒園之 24 位樣本全數為低社經家 庭之幼兒，可見低社經家庭幼兒之學前教育受教權可能因此而受剝奪，綜上所述
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
147
弱勢幼兒多集中於公立幼兒園，故公立幼兒園之教育人員應更重視弱勢幼兒之照 護。
二、 生活適應情形與日後長期學習成就因素呈顯著低度正相關，生活適應各構 面呈中度正相關。
經相關分析發現，學童之生活適應情形與日後長期學習之數學(r=.153，
p<.001)、語文(r=.227，p<.001)及整體表現(r=.205，p<.001)具低度之顯著正相關，
表示學童之生活適應能力越佳其學習成就越佳，此與李文欽(2003)針對單親學童 所做之研究、楊忠儒(2008)針對新移民子女及李晨帆(2009)針對一般學童之研究 結果有相似結果，即學童之生活適應情形與學習表現呈正相關。又研究發現，生 活適應四構面間呈中度顯著相關，顯示各構面之發展具相互正向影響皆相當重 要。
三、 幼兒時期家長參與、小學時期家長參與呈顯著中度正相關。
幼兒時期家長參與構面間呈顯著相關，其中親師溝通及子女學習呈中度相關 (r=.679，p<.001)，顯示幼兒時期親師溝通互動越佳其父母參與子女之學習情形 越佳，推測為親師溝通有助於了解幼兒學習情形，以有利家長協助子女之學習事 務。小學時期家長參與構面間亦呈顯著相關，其中以班級教學活動及學校教學活 動之構面相關最高呈中度顯著相關(r=.681，p<.001)，此兩構面皆為學校層面之 家長參與，顯示學校層面之家長參與會互相影響，教室若欲提高該層面之家長參 與可由某構面著手架橋。
幼兒時期家長參與、小學時期家長參與整體表現呈顯著中度相關(r=.565，
p<.001)，顯示家長參與程度若幼兒時期高則小學時期仍會延續，反之亦然，應 提倡從學前時期即注重家長參與。
四、 幼兒時期家長參與之子女學習與就學準備度數學及整體表現呈顯著正相關；
小學時期家長參與之學校教學活動、班級教學活動及親師溝通構面與日後學習成 就具顯著正相關。
幼兒時期家長參與之子女學習構面與就學準備度數學(r=.013，p<.001)及整體 表現(r=.012，p<.001)呈顯著低度正相關，此與 Seginer & Vermulst(2002)及 Flouri
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
148
& Buchanan(2003)之研究結果相同，家庭層面之家長參與影響力並不亞於學校層 面之家長參與影響，如協助子女做家庭作業、陪伴子女等參與對幼兒之就學準備 度提升有顯著正向影響。
小學時期家長參與與日後短期學習成就之語文(r=.004，p<.001)、整體表現 (r=.008，p<.001)具顯著微弱之正相關；親師溝通對日後短、長期各領域及整體 表現皆呈顯著低度正相關；班級教學活動則對日後短期之數學及整體表現呈顯著 正相關；學校教學活動也有相似結果。顯示整體而言小學時期家長參與對提升學 習成就具正向影響，李敦仁與余民寧(2005)之研究亦指出該正向關係。
‧
人，2006；Heather L. Rouse, JohnW. Fantuzzo，2009)。表 4-6-1
*p<.05，**p<.01，***p<.001
‧
地位之幼兒特別需要關注，此與 Suzanne 與 Michael(2008）指出之研究結果相同。另，亦延伸張芳全(2006)之研究結果，其指出學前階段之家庭社經地位會影響學
*p<.05，**p<.01，***p<.001
‧
*p<.05，**p<.01，***p<.001
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
152
參、 影響就學準備度之主要因素
一、 影響就學準備度之主要因素依序為：弱勢因素、學前因素、家庭社經因素 及幼兒時期家長參與。
透過線性迴歸分析研究者比較影響就學準備度之因素種何者預測力較高？
發現其中弱勢因素之預測力最高其次為學前因素、家庭社經及幼兒時期家長參與。
其中弱勢因素具顯著之負向預測力，顯示弱勢因素對就學準備度具有負面影響，
即弱勢幼兒之學前教育特別須受到關注；學前因素則具有顯著的正向預測力，表 示(就讀幼兒園、就讀幼兒園年數及就讀私立幼兒園)對幼兒之就學準備度具有正 向影響。
又在進一步分析中發現新移民子女具顯著之負向預測力，表示新移民子女可 能於學前階段學習即受到某些挑戰，與許多研究者之研究結果相符(楊淑朱、邢 清清、翁慧雯、吳盈慧、張玉巍，2003；蔡榮貴、黃月純，2004)，突顯新移民 子女之幼兒就學準備度特別需要受到關注。此外，幼兒時期家長參與之參與園務 構面亦具有顯著之負向預測力，該構面於描述性統計分析發現表現為三構面中較 待加強之構面，其中弱勢家長之表現又顯著高於非弱勢家長，顯示若幼兒時期家 長在園務參與之介入應更加注意，若不當可能會形成負面之效果，此支持洪希勇 (2004)、郭李宗文(2005)之研究結果。在子女學習構面則發現對幼兒就學準備度 有顯著之正向影響，此與後期關注於家庭層面之家長參與研究結果相同，家長於 家庭層面之家長參與如陪伴子女做作業、閱讀等之影響可能大於學校層面之參與，
與 Seginer & Vermulst(2002)、Flouri &Buchanan(2003)國外文獻相呼應。
由此分析可得知在加入此四項因素後整體模型雖顯著但仍僅有.188 之解釋 力，可見仍有許多因素可能影響就學準備度，例如：家庭教育資源(劉靜蓉，2004)、
家長情緒(徐明，2010)、學習環境(Shonkoff & Phillips，2000)等因素未探究。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
153
肆、 影響日後短、長期學習成就之主要因素
一、 影響日後短期學習成就之主要因素依序為：就學準備度、弱勢因素、家庭 社經因素、學前因素、幼兒時期家長參與後為小學時期家長參與。
將就學準備度加入因素中探討影響二上學童學習成就之因素，發現就學準備 度為當中預測力最高之因素具顯著之正向預測力(β=.283，t=8.134，p<.001)，此 與相關文獻指出就學準備度之預測力對幼兒日後短期學習具有顯著之預測力相 符(Barnett，2005；Ruhm 等人，2007；)。又弱勢因素具有顯著負向預測力(β=-.076，
t=2.024，p<.05)，支持文獻 Hair 等人(2006)、 Rouse &Fantuzzo(2009)之相似結論，
顯示弱勢因素對幼兒日後短期之學習仍有負面影響，顯示弱勢學童需要受到更多 關懷。
其中弱勢因素之位於偏遠地區(β=-.415，p<.001)具顯著負向預測力，表示身 處於偏遠地區對學童之學習造成顯著的影響(許宏綺，2010)，偏遠地區學童之學 習更須被關注。另小學時期家長參與之親師溝通(β=.055，P<.05 )對學童之學習 有顯著的正向影響，親師溝通越佳有助於了解子女學習情形，有助於家長參與，
也就提升子女學習。就學準備度之語文(β=2.73，P<.001 )、數學(β=2.19，P<.01 ) 及綜合活動(β=2.14，P<.01 )具顯著正向預測力。驗證國外文獻就學準備度語文 及數學對短期學習成就之有效預測力(Monette, Sebastien ,Bigras, Marc,Guay &
Claude，2011)，台灣學童亦有相似模式。而綜合活動於九年一貫之定義包含四 大主軸：認識自我、生活經營、社會參與及保護自我與環境與社會情緒與人際構 面有關，就學準備度之預測結果，顯示與相關研究者探究幼兒社會情緒構面對日 後短期學習之預測呼應，但包含內容更為多元(Clasessens 等人，2006；Romano 等人，2010)。
二、 影響日後長期學習成就之主要因素依序為：就學準備度、弱勢因素、幼兒 時期家長參與、家庭社經因素、小學時期家長參與、學前因素。
其中弱勢因素對學童之學習有顯著之負向預測力，綜合上述對就學準備度及 短期學習成就之影響，可見弱勢因素對幼兒長期影響之深，故若能及早關注弱勢
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
154
幼兒改善其弱勢情形尤為重要。又就長期而言就學準備度仍具有最高且顯著之正 向預測力，但學前因素之影響已減低，顯示確保孩子具有良好之就學準備度之重 要(OCDEL,2011)。又進一步探究影響之重要構面，發現偏遠地區因素具顯著負 向預測力，可見偏遠地區幼兒其日後短及長期之學習成就皆會受到偏遠地區教育 機會不均之影響，應多受關注。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
155
伍、 影響生活適應之因素
一、 影響日後生活適應之主要因素依序為：就學準備度、小學時期家長參與、
幼兒時期家長參與、家庭社經因素、學前因素及弱勢因素。
其中就學準備度具顯著之正向預測力此與李晨帆(2009)之研究結果相似，就 學準備度與學童之生活適應具正向相關，綜合上述，幼兒就學準備度可有效確保 幼兒日後短期學習成就及長期學習成就及生活適應情形。又相較於對短期及長期 之預測，家長參與之影響增加，多數研究探究新移民子女、家庭結構弱勢子女家 長參與與生活適應之關聯(黃泉森，2000；李文欽，2003；黃信誠，2003；t 陳碧
其中就學準備度具顯著之正向預測力此與李晨帆(2009)之研究結果相似，就 學準備度與學童之生活適應具正向相關，綜合上述，幼兒就學準備度可有效確保 幼兒日後短期學習成就及長期學習成就及生活適應情形。又相較於對短期及長期 之預測，家長參與之影響增加，多數研究探究新移民子女、家庭結構弱勢子女家 長參與與生活適應之關聯(黃泉森，2000；李文欽，2003；黃信誠，2003；t 陳碧