第二章 文獻探討
第二節 幼兒就學準備度對日後長短期預測
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第二節 幼兒就學準備度對日後長短期預測
壹、 幼兒就學準備度對日後長短期預測
幼兒的就學準備度與其日後學習成就之關係，也就是以幼兒就學準備度觀點，
探討幼兒教育的長短期成效，是就學準備度研究的主要取向之一。
短期教育成效係指研究者探討幼兒在 Pre-K 的就學準備度與其在 K、小一或 小二學習成就的關係，或探討幼兒 K 年級的就學準備度與其小一、小二學習成 就的關係，而中長期教育成效係指，研究者探討幼兒在 Pre-K 或 K 的就學準備 度，與其在小三之後學習成就的關係。因此，幼兒就學準備度的評量時點有二，
一為幼兒進入正式學制前的期末（PreK 階段的期末），或是進入正式學制後的期 初（K 年級秋季）；而日後學習成就的評量時點，則可大別為探討短期成效的 K 年級、小一，或小二春季，以及探討長期成效的國小三年級至八年級兩類。
圖 2-1-1 就學準備度長、短期成效探究分類圖 資料來源：研究者自行整理
型一：探究短期成效：PRE-K ￫ K
一或二年級
PRE-K K 三年級以上
型三：探究短期成效：K ￫ 一或二年級
型二：探究短期成效：PRE-K ￫ 一或二年級
型四：探究長期成效：PRE-K ￫ 三年級以上
型五：探究長期成就：K ￫ 三年級以上
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貳、 幼兒就學準備度對日後短期預測
Ximena Domfnguez, Virginia E. Vitiello, Michell e F. Maier and Daryl B. Gree nfield (2010) 針對幼兒的學習行為是否會持續影響其往後學習的研究指出，無論 是個人或教室內的幼兒學習行為，皆會持續影響其學習成效，以三歲的兒童為例 至少可持續延伸影響致其 5 歲，亦影響其就學準備度。
Barnett（2005）發現，提供 3 至 4 歲幼兒促進認知的學前教育經驗，僅有助 於提升其入學（K 年級）時的學業能力，這樣的影響到小一、二時就逐漸減弱。
Gilliam 與 Zigler（2001）、Fryer 與 Levitt（2004）也有類似的發現。La Paro 與 Pianta（2000）的後設分析，同樣發現幼兒學前教育經驗只與其 K 年級和一年級 的認知或學業成就有關，缺乏長期效果的證據。
近期，Ruhm 等人（2007）運用 ECLS-K（1998-1999）長期資料庫探討不同 型態的學前教育經驗，是否會提升幼兒的就學準備度及其學校表現。他們發現，
幼兒的 pre-K 經驗與其 K 年級的閱讀和數學成就有正相關，但與其一年級的閱讀 和數學成就無關，同樣只發現幼兒教育的短期效果。不過，Ruhm 等人（2007）
也發現，幼兒的 pre-K 經驗與其 K 年級和一年級的行為問題呈現正相關，換言之，
幼兒的 pre-K 經驗有較長時期的負面行為影響。
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參、 幼兒就學準備度對日後長期預測
Duncan 等人（2007）運用六個大型資料庫進行長期追蹤研究（六大資料庫包 括：The Early Childhood Longitudinal Study- Kindergarten Cohort (ECLS – K)、The Children of the National Longitudinal Survey of Youth(NLSY)、The NICHD Study of Early Child Care and Youth Development(SECCYD)、The Infant Health and
Development Program(IHDP)、The Montreal Longitudinal-Experimental Preschool Study(MLEPS)，以及 The 1970 British Birth Cohort Study(BCS)），分析顯示，幼 兒 K 年級的入學學業成績（數學及閱讀）及專注力，對於未來的學業成就（包 括：一年級、三年級、五年級、七年級的讀寫與/或數學成績）都有預測力，尤 其以幼兒的早期數學能力（如數字與排序）對其未來的學業成就最有預測力；而 幼兒 K 年級的社會情緒技能則未能預測其未來的學業成就。Christine P.
Li-Grining, Elizabeth Votruba-Drzal ,Carolina Maldonado-Carreno, Kelly Haas(2010) 藉由 ECLS-K 資料庫的樣本探究幼兒學習取向能力，對其學習成效的長期影響，
進行一年級、三年級、五年級之回溯性縱貫研究，發現幼兒的學習取向能力，包 含對學習的熱誠、專注力、認知靈活應用等能力，能夠有效預測幼兒的就學準備 度及數學及閱讀能力，特別對於男孩的閱讀能力及女孩的數學能力具有預測效用，
研究亦證實，幼兒時期的學習取向能力會進一步影響其就學準備度，其結果能一 直影響至幼兒五年級。
SSW. Zimmerman, Michael C. Rodriguez, Kirsten L. Rewey, Sandra L.
Heidemann(2008)運用 ECLS-K 資料庫樣本，對參與過 Head Start 語言計畫的 K 年級幼兒進行長期的學習成就追蹤分析，發現，幼兒時期的語言、數學能力，能 一直不斷預測至 2 年級，甚至能預測至 5 年級。
國內目前只有極少數有關幼兒教育成效的研究。李晨帆(2009)曾以台北市萬 華區、文山區、信義區 133 位三年級學童為樣本，回溯探究幼兒之就學準備度（以
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小一上成績作為替代指標）對其中程學習成就之影響。她發現幼兒的就學準備度、
母親教育程度與生活適應能力，與小三的學習成就有顯著正相關，其中，就學準 備度的認知構面（小一數學與語文成績）的影響尤其顯著。
此外，教育部於 2004 年頒佈「學齡前幼兒英語教育政策說帖」，並委託吳信 鳳與張鑑如（2005）進行「提早於幼兒階段學習英語與後續英語、國語能力之相 關研究」。他們以國小五、六年級，以及國中一、二年級之學童作為對象，回溯 探究幼稚園階段學習英語對日後其英語、國語能力及學業總體表現之關係，發現 幼兒園時期之美語學習經驗，對日後之學業成就並無顯著相關。曹純瓊與郝佳華 (2010)也以高雄地區 11 所國小一、三年級 2,339 名學童為對象，探討幼兒園英 語學習經驗對剛入國小一年級學童、及開始接受國小英語課程之三年級學童的英 語學習動機，以及國英數三學科成就表現之影響。他們發現，六成以上學童有幼 兒園英語學習經驗；英語開始學習時間較早、校內外均有英語學習場所、英語上 課時數較長，與有外籍與中籍英語師資搭配的英語學習經驗，分別對小一和小三 學童之英語學習動機有正向影響；但學前階段英語開始學習時期之早晚，對小三 學童國英數三學科成績均無顯著影響。
綜合上述研究顯示，一般幼兒的就學準備度與其短期學習成就有關，也就是 說，幼兒學前教育有短期效果，但長期效果似乎尚無定論，有些研究則發現幼兒 就學準備度的認知構面與其日後的學習成就較有關連。
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肆、 幼兒就學準備度對日後長短期預測之重要預測構面
研究者除了探究幼兒就學準備度的長短期效果之外，也探究幼兒就學準備度 的相對重要構面，如上述 Duncan 等人（2007）的研究。Duncan 等人（2007）運 用六個大型資料庫進行長期追蹤研究，以 K 年級生之入學學業成績（數學及閱 讀）、專注力與社會情緒技能作為就學準備度的指標，以日後各年級春季的數學 及閱讀成就為效標，進行相關分析及迴歸預測。結果發現，幼兒 K 年級的入學 學業成績及專注力，對於未來的學業成就（包括：一年級、三年級、五年級、七 年級，視不同資料庫所蒐集的資料而定）有預測力，並以幼兒的早期數學能力（如 數字與排序）對其未來的學業成就最有預測力。
Clasessens 等人(2006) 採用 ECLS-K（1989-1999 年）資料庫 1998-1999 年間 全美就讀 K 年級的 21,260 位幼兒為樣本，以其入學學業成績（數學及閱讀）、專 注力與社會情緒技能作為就學準備度的指標，分析其與小五時期學習成就之關係，
以探討就學準備度的相對重要構面。他們發現，無論是在 ECLS-K 的總樣本，還 是在家庭社經不利幼兒的次樣本，就學準備度中的認知構面（早期閱讀與數學成 就）以及社會情緒構面中的專注力，對小學五年級的閱讀與數學成就都有預測力；
而社會情緒技能則與小五時期的閱讀與數學成就都無關。因此，Clasessens 等人
（2006）建議，吾人應該對學業成就低落的 K 年級幼兒提供及時協助。
Romano 等人(2010)延續 Duncan 等人（2007）的研究，以加拿大兒童與青少 年長期資料庫(NLSCY)之 1,521 位幼兒為樣本，探討幼兒認知及社會情緒能力對 未來學習成就之預測力。他們發現，幼兒社會情緒能力（如幼兒之利社會行為）
與日後小三之數學及閱讀成就有關，同時，幼兒的執行功能（抑制衝動）也與其 日後之閱讀能力有關。此一結果與 Duncan 等人（2007）之研究結論有所差異。
Monette, Sebastien ,Bigras, Marc,Guay & Claude(2011)探究 85 位 5-6 歲 K 年級 幼兒(39 名男童、46 名女童)之執行功能對其一年級之就學準備度的影響，發現 K
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年級之執行功能(抑制衝動、思考靈活性)與一年級之數學及閱讀有關。
上述研究顯示，研究者探究就學準備度對學習成就之預測，不僅只關注於認 知構面，逐漸有較多研究者開始關注社會情緒等構面對未來學習成就之影響。而 當中認知構面，尤其是數學能力，較具長期效果；社會情緒構面則尚未有定論。
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第三節 影響學業成就之因素 壹、 教育社會學取向之理論基礎
研究者經由文獻探討發現，國內許多研究以教育社會社會學之角度切入，探 究影響學業成就之因素(陳正昌，1994；許崇憲，2002；李敦仁與余民寧，2005；
張芳全，2006；林俊瑩、吳裕益，2007)。且大多引用 Bourdieu 的文化資本論及 Coleman 之家庭資源理論皆認為家庭及環境等社會脈絡因素會直接或間接影響 子女之學習，最終影響其學業成就，研究者整理相關研究將其內涵簡易整理如下 (許崇憲，2002；洪希勇，2004；陳麗如，2005；張芳全，2006；陳青達與鄭顯 耀，2008)：
一、
Bourdieu 文化資本論法國社會學家 Bourdieu 的文化資本論為其論述文化再製理論時所提出，其批 判社會與及上層階級過文化專斷的象徵暴力以宰制學校，使學校教育成為文化再 製的工具，主流文化及上層社會，以慣習之價值、生活條件等主宰教育的運作，
使得社會低層之學童無法擺脫其於社會結構中之位置，學校合法的再製文化。此 時文化則成為特殊場域所生產的資本，文化資本成為顯示社會階級及主流文化所 擁有的內容與程度，成為社會階級的表徵，宰制人們的生活。關於文化資本之內 涵 Bourdieu 在 The Forms of Capital 一文中，將其定義為指由知識、語言、思考 模式、行為習慣、價值體系、生活風格或慣習等組成的形式，在某些條件下，文 化資本能轉換成經濟資本，它是以教育文憑的形式被制度化的(Bourdieu, P.，1986，
轉引自，邱天助，2002)。綜合上述研究者宗何相關研就將其資本之描述整理如
轉引自，邱天助，2002)。綜合上述研究者宗何相關研就將其資本之描述整理如