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第五章 結論與建議
本章將就研究之結果做一整理陳述，後就研究結果對在幼教場域服務之專業 人員及研究者提出建議。
壹、 結論
將分為兩部分，第一部分為驗證研究假設所得之結果，第二部分為其他研究 發現。
一、 研究結果
(一) 經由現況分析發現，家庭社經、弱勢因素影響幼兒學前教育經驗深遠；幼 兒時期家長參與與小學時期家長參與呈正相關
首先透過樣本結構分析發現多重弱勢情形普遍，須受關注，後透過交叉分析 及卡方分析發現家庭社經及弱勢因素會影響幼兒之學前教育受教權，亦會影響其 幼兒園類型之選擇，進一步影響其學習，而該影響會持續延伸至國小三年級。經 由相關分析發現幼兒時期家長參與與小學時期之家長參與呈顯著中度正相關各 構面也具有顯著正相關，顯示幼兒時期家長參與對日後之家長參與有正向影響，
而家長參與獨構面對面也有正向影響，可帶動其他構面之正向發展。
(二)幼兒之弱勢因素影響其就學準備度及其日後短、長期學習成就。
經由 t 檢定及 F 檢定驗證幼兒之弱勢因素(教育弱勢、偏遠地區、原住民、
新移民子女及中低收入戶)條件影響其就學準備度及其日後短、長期學習成就。
弱勢因素對幼兒學習造成之影響會由學前持續延伸至國小三年級，其中多重弱勢 之幼兒特別需要關注。而透過線性迴歸分析影響日後短及長期學習成就、生活適 應之主要因素則發現，偏遠地區為相較之下負向預測力最為顯著之因素。
(三) 幼兒之家庭社經差異影響其就學準備度及其日後短、長期學習成就。
透過 F 檢定驗證幼兒之家庭社經差異影響其就學準備度，其中低社經之幼兒 特別需要關注。透過線性迴歸分析發現家庭社經因素(家庭社經地位、家庭收入、
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父母親教育程度及職業)為影響及日後短、長期學習成就、生活適應之因素，其 中母親教育程度及職業為影響生活適應之重要因素。
(四) 幼兒之家長參與因素影響其就學準備度及其日後短、長期學習成就。
透過線性迴歸分析發現幼兒時期家長參與因素對就學準備度、日後生活適應 具預測力。小學時期家長參與則對日後短期、長期及生活適應具預測力。
(五) 幼兒學前教育經驗，影響幼兒就學準備度及其日後短、長期學習成就。
透過 t 檢定驗證幼兒學前教育經驗(就讀幼兒園與否就讀幼兒園類型)差異，
影響幼兒就學準備度及其日後短、長期學習成就。透過線性迴歸分析發現學前因 素(曾就讀幼兒園、就讀幼兒園年數及就讀私立幼兒園)對就學準備度及日後短、
長期學習成就具正向預測，其中對短期之預測力較高。
(六) 就學準備度對日後短期及長期學習成就具顯著預測力。
透過線性迴歸分析發現無論弱勢或非弱勢幼兒就學準備度整體表現對日後 短期學習成就之整體表現具顯著正向預測力。其中弱勢幼兒就學準備度對日後短 及長期學習成就之預測力皆高於非弱勢幼兒之預測力。
(七) 就學準備度對日後短、長期學習成就具重要預測領域能力。
透過線性迴歸分析發現，弱勢及非弱勢幼兒之就學準備度之語文及數學皆為 對日後短期學習成就具顯著正向預測之領域。
長期而言，弱勢幼兒之日後長期學習成就之顯著預測構面仍為語文及數學，
但非弱勢幼兒則無顯著預測構面，故假設 6-2 關於非弱勢幼兒就學準備度對日後 學習成就具重要預測構面並未獲得驗證。
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二、 其他研究發現
(一) 幼兒園類型之差異對日後學習成就之影響可延伸至國小三年級
經由 t 檢定及多元階層迴歸分析發現就讀私立幼兒園之幼兒就學準備度及其 日後學習成就顯著高於就讀公立幼兒園之幼兒，即使在排除偏遠地區樣本後，就 學準備度、日後長短期學習成就之整體表現仍呈顯著差異，顯示公立幼兒園需要 再提升。
(二) 就學準備度、弱勢因素及學前因素為對日後學習成就之影響深遠 透過多元階層迴歸分析發現就學準備度為對日後短及長期學習成就最具預 測力之因素，其次為弱勢因素再者為學前因素，可見學前階段教育之重要性，也 突顯弱勢幼兒之需要被關注。
貳、 研究建議
共分為兩部分一為針對研究結果所提出之建議供幼教工作者、相關單位及家 長參考；二為對後續研究者之建議：
一、 實務建議
(一) 重視確保弱勢幼兒就學準備度之良好之發展
由研究結果可知弱勢因素之影響深遠，又弱勢幼兒之就學準備度對日後之學習預 測力更加顯著可見弱勢幼兒學前階段之重要性，政府、學校及家庭都應重視若學 前教育之受教權及學習品質，確保弱勢孩子就學準備度各領域皆有良好發展各領 域特別於語文及數學領域替孩子的未來做好準備。
(二) 弱勢幼兒多集中於公立幼兒園，公立幼兒園教師應多加關注
經樣本結構之交叉分析，發現弱勢幼兒家長之幼兒園類型選擇受家庭社經及 弱勢因素影響，加上偏遠地區等區域性限制，弱勢幼兒多集中於公立幼兒園，相 關單位及現場公立幼兒園教師應注意多加關注弱勢幼兒之學習。
(三) 家長參與應由幼兒時期做起
研究發現幼兒時期家長參與對就學準備度、日後生活適應具顯著影響，小學
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時期之家長參與對日後學習成就具顯著影響。又幼兒時期家長參與與小學時期家 長參與呈顯著中度正相關，顯示幼兒時期之家長參對日後之家長參與有正向影響，
顯示若幼兒時期之家長參與良好可協助幼兒就學準備度發展也可提升日後小學 時期家長參與進一步提升孩子日後之學習。
(四) 弱勢因素影響深遠教師應嘗試作為轉化型知識份子
經由研究結果顯示，弱勢因素及家庭社經等因子之影響透過學前經驗、多重 弱勢等加倍反映在弱勢孩子身上，故教師若面對弱勢孩子應該勉勵自己成為轉化 型知識份子，透過協助孩子之學習等，嘗試弭平社會對孩子帶來的負向影響。
二、 後續研究建議
(一) 使用幼兒就學準備度之評量
目前台灣尚未有官方之規範式就學準備度評量，而本研究因礙於研究時間較 短，僅透過國小一年級之學科成績作為替代，對於幼兒真實的學習狀況未能完整 呈現，但透過文獻分析發現國內外已相繼有越來越多元之就學準備度評量發展，
建議後續研究者提早著手研究、拉長研究時間，採用正式幼兒就學準備度評量，
例：五歲幼兒就學準備度評量表(徐聯恩、鄭雅方，2010)等針對台灣幼兒所編製 之評量作為研究工具。
(二) 增加影響因素及領域之探究
研究結果發現將本研究所探究之各因素皆加入預測就學準備度(R2=.167)，其 預測力雖達顯著但相對較低，尤其為就學準備度部分應再加其他因素探究。經由 文獻分析影響因素包含：家長教育期望、教師效能、師生互動等因素皆可在日後 研究進一步探究。
(三) 擴大受試者取樣範圍
本研究之樣本多以偏遠地區、原住民幼兒為主，對於其他項教育弱勢之樣本 取樣較少，故建議日後若要針對教育弱勢者進行研究應擴大樣本蒐集範圍，增加 推論之全體之可能性。
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