研究工具

本研究為求瞭解集中式學前特殊教育教師參與專業團隊運作的需求現況，採問卷 調查方式進行資料蒐集，再經統計分析的方式加以歸納。因此研究者針對研究目的與 所欲探討變項，自編「集中式學前特殊教育教師參與專業團隊運作需求量表調查」問 卷，作為蒐集資料之主要研究工具。

壹、問卷編製

一、問卷的編製

本研究調查問卷編製參考國內（薛婷方，2003；謝文文，2008；呂玲玲，2009；

郭育菁，2009；賴安柔，2009；莊宗翰，2012）學前特殊教育專業團隊之相關文獻（詳 見表3-2），加以分析整理，自編「集中式學前特殊教育教師參與專業團隊運作需求量 表調查」問卷。

二、問卷內容

問卷內容包括兩部分，第一部分為教師基本資料；第二部分為「集中式學前特殊 教育教師參與專業團隊運作需求量表調查」。茲分述如下：

（一）教師基本資料

本問卷之基本資料包括教師任教的學校環境變項及教師變項。本研究係以探討 不同屬性變項在專業團隊運作需求的差異情形。屬性變項分別為學校類別、服 務地區、任教類別、年齡、最高學歷、特教年資、專業背景、專業團隊合作時 間、參與專業團隊研習時間等變項資料。其屬性變項的內容如下：

1.學校環境變項

參考特殊教育學校學前特殊教育班及國小附設集中式學前特殊教育班實際情形，

分學校類別及服務地區兩變項。

（1）學校類別：分別為特殊教育學校學前特殊教育班（智障、聽障、視障）及國

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小附設學前特殊教育班（智障集中式、聽障集中式、視障集中式、不分類集 中式）。

（2）服務地區：分別為臺中市、彰化縣、南投縣及苗栗縣中部四縣市為探討變項。

2.教師變項

參考特殊教育學校學前特殊教育班及國小附設集中式學前特殊教育班實際情形，

教師變項以教師任教類別、年齡、最高學歷、特教年資、專業背景、專業團隊 合作時間、參與專業團隊研習時間等為探討變項。

（1）任教類別：分別為智障集中式、聽障集中式、視障集中式、不分類集中式共 四類。

（2）年齡：指集中式學前特殊教育教師的年齡。

（3）最高學歷：指集中式學前特殊教育教師最高學歷，分為專科、大學、研究所 以上（含四十學分進修班）共三類。

（4）特教年資：指從事集中式學前特殊教育教師的工作年資。

（5）專業背景：指集中式學前特殊教育教師在特教方面的專業背景，分為特殊教 育系（所）畢業、特殊教育學分班（含修畢特教二十學分以上者）及其他三 類。

（6）專業團隊合作時間：指集中式學前特殊教育教師參與專業團隊合作的時間。

（7）參與專業團隊研習時間：指集中式學前特殊教育教師過去三年內參加專業團 隊相關研習的累計時間。

（二）集中式學前特殊教育教師參與專業團隊運作的需求

依據文獻探討結果，歸納出集中式學前特殊教育教師參與目前特殊教育專業團 隊運作之需求，歸納為五個向度：合作與協調、融入教學、參與學生個別化教 育計畫、相關專業知能、與家庭合作能力。各向度的定義如下：

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1.合作與協調向度

專業團隊人員能依身心障礙學生多元需求及療育狀況，協調整合，提供諮詢、

診斷與教學，彼此角色釋放，尊重並分享專業知識，共同研擬策略，建立團隊 的共識，以團隊合作方式進行個案服務，解決學生問題，彈性調整方案，提供 整合性療育服務並建立專業服務記錄表，作為溝通橋樑，以維持合作關係。

2.融入教學向度

專業團隊人員與教師能依學生特殊需求，彈性調整課程、教材、教法及評量方 式；並依療育需求，設計功能性療育目標活動；教師並能將目標活動及治療師 的建議、示範、策略與輔具的操作等訓練，融入日常教學活動中，同時可協助 輔導家長讓孩子在自然的家庭及社區生態環境中學習。

3.參與學生個別化教育計畫向度

相關專業團隊人員及家長，運用團隊合作方式，入班觀察，深入瞭解學生個別 特性及需求，具體明確描述問題，並於學生開學前進行評估、擬定個別化教育 計畫，提供明確進步指標，定期開會討論，並每學期至少檢討一次，建立計畫 執行與追蹤評鑑。

4.相關專業知能向度

專業團隊人員能參與研習，互相瞭解專長、分享專業知識，針對個案討論、評 估、擬定個別化教育計畫，轉介適當人員，實施療育訓練，以其達通報、轉介、

聯合評估及療育服務目標；所提供的直接服務、間接服務及諮詢服務等專業知 識，具特教諮詢與協助功能，並是教師及家長能互為暸解且會彈性應用的。

5.與家庭合作能力向度

專業團隊人員能瞭解家庭特殊需求及優弱勢能力，善於利用行政政策，連結相 關療育資源，邀請家長參與鑑定安置、個別化教育計畫擬定、瞭解各項權益，

有效利用資源，協助參與社區活動，減輕家庭負擔；與家長建立良好溝通管道，

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三、建立專家效度

完成問卷初擬後，編擬「專家評鑑效度問卷」初稿（如附錄一），由指導教授推 薦，邀請國內資深特殊教育專家學者三人及三位有實務經驗之集中式學前特殊教育教 師合計六人，針對問卷初稿內容架構，提出寶貴意見，就問卷內容提出修正與建議，

建立問卷內容效度。

問卷內容修改如下說明：

（一）基本資料部分

1.年齡： 29歲以下 30~49歲 50歲以上。

修改為：________歲（請放心填答，資料不會外洩）。

2.教育背景：專科 大學 研究所以上（含四十學分進修班）。

修改為：最高學歷。

3.特教年資：5年以下 6~19年 20年以上。

修改為：________年（請放心填答，資料不會外洩）。

4.專業團隊合作時間：一年 三年 五年以上。

修改為：________年。

5.參與專業團隊研習時間：未曾參加過 30小時以內 31小時以上。

修改為：教師過去三年內參與專業團隊研習的累計時間：________小時。

（二）問卷內容部分

1.合作與協調需求向度

（1）能依學生多元需求，彈性調整方案，提供整合性療育服務。

修改為：專業團隊人員能依學生多元需求，彈性調整方案，提供整合性 療育服務。

（2）特殊需求學生之診斷與教學，團隊應以合作方式進行。

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修改為：專業團隊以合作方式進行特殊需求學生之診斷與教學。

（3）能建立專業服務記錄表，作為溝通橋樑。

修改為：能建立專業團隊服務記錄表，作為溝通橋樑。

2.融入教學之需求向度

（1）能依學生特殊需求，彈性調整課程、教材、教法及評量方式。

修改為：教師能依學生特殊需求，彈性調整課程、教材、教法及評量方 式。

（2）能依學生特殊需求，設計功能性療育目標。

修改為：教師能依學生特殊需求，設計功能性療育目標。

（3）能將治療師的建議、示範、策略與輔具的操作等訓練融入日常教學活動 中。

修改為：教師能將治療師的建議、示範、策略與輔具的操作等訓練融入 日常教學活動中。

（4）能協助家長讓孩子在自然的家庭及社區生態環境中學習。

修改為：專業團隊能協助家長讓孩子在自然的家庭及社區生態環境中學 習。

（5）能協助家長及學生於家庭環境中正確操作輔具。

修改為：教師能協助家長及學生於家庭環境中正確操作輔具。

3.參與學生個別化教育計畫向度

（1）能依兒童個別特性需求，共同擬定教育計畫。

修改為：專業團隊人員能依兒童個別特性需求，共同參與擬定教育計畫。

（2）建立個別化教育計畫執行方針。

修改為：建立個別化教育計畫專業團隊人員執行方針。

（3）建立個別化教育計畫評鑑依據。

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修改為：建立個別化教育計畫專業團隊人員評鑑依據。

（4）定期開會討論個別化教育計畫內容。

修改為：專業團隊人員定期開會討論個別化教育計畫內容。

（5）提供生活與課業學習的入學轉銜準備工作協助。

修改為：專業團隊人員提供生活與課業學習的入學轉銜準備工作協助。

4.相關專業知能向度

（1）專業人員能依個別需求提供直接服務與間接服務。

修改為：專業人員能依個別需求提供直接服務與間接服務。

5.與家長合作能力向度

（1）專業團隊人員協助家長參與社區活動。

修改為：專業團隊人員協助家長及學生參與社區活動。

（2）熟悉家長需求，提供諮詢、輔導、親職教育及轉介服務。

修改為：專業團隊人員熟悉家長需求，提供諮詢、輔導、親職教育及轉 介服務。

（3）能依家長需求給予心理支持。

修改為：專業團隊人員能依家長需求給予心理支持。

（4）建立專業人員與家長的良好溝通管道。

修改為：專業團隊人員建立專業人員與家長的良好溝通管道。

（5）能邀請家長參與鑑定、安置、個別化教育計畫擬定及會議。

修改為：專業團隊人員能邀請家長參與鑑定、安置、個別化教育計畫擬 定及會議。

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表3-3

評鑑問卷內容效度專家學者名單

姓名 服務單位及職稱

（學者專家）

王欣宜 臺中教育大學特教系副教授

林巾凱 臺中教育大學幼教系早療所副教授 洪榮照 臺中教育大學特教系教授

（實務專家）

王珮均 臺中市啟聰學校學前特殊教育班教師

李秀真 臺中市坪林國小附設集中式學前特殊教育班教師 張秀玲 南投縣草屯國小附設集中式學前特殊教育班教師 註﹕依學者、實務專家順序，及姓氏筆劃排名

四、填答及記分方式

集中式學前特殊教育教師參與專業團隊運作之需求填答計有四個「需求程度」向 度。採李可特氏（Likert-type）四點量表方式編製，填答者就每一題所描述的狀況，依

集中式學前特殊教育教師參與專業團隊運作之需求填答計有四個「需求程度」向 度。採李可特氏（Likert-type）四點量表方式編製，填答者就每一題所描述的狀況，依