第三章 研究方法
第四節 資料分析
本研究問卷調查回收後，逐一檢視每一份問卷的填答情況，將資料不完整之問卷 視為無效問卷予以剔除後，將填寫完整的有效問卷，進行編碼、登錄於電腦資料庫中，
並以SPSS 13.0 統計軟體進行資料之計算與分析，本研究後續將使用的統計方法有以 下幾種：
壹、基本資料部分
一、使用次數分配與百分比統計
以次數分配、百分比描述集中式學前特殊教育教師在基本資料的分布情形，以瞭 解樣本之基本特質。
貳、集中式學前特殊教育教師參與專業團隊運作需求部分 一、使用平均數、標準差分析
以平均數與標準差，分析各層面得分分布情形，以瞭解目前集中式學前特殊教育 教師參與「專業團隊運作需求」之現況。
二、獨立樣本 t 檢定
考驗不同學校類別之集中式學前特殊教育教師參與「專業團隊運作需求」各方面 是否有顯著差異。
三、單因子變異數分析
考驗不同背景變項（服務區域、任教類別、年齡、最高學歷、特教年資、專業背 景、專業團隊合作時間、參與專業團隊研習時間）之集中式學前特殊教育教師，分別 在參與專業團隊運作需求之評定情形是否有顯著差異；若呈現顯著差異再以
（Scheffe’method）進行事後比較分析。
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第四章 研究結果與討論
本章依據問卷調查研究結果，加以進行分析及討論。依據研究目的，本章共分為 四節，第一節為研究參與者集中式學前特殊教育教師基本資料；第二節為瞭解集中式 學前特殊教育教師參與專業團隊運作的需求；第三節為不同背景因素集中式學前特殊 教育教師參與專業團隊運作需求差異；第四節為綜合討論。
第一節 研究參與者集中式學前特殊教育教師基本資料
本研究以中部地區一百零二學年度實際教學之集中式學前特殊教育教師為對象，
共發出問卷56 份，回收有效問卷 55 份，針對學校類別、服務區域、任教類別、年齡、
最高學歷、特教年資、專業背景、專業團隊合作時間、參與專業團隊研習時間等背景 變項，以次數分配、百分比分析教師背景變項之現況。本研究「集中式學前特殊教育 教師參與專業團隊運作需求之探討」問卷第一部份個人資料填答結果，分佈情形如表 4-1：
學校類別分兩類：特殊教育學校學前特殊教育班有19 人（34.55％）、國小附設 學前特殊教育班有36 人（65.45％）；服務區域分為中部地區四縣市：臺中市有 26 人
（47.27％）、彰化縣有 11 人（20.00％）、南投縣有 9 人（16.36％）、苗栗縣有 9 人
（16.36％）；任教類別分三類：學前智障集中式有 21 人（38.20％）、學前感覺障礙 集中式（包含聽障、視障）有12 人（21.80％）、學前不分類集中式有 22 人（40.00
％）；年齡分三類：平均為41.79 歲（SD＝7.46），其中 38 歲及以下有 18 人（32.70
％）、39～45 歲有 15 人（27.30％）、46 歲以上有 20 人（36.40％）、未填答教師人 數2 人（3.60％）；最高學歷分三類：專科人數為 0 人、大學有 29 人（52.73％）、研 究所以上（含四十學分進修班）有26 人（47.27％）；特教年資分三類：平均為 11.20 年（SD＝7.54），其中特教年資 6 年及以下有 18 人（32.70％）、7～14 年有 16 人（29.10
％）、15 年及以上有 21 人（38.20％），專業背景分三類：特殊教育系（所）畢業有
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7 人（12.73％）、特殊教育學分班（含修畢特教二十學分以上者）有 40 人（72.73％）、
其他學歷有8 人（14.55％）；專業團隊合作時間分三類：平均為 6.89 年（SD＝5.11）
其中專業團隊合作時間4 年及以下有 21 人（38.20％）、5～9 年有 13 人（23.60％）、
10 年及以上有 21 人（38.20％）；專業團隊研習時間分三類：平均為 22.47 小時（SD
＝32.24）其中專業團隊研習時間 9 小時及以下有 16 人（29.10％）、10～18 小時有 18 人（32.70％）、19 小時及以上有 19 人（34.50％）、未填答教師人數 2 人（3.70％）。
表4-1
參與本研究集中式學前特殊教育教師基本資料 （N＝55 人）
變項 選項 填答人數 百分比
學校類別 特殊教育學校學前特殊教育班 19 34.55
國小附設學前特殊教育班 36 65.45
服務區域 臺中市 26 47.27
彰化縣 11 20.00
南投縣 9 16.36
苗栗縣 9 16.36
任教類別 學前智障集中式 21 38.20
學前感覺障礙集中式（含聽障、視障） 12 21.80
學前不分類集中式 22 40.00
年齡 38 歲及以下 18 32.70
39～45 歲 15 27.30
46 歲及以上 20 36.40
缺失值 2 3.60
（續下頁）
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變項 選項 填答人數 百分比
最高學歷 大學
研究所以上（含四十學分進修班）
29 26
52.73 47.27
特教年資 6 年及以下 18 32.70
7～14 年 16 29.10
15 年及以上 21 38.20
專業背景 特殊教育系（所）畢業 7 12.73
特殊教育學分班(含修畢特教二十學分以上者) 40 72.73
其他 8 14.55
專業團隊合作時間 4 年及以下 21 38.20
5～9 年 13 23.60
10 年及以上 21 38.20
專業團隊研習時間 9 小時及以下 16 29.10
10～18 小時 18 32.70
19 小時及以上 19 34.50
缺失值 2 3.70
第二節 瞭解集中式學前特殊教育教師參與專業團隊運作的需求
本章依據研究目的，探討集中式學前特殊教育教師參與專業團隊運作需求情形，
茲僅就調查問卷資料，以平均數和標準差討論五個向度與整體之填答得分分析。
壹、整體分析
一、集中式學前特殊教育教師參與專業團隊運作需求
本研究以問卷方式調查集中式學前特殊教育教師參與專業團隊運作需求情形，問
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卷向度中教師對參與專業團隊運作需求情形，以「非常需要」圈選 4 分代表，「需要」
以3 分代表，「不需要」以 2 分代表，「非常不需要」以 1 分代表。分數越高，表示 教師參與專業團隊運作的需求越高。
依「集中式學前特殊教育教師參與專業團隊運作需求量表調查」問卷之有效樣本 統計資料，經統計分析得知教師參與專業團隊運作需求整體量表之總分平均數為 125.73，整體的平均數 3.40，標準差 10.12（如表 4-2）。各向度得分之平均數介於 3.34 至3.46 之間，顯示整體填答教師各向度需求為「需要」至「非常需要」之間。若以向 度需求平均數排序，則平均數最高是「融入教學向度」，最低是「參與學生個別化教 育計畫向度」，其需求高低順序依序為「融入教學」（M＝3.46）、「相關專業知能」
（M＝3.44）、「合作與協調」（M＝3.40）、「與家庭合作能力（M＝3.38）」、「參 與學生個別化教育計畫」（M＝3.34）；整體量表向度各題得分之平均數為 3.40，以 四等第量表計分方法，顯示需求介於「需要」和「非常需要」之間，得知集中式學前 特殊教育教師參與專業團隊的五大向度皆為高度需求程度。
表4-2
集中式學前特殊教育教師參與專業團隊運作需求情形摘要表 （N＝55）
向度名稱 題數 向度總分平均數 標準差 各題得分平均數 排序
合作與協調 7 23.84 2.89 3.40 3
融入教學 6 20.78 2.13 3.46 1
參與學生個別化教育計畫 9 30.07 2.75 3.34 5
相關專業知能 7 24.05 2.67 3.44 2
與家庭合作能力 8 26.98 2.88 3.38 4
整體 37 125.73 10.12 3.40
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二、各向度題項分析
（一）合作與協調
合作與協調需求向度共有7 個題目，各題得分的平均數（如表 4-3）介於 3.33 至 3.47 之間，顯示集中式學前特殊教育教師參與專業團隊運作之合作與協調需求向度介 於「需要」和「非常需要」之間，表示教師對合作與協調的需求向度有高度需求。在 平均數排序上，最高需求項目為「專業團隊人員能彼此角色釋放，尊重分享專業知識」
（M＝3.47）與「專業團隊以合作方式進行特殊需求學生之診斷與教學」（M＝3.47），
其次高低需求依序為「專業團隊人員能依學生多元需求，彈性調整方案，提供整合性 療育服務（M＝3.42）、「專業團隊人員能依療育需求，共同合作研擬策略」（M＝3.40）、
「專業團隊人員能運用諮詢技巧，解決學生需求問題（M＝3.38）、「專業團隊人員 能建立團隊共識，以合作方式服務個案」（M＝3.36）、「能建立專業服務記錄表，
作為溝通橋樑」（M＝3.33）。
表4-3
合作與協調向度需求情形
題號 合作協調向度題目內容 平均數 標準差 排序
1 專業團隊人員能彼此角色釋放，尊重分享專業知識 3.47 0.50 1 2 專業團隊人員能依療育需求，共同合作研擬策略 3.40 0.53 3 3 專業團隊人員能運用諮詢技巧，解決學生需求問題 3.38 0.68 4 4 專業團隊人員能建立團隊共識，以合作方式服務個案 3.36 0.59 5 5 專業團隊人員能依學生多元需求，彈性調整方案，提供
整合性療育服務 3.42 0.57 2
6 專業團隊以合作方式進行特殊需求學生之診斷與教學 3.47 0.66 1
7 能建立專業服務記錄表，作為溝通橋樑 3.33 0.67 6
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（二）融入教學
融入教學需求向度共有6 個題目，各題得分的平均數（如表 4-4）介於 3.24 至 3.67 之間，需求度介於「需要」和「非常需要」之間，顯示集中式學前特殊教育教師參與 專業團隊運作之融入教學需求向度有高度需求。在平均數排序上，最高需求項目為「教 師能將治療師的建議、示範、策略與輔具的操作等訓練融入日常教學活動中」（M＝
3.67），其次高低需求依序為「教師能依學生特殊需求，彈性調整課程、教材、教法 及評量方式」（M＝3.58）、「專業人員能入班觀察學生狀況，提出具體建議」（M＝
3.56）、「教師能依學生特殊需求，設計功能性療育目標」（M＝3.45）、「教師能協 助家長及學生於家庭環境中正確操作輔具」（M＝3.27）、「專業團隊能協助家長讓 孩子在自然的家庭及社區生態環境中學習」（M＝3.24）。
表4-4
融入教學向度需求情形
題號 融入教學向度題目內容 平均數 標準差 排序
1 專業人員能入班觀察學生狀況，提出具體建議 3.56 0.54 3
2 教師能依學生特殊需求，彈性調整課程、教材、教法及
評量方式
3.58 0.50 2
3 教師能依學生特殊需求，設計功能性療育目標 3.45 0.54 4
4 教師能將治療師的建議、示範、策略與輔具的操作等訓
練融入日常教學活動中 3.67 0.47 1
5 專業團隊能協助家長讓孩子在自然的家庭及社區生態環
境中學習 3.24 0.58 6
6 教師能協助家長及學生於家庭環境中正確操作輔具 3.27 0.62 5
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（三）參與學生個別化教育計畫
參與學生個別化教育計畫需求向度共有9 個題目，各題得分的平均數（如表 4-5）
介於3.15 至 3.58 之間，需求度介於「需要」和「非常需要」之間，顯示集中式學前特 殊教育教師參與專業團隊運作之參與學生個別化教育計畫需求向度有高度需求。在平 均數排序上，最高需求項目為「個別化教育計畫，專業團隊人員能於每個學期至少檢 討一次」（M＝3.58），其次高低需求依序為「專業團隊人員能依兒童個別特性需求，
共同參與擬定教育計畫」（M＝3.56）、「專業團隊人員應提供個案具體明確的進步指 標」（M＝3.45）、「專業團隊人員提供生活與課業學習的入學轉銜準備工作協助」
（M＝3.33）、「家長應與專業團隊人員參與個別化教育計畫」（M＝3.27）、「個別 化教育計畫，專業團隊人員能於學生開學前訂定」（M＝3.27）、「專業團隊人員定 期開會討論個別化教育計畫內容」（M＝3.24）、「建立個別化教育計畫專業團隊人員
（M＝3.33）、「家長應與專業團隊人員參與個別化教育計畫」（M＝3.27）、「個別 化教育計畫，專業團隊人員能於學生開學前訂定」（M＝3.27）、「專業團隊人員定 期開會討論個別化教育計畫內容」（M＝3.24）、「建立個別化教育計畫專業團隊人員