集中式學前特殊教育教師參與專業團隊運作需求的相關研究

目前國內特殊教育專業團隊的相關研究頗多（見表 2-3、2-4），依據統計可知大多 以國中、小教師為對象，較少以集中式學前特殊教育教師為對象探討，因此今僅就（薛 婷方，2003；謝文文，2008；呂玲玲，2009；郭育菁，2009；賴安柔，2009；莊宗翰，

2012）等集中式學前特殊教育教師參與專業團隊運作需求之相關研究文獻進行探討，

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員培訓、專業人員流失、資源分布等均不同；在郭育菁（2009）的研究顯示，「東部 地區」學前特教教師，對於專業團隊「家長參與」之需求，顯著高於「南部地區」教 師；在莊宗翰（2012）的研究中顯示，不同服務區域的需求有差異：金門縣『西半島』

教師，在「家庭支援」向度顯示極高度需求，在「相關專業服務」、「評量」、「個 別化教育計畫與教學」向度顯示高度需求；金門縣『東半島』教師，在「相關專業服 務」、「家庭支援」、「評量」及「個別化教育計畫與教學」向度顯示高度需求；金 門縣『烈嶼鄉』教師，在「評量」、「相關專業服務」、「家庭支援」及「個別化教 育計畫與教學」向度均顯示高度需求。

三、任教類別

在薛婷方（2003）的研究中顯示，不同任教類別教師進修方式需求程度有差異，

達顯著差異。

四、年齡

在郭育菁（2009）的研究顯示，學前特教教師年齡的不同，對於專業團隊「協調 合作」向度需求，有顯著差異；在薛婷方（2003）、郭育菁（2009）的研究顯示，學 前特教教師年齡的不同，在「進修方式」中，達非常顯著差異。

五、最高學歷

在薛婷方（2003）的研究顯示，學前特教班教師畢業科系為幼教系加修特教學分、

特教系或其他科系者各佔5~6％；有八成以上幼教系畢業加修特教學分的教師，對早期 療育的法律規定及教學實務的暸解程度優於其他科系的教師。

六、特教年資

在莊宗翰（2012）的研究顯示，教學年資 5年以下的教師，在「家庭支援」、「相 關專業服務」、「評量」及「個別化教育計畫與教學」等向度均顯示高度需求；教學 年資 6~10年的教師，在「家庭支援」、「相關專業服務」、「評量」及「個別化教育 計畫與教學」等向度均顯示高度需求；教學年資在11年以上的教師，在「家庭支援」

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向度顯示極高度需求；在「相關專業服務」、「評量」與「個別化教育計畫與教學」

等向度顯示高度需求；在薛婷方（2003）的研究顯示，不同任教年資之學前特教班教 師在教學實務、班級經營與專業合作經驗、專業團隊的研習時數上達顯著差異；在郭 育菁（2009）的研究顯示，學前特教教師教學年資的不同，對於專業團隊「家長參與」、

「融入教學」以及總量表需求上達顯著性差異。

七、專業背景

在賴安柔（2009）的研究中顯示，教師對專業團隊知能需求為中至高度相關；在 薛婷方（2003）的研究中顯示，是否具備學前特教教師資格，在「專業團隊的角色與 功能」達顯著差異；在服務地區及學校專業服務中依序以：「語言治療」、「臨床心 理」及「職能治療」、「物理治療」最缺乏，需求的差異，達顯著水準；在謝文文（2008）

的研究中顯示，特殊教育教師養成背景具身心障礙兒童的評量及復健醫學基礎知識的 需求；專業人員以語言治療需求最多，對提供IEP、相關輔具申請、特殊教育專業團隊、

轉銜等需求高；在莊宗翰（2012）的研究顯示，在特教專業背景方面：有特教資格的 教師在「家庭支援」向度顯示極高度需求，在「相關專業服務」、「評量」、「個別 化教育計畫與教學」向度顯示高度需求；而未修習特教學分的教師在「評量」、「家 庭支援」向度顯示極高度需求，在「相關專業服務」與「個別化教育計畫與教學」向 度為高度需求；在呂玲玲（2009）的研究中顯示，教師對專業知能及專業團隊服務需 求，人數高達八成以上，教師與專業人員共同合作進行評估工作。

八、專業團隊合作時間

在謝文文（2008）的研究中顯示，專業團隊服務時數不足；在呂玲玲（2009）的 研究中顯示，教師與專業人員共同合作進行評估工作；在薛婷方（2003）的研究中顯 示，學前特教班教師與專業團隊人員的合作關係：「有召開團隊會議，但各自進行教 學或治療」、「有召開團隊會議，但由學前特殊教育教師執行計劃」及「各作各的，

沒有合作」；在莊宗翰（2012）的研究中，教師與相關專業團隊合作時間上顯示的差

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異：曾與專業團隊合作之教師在「家庭支援」向度顯示極高度需求，在「相關專業服 務」及「評量」、「個別化教育計畫與教學」向度顯示高度需求；未曾與專業團隊合 作的教師，在「家庭支援」、「相關專業服務」、「評量」、「個別化教育計畫與教 學」向度顯示高度需求；在賴安柔（2009）的研究中顯示，教師與專業團隊人員接觸 的類別越多，有較高之專業服務人員知能需求。

九、參與專業團隊研習時間

在呂玲玲（2009）的研究顯示，教師的研習時間與次數需求與年資、經歷等背景 因素有明顯差異；在薛婷方（2003）的研究顯示，教師對進修的需求程度相當高，平 均值是4.51，標準差是 .55；而其研習時數，在年齡、年資及是否具有學前教育教師 資格上有顯著的差異。

綜觀以上相關研究探討可知，不同背景變項對集中式學前特殊教育教師在專業團 隊運作需求有程度上的不同差異，且未能有一致性的看法，目前國內鮮少以集中式學 前特殊教育教師為研究對象之相關專業團隊需求研究，因此本研究擬以任教類別、年 齡、最高學歷、特教年資、專業背景、專業團隊合作時間、參與專業團隊研習時間等 個人背景變項，以及學校類別、服務地區等學校環境變項，作為屬性變項，編制「不 同背景因素」影響「中部四縣市集中式學前特殊教育教師參與專業團隊運作需求量表 調查」問卷，探討不同背景下的集中式學前特殊教育教師參與專業團隊運作需求的差 異情形。

綜上所述，國中小階段專業團隊進入學校體系所面臨的諸多種種問題與困境，與 專業團隊進入集中式學前特殊教育階段的學校體系運作需求，是否有相關聯或差異性。

而集中式學前特殊教育教師在參與專業團隊運作過程中所扮演的角色，與是否能滿足 各類障礙學生的多元需求，實為成敗關鍵點。因此研究者擬以集中式學前特殊教育教 師參與專業團隊運作的需求現況，做更進一步的深入研究，以瞭解專業團隊進入集中 式學前特殊教育學校體系後，是否能發揮應有的功效。

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