第三章 研究方法
第五節 研究工具
本研究的測驗方式有二，分別為「BMI 檢測」及「BYI-Ⅱ量表 填寫」。BMI 的檢測方法是根據「教育部體育署體適能網站」（2013）
的測驗方法為標準；貝克量表的評分標準則以洪儷瑜、陳學志及卓淑 玲（2008）依據 Beck, J.S., Beck, A.T., Jolly, & Steer（2001）所提出的 The Beck Youth Inventories of Emotional and Social Impairment，加以 修訂之「貝克兒童及青少年量表第二版中文版之注音題本」為施測依 據。
一、 BMI 檢測
（一） 測驗目的：推估個人的身體組成。
（二） 測驗工具：學校的電子身高體重儀（型號：HW-3030）。
（三） 測驗前準備：身高體重儀校正，使其精確。
（四） 測驗方法：
1. 受測者著輕便服裝，脫鞋站在身高體重儀上面，兩眼平 視，兩腳踵密接、直立，枕骨、背部、臀部、腳踵呈立 正狀貼合量尺。
2. 身高體重儀的橫尺碰到頭頂反彈回去後，受測者才能離 開測量儀。
3. 量測身高的單位為公分，計至小數點一位，以下四捨五
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入。
（五） 紀錄方法：將測量出的身高（以公尺為單位）、體重（以 公斤為單位），代入以下公式：
身體質量指數（BMI）=體重（公斤）/身高（公尺）2 單位：公斤/公尺2
（六） 注意事項：
1. 受測者應穿著輕便服裝測試，以減少誤差。
2. 測量時，應注意受測者是否呈立正狀，身體四部分均緊 貼量尺量測。
由實施已久、教育部頒佈之體適能檢測方式來做為本研究學童之 體能檢測工具，不僅有制式的測量方法可提供研究者做為實驗前、後 測的標準，亦有全國標準常模可做為參考，更使學童便於瞭解自己體 能狀況，可說是再恰當不過了。
二、 貝克量表的填寫
在前後測裡，研究者均以「貝克兒童及青少年量表第二版中文版
（BYI-Ⅱ）」為施測範本，並挑選適合七歲～十歲兒童閱讀使用的注 音版。該量表已在美國標準化並有常模數據，而洪儷瑜、陳學志及卓 淑玲於 2008 年將之中文化後，也隨之建立台灣地區的標準化樣本及 常模。BYI-Ⅱ在測驗的形式上採自陳量表，且因國小學童在焦慮、憂
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鬱或行為有共病現象，因此 BYI-Ⅱ在編製上除了保留第一版的症狀 描述，還提供施測者評估的五種量度，分別為兒童的「自我概念」、「焦 慮」、「憂鬱」、「憤怒」及「違規行為」。
根據卓淑玲、洪儷瑜、蘇嘉鈴、陳學志（2009）的研究，貝克兒 童及青少年量表第二版中文版的信效度考驗分別如下：
（一） 信度考驗
1. 內部一致性：研究顯示整體受測者在自我概念、焦慮、
憂鬱、憤怒與違規行為分量表之內部一致性信度分別 為.93、.92、.93、.93 和.90。若單以小學一年級至四年級 的部分來看，自我概念分量表的內部一致性為.94；焦慮 分量表的內部一致性介於.92～.93；憂鬱分量表的內部一 致性介於.93～.94；憤怒分量表的內部一致性介於.92
～.93；違規行為分量表的內部一致性介於.91～.92。
表 3-5 BYI-Ⅱ中文版內部一致性信度係數 學習
階段
性別 自我 概念
焦慮 憂鬱 憤怒 違規 行為 小學一
年級至 四年級
女（n=466） .94 .92 .94 .93 .92 男（n=496） .94 .93 .93 .92 .91 N=962 .94 .93 .93 .93 .92
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2. 再測信度：BYI-Ⅱ中文版在不同時間穩定度估計為針對 北市 296 名小學二年級學生（使用注音題本）及國中一 年級學生（使用無注音題本）的反應加以分析，兩次施 測間隔為兩週。綜合表 3-6 可知，題本在 BYI-Ⅱ中文版 五個分量表之再測信度皆屬高度相關。
表 3-6 BYI-Ⅱ中文版間隔兩週之再測信度 注音題本
(n=71)
無注音題本(n=71) 整體(N=71)
自我概念 .82 .77 .81
焦慮 .62 .69 .67
憂鬱 .67 .86 .81
憤怒 .64 .80 .74
違規行為 .64 .66 .64
（二） 效度考驗
1. 內在結構：通常常模團體的分量表分數應彼此具顯著相 關。從表 3-7 結果來看，男女生的憂鬱、焦慮與憤怒分 量表間皆有一致的顯著高相關，且與自我概念呈負向關 係。可見 BYI-Ⅱ中文版符合臨床的憂鬱、焦慮、憤怒與 違規行為間的正向關係，，亦合乎情緒疾病患者的低自 我概念特質，顯示 BYI-Ⅱ中文版具有良好的內在結構。
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表 3-8 BYI-Ⅱ中文版五個分量表與其他量表間的相關 自我
概念 焦慮 憂鬱 憤怒 違規 行為 兒童自我態度問卷（N=149） .39**
貝克焦慮量表（N=42） .32**
貝克憂鬱量表第二版
（N=42） .48**
生氣情緒反應量表（N=64） .50**
教師評量表（N=149） .46**
** p＜.01
3. 區辨效度：研究者另蒐集特殊教育與臨床樣本進行對照 團體效度考驗。如表 3-9。
表 3-9 三類特殊教育樣本在 BYI-Ⅱ中文版 T 分數之平 均數、標準差
7～10 歲（n=16）
M（SD）
自我概念 46.69（10.55）
焦慮 53.00（11.37）
憂鬱 50.56（10.66）
憤怒 51.56（8.45）
違規行為 49.75（9.23）
從以上的信度及效度結果來看，以「貝克兒童及青少年量表第二
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版中文版」之注音版為本研究二年級學童之情緒量表測驗工具，是可 行也有可信度的。
以上由教育部體育署體適能網站所制訂的 BMI 計算方式及由 Beck, J.S., Beck, A.T., Jolly, & Steer（2001）所提出、並經由洪儷瑜、
陳學志及卓淑玲中文化的 BYI-Ⅱ，即為本研究所使用之兩種研究方 法。
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第七節 資料分析與處理
本研究係使用 SPSS for Windows 12.0 統計套裝軟體來分別處理 BMI 及貝克兒童及青少年量表第二版中文版的資料。其統計方法如 下：
一、 以描述性統計來說明受測者的基本資料。
二、 以不同組別（音樂跑走組、無音樂跑走組、音樂組及控制 組）與不同的測驗時間（前測及後測）為自變項，BMI 檢測 及 BYI-Ⅱ得分為依變項，採混合設計二因子變異數分析
（two-way ANOVA）進行考驗，以驗證其差異性。若交互作 用達顯著差異，則進行單純主要效果（simple main effect）檢 定；若主要效果有顯著差異，則以雪費氏法（Scheffe’s Test）
進行事後比較。
三、 本研究之統計考驗顯著水準為α=.05。
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第四章 研究結果與討論
本章依據本研究架構及所提出的研究問題，依序呈現實驗後的分 析結果，共分成兩節來討論。第一節為不同組別（音樂跑走組、無音 樂跑走組、音樂組及控制組）與測驗別（前測及後測）對國小低年級 學童在 BMI 的影響之差異分析與討論。第二節為不同組別（音樂跑 走組、無音樂跑走組、音樂組及控制組）與測驗別（前測及後測）對 國小低年級學童在情緒（自我概念、焦慮、憂鬱、 憤怒及違規行為）
的影響之差異分析與討論。
第一節 不同組別與測驗別對國小低年級學童 BMI 之結果與討論
本節將分別說明不同組別與測驗別對國小低年級學童 BMI 影響 的差異分析及實驗結果討論。
一、 不同組別與測驗別對國小低年級學童 BMI 影響的差異分析 本研究以不同的實驗組別（A 因子為獨立樣本）與不同的測驗時 間（B 因子為相依樣本）為自變項，BMI 測量結果為依變項，經由二
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因子混合設計變異數分析進行考驗後，求得其結果如表 4-1 各組在實 驗前後的 BMI 之平均數與標準差摘要表、表 4-2 各組在實驗前後的 BMI 之變異數分析摘要表。
表 4-1 各組在實驗前後的 BMI 之平均數與標準差摘要表
組別 前測
（kg/m2）
後測
（kg/m2）
全體
（kg/m2） 音樂跑走組 平均數 16.98 17.06 17.02
標準差 2.85 3.07 2.93 無音樂跑走組 平均數 16.12 16.02 16.07
標準差 1.76 1.77 1.75 音樂組 平均數 16.72 16.86 16.79
標準差 1.85 2.06 1.94 控制組 平均數 16.66 16.72 16.69
標準差 1.90 2.03 1.95 全體 平均數 16.62 16.66
標準差 2.12 2.28
從表 4-1 可以得知，實驗的四組在不同時間之平均數與標準差分 別為：音樂跑走組的 17.02±2.93、無音樂跑走組為 16.07±1.75、音樂 組的 16.79±1.94 及控制組的 16.69±1.95。以上四組的變化相差不大，
接著來看各組在不同時間的變異數變化，如表 4-2。
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表 4-2 各組在實驗前後的 BMI 之變異數分析摘要表 變異來源
（Source） SS df MS F p 組別（A） 29.17 3 9.72 1.02 0.3851 殘差（S＊A） 1092.88 115 9.50
不同測驗時間（B） 0.11 1 0.11 0.52 0.4733 組別＊不同測驗
時間（A＊B）
0.48 3 0.16 0.74 0.5277
殘差（S＊A＊B） 24.64 115 0.21 全體（Total） 1147.28 237
*p＜.05
從表 4-2 可以得知，不論是受試者間（A 因子）不同組別未達顯 著差異（F=1.02，p＞.05），受試者內（B 因子）不同測驗時間也未達 顯著差異（F=0.52，p＞.05）。同時組別與不同測驗時間交互作用均未 達顯著差異（F=0.74，p＞.05）。因 A 因子、B 因子與 A*B 均未達顯 著差異，故不再進行事後比較的分析。
二、 不同組別與測驗別對國小低年級學童 BMI 影響的結果討論 本研究假設不同組別（音樂跑走組、無音樂跑走組、音樂組、控 制組）與測驗別（前測及後測）對國小低年級學童 BMI 的變化達顯 著差異，結果顯示四個組別的後測並未達到顯著差異，與研究假設不 符。
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從表 4-1 及表 4-2 可以得知，本研究之不同組別（音樂跑走組、
無音樂跑走組、音樂組及控制組），組別間學童的 BMI 值未達顯著；
不同測驗別（前測及後測）間學童的 BMI 值也未達顯著；以兩者間 的交互作用來探討學童的 BMI 值變化情形，亦不顯著。究其原因，
應是八週的實驗期較短，以致個別學童的身高與體重雖然都有成長，
但 BMI 的計算結果卻仍未達顯著。此結果與王乃玉（2012）國小二 年級學童運動介入十二週的研究結果頗為相符。
但同樣的音樂介入（健走）訓練，陳瓊豐（2010）的研究則顯現 完全不同的結果：對國小高年級肥胖學童實施運動介入，十二週的訓 練後發現音樂介入之音樂組，其學童 BMI 值的後測均顯著於無音樂 組和對照組，且後測顯著於前測。本研究結果與陳瓊豐之研究結果相 左，其原因應為兩者間的實驗對象年齡不同所致。本研究之實驗對象 為國小二年級學童，其生長發育速度本就不及進入青春期之高年級學 童來得快速，故陳瓊豐之研究結果音樂介入運動訓練對學童 BMI 有 顯著效果而本研究結果為不顯著。
根據本研究結果，每週固定時間、固定強度的運動對低年級學童 的身體影響，大大減弱了身高體重對學童的生理變化，使得 BMI 結 果為不顯著。
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第二節 不同組別與測驗別對國小低年級學童情緒影 響之結果與討論
除了 BMI 外，本研究亦針對國小低年級學童的情緒部分探討。
該情緒（BYI-Ⅱ）量表分成五個向度，研究者將逐一針對自我概念、
焦慮、憂慮、憤怒及違規行為的結果做差異分析，並討論其實驗結果。
一、 向度一：「自我概念」的差異分析
本研究以不同的實驗組別（A 因子為獨立樣本）與不同的測驗時 間（B 因子為相依樣本）為自變項，自我概念測量結果為依變項，經 由二因子混合設計變異數分析進行考驗後，求得其結果如表 4-3 各組 在實驗前後的自我概念之平均數與標準差摘要表及表 4-4 各組在實驗 前後的自我概念之變異數分析摘要表。