研究工具

針對研究的需要，本研究的研究工具有以下幾項：

壹、研究者

質性研究是研究者與研究參與者之間進行溝通與互動，用來蒐集研究資料的 一種研究方式。因此，在質性研究中，研究者是整個研究過程中最基本與最重要 的研究工具（王文科編譯，1997）。質性研究的品質取決於研究者這個工具，其 中研究者的心理特質對於研究實施和結果的影響最為鉅大（鈕文英，2012）。因 此研究者本身的人格特質與做事態度對此研究具有一定的影響。

研究者目前任教於花蓮縣某國小的普通班，從事教職以來就一直擔任普通班 導師，近幾年來由於研究者任教學校資源班的設立，班級中被安置身心障礙兒童 的機會漸增。因研究者本身的個性較為細心且有耐性，對於每位學生的個別差異 也能兼顧，因此學校常會將需要特別照顧的兒童安置在研究者的班上。在二十年 的教學生涯中，研究者接觸過的身心障礙兒童有智能障礙、聽力障礙、學習障礙、

情緒障礙、ADHD 以及自閉症兒童等，對研究者來說，面對不同特殊需求的兒 童，過去所學的專業知識已不足以應付實際現場教學所需，有時候甚至不知如何 處理特殊需求兒童在班上層出不窮的狀況，深深感到自身特教專業知識的嚴重 不足，在教學上產生莫大的無力感。由於校內只有資源班的教師具有特教背景，

對於特殊需求學生的問題的處理頗有經驗，因此就成為研究者課餘時間尋求專業 諮詢的對象。此外，研究者也積極參加校內舉辦的特教知能研習，並與特教教師 密切溝通與配合，提供特殊需求學生個別化的照顧。雖然如此，但研究者仍期盼 能更加提升自己的特教專業知能，於是在校內特教教師的鼓勵下，決定報考特殊 教育研究所繼續進修。在研究所進修的三年中，除了修習特殊教育的專業課程外

，藉由安排到特殊教育學校及身心障礙機構的參訪，也讓研究者對於特殊需求兒 童的學習與照顧有更多的瞭解。再加上同班同學多具有特教教師的背景，分別在 各個不同學習階段的學校工作，因此可以提供研究者最直接且最詳盡的的特教專

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2.面對孩子是自閉兒的事實，對您的家庭生活是否有影響？是否影響到夫妻的婚 姻關係？

3.自閉兒幼時在照顧上與其他正常孩子有何不同？有何明顯不同的行為表現？

是否對您在教養上造成困擾？請舉例說明。

4.您認為自閉症兒童在教養上是否帶給您壓力？哪些問題造成的壓力比較大？

三、教養自閉兒的態度

1.針對自閉兒帶來的困擾與壓力，您採取何種教養態度面對？

2.您和配偶在教養自閉兒的態度上是否相同？

3.您和配偶是否曾因教養態度不同而有過衝突？如何解決這些衝突？

四、教養自閉兒壓力的因應策略

1.在您發現孩子有自閉症的障礙之前，您是透過哪些管道來瞭解自閉症？

2.當孩子的自閉症障礙讓您感到壓力時，您採取過哪些策略來因應？

3.當您遇到教養自閉兒的壓力時，您的先生（太太）扮演何種角色？如何協助你 減輕教養上的壓力？

4.當您無法解決或減輕教養壓力時，您是否尋求過其他的協助？請舉例說明。

5.在教養自閉兒的過程中，您認為能夠幫助減輕教養壓力最需要的協助是什麼？

為什麼？

6.在自閉兒未來的教養上，您有何規劃與想法？為什麼？

參、訪談逐字稿

為確保訪談內容的完整性，在訪談過程中都會全程進行錄音，並在訪談結束 後將錄音檔謄寫成逐字稿。為忠實呈現訪談內容，逐字稿中將完整呈現訪談的對 話內容，謄寫時僅刪除口頭禪、重複的口語等贅字，其餘的語句完全不加修飾，

並在整理後交由研究對象核對，確認內容是否符合表達的原意，以確保研究資料 的真實性與正確性。

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肆、省思札記

在每次訪談完成後，研究者會將訪談時的環境、訪談過程中觀察到的問題、

或是訪談過程中發現的缺失及訪談後的心得做成省思札記，以作為下次進行訪談 的改進方向，省思札記的內容也可提供將來資料分析處理時的參考資料。

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