第三章 研究設計與實施
第三節 研究工具
依據研究目的，本研究使用的研究工具為研究者自編的「雲林縣國小新移民 子女和本籍生數學學習態度與數學學業成就問卷」。茲簡要介紹研究工具如下：
壹、雲林縣國小新移民子女和本籍生數學學習態度與數學學業成 就問卷
「雲林縣國小新移民子女和本籍生數學學習態度與數學學業成就問卷」，主 要參考張文隆(1997)之「國小學生學習態度量表」、賴文男(2005)之「學習態度 量表」和黃綺君(2006)之「國小學生學習態度問卷」，修改編製而成，茲將本問 卷的適用範圍、編製依據、專家內容效度、信度以及問卷的實施與計分方式，簡 要分述如下：
一、適用範圍：雲林縣國小學童。
二、編製依據：本問卷係參考張文隆(1997)、賴文男(2005)和黃綺君(2006)之問 卷，經測驗編製標準程序修正及預試後編製而成。
三、問卷內容重點
(一)基本資料：用以蒐集受測者之背景資料，作為研究中之自變項，探討數學學
習態度與數學學業成就是否因自變項之不同而有差異。1.學生資料：包括學生學校、年級、座號、姓名、性別等五項基本資料。
2.新移民子女之母親及家庭背景資料：包括母親國籍、中文程度、教育程度及 家庭學習環境等四項資料。
(二)填答說明：詳細說明作答時應注意的事項，並舉例告知填答者，使填答者很
快地明瞭作答的方式，使蒐集到的資料真正符合受測者的實際情況。(三)問卷內容構面與重點
1.學習態度構面：包括學習興趣、學習方法、學習習慣、學習動機、學習信心、
學習焦慮等六項構面。
2.學習成就構面：包括數學領域學業成就與數學班級排名／全班人數等兩項構
面。..
四、問卷之編製
(一)編製問卷初稿：首先，依據文獻探討及問卷架構，編製完成「雲林縣國小學
生數學學習態度問卷」初稿58題。
(((
(二))))專家內容效度之建立：問卷初稿編製完成後，即進行專家意見調查。首先委 請專家審閱「雲林縣國小學生數學學習態度問卷」，就「適合」、「修正後 適合」、「不適合」選項加以勾選，並提供修正指導。最後，歸納整理專家 學者所提供之修正與建議意見，鑑定問卷內容之代表性，編成預試問卷46題 (詳如附錄一)。
表3- 1 專家內容效度之專家名冊
姓名 現 職 學歷 專長 胡ΟΟ 國立臺中教育大學教授 博士 教育研究 蔡ΟΟ 雲林縣國小校長 碩士班 學校行政 劉ΟΟ 雲林縣國小教師 碩士 教育測驗統計 張ΟΟ 雲林縣國小教師 學士 課程教學
(三)實施預試：經專家內容效度之考驗，編製成正式的預試問卷。研究者在雲林
縣四湖鄉國小，共邀請33位學生行預試。(四)編製正式調查問卷
本研究利用內部一致性效標分析法、相關分析法、Cronbach’s Alpha值來篩選 正式調查問卷題目。
1、內部一致性效標分析法
利用內部一致性效標分析法求各題目項目間的決斷值（CR，Critical Ratio），
以量表的總分的最高 27％為高分組，最低的 27％為低分組，以獨立樣本 t 檢定 來進行高低兩組在該題得分之平均數差異檢定。決斷值即為兩者平均數差異檢 定之 t 值，當決斷值達顯著水準時，代表該題項具有鑑別度。本研究刪除決斷值 未達顯著水準（p＞.05）的題目。
2、相關分析法
利用相關分析法計算各題與分量表總分 Pearson 積差相關。如果相關係數較 低或未達顯著水準時（P＞.05），則代表該題沒有鑑別度則刪除之。
3、信度檢定
信度是指測量程序的正確性與精密性，本研究運用 Cronbach α 係數來測量 問卷的內部一致性和問項間的同質性。DeVellis（1991）認為 α 介於 0.6 和 0.7 之間是最低的可接受值，α 係數值介於 0.7 至 0.8 之間相當好，而 α 係數值在 0.8 至 0.9 之間為非常好。
本研究之測驗工具的 Cronbach’s α 值為 0.949，表示本測驗工具具有良好的 信度。
表 3-2 預試試題分析表
題號 CR 值 Pearson 相關係數 項目刪除時 Cronbach’s Alpha
值
是否保留
1 3.231＊＊ 0.607＊＊ 0.948 ○
2 2.421＊ 0.564＊＊ 0.948 ○
3 3.344＊＊ 0.660＊＊ 0.948 ○
4 2.419＊ 0.304 0.947 ×
5 3.843＊＊ 0.686＊＊ 0.948 ○
41 5.713＊＊＊ 0.511＊＊ 0.949 ○
42 1.254 0.415＊ 0.949 ×
43 5.455＊＊＊ 0.586＊＊ 0.948 ○
44 6.708＊＊＊ 0.696＊＊ 0.947 ○
45 6.202＊＊＊ 0.609＊＊ 0.948 ○
46 4.887＊＊＊ 0.607＊＊ 0.948 ○
註：＊表示CR值P＜0.05，＊＊表示P＜0.01，＊＊＊表示P＜0.001 ，Cronbach’s Alpha=0.949
最後，將CR值未達3.0，受機遇影響，意義不大的題目刪除，刪除4、12、13、
20、22、25、26、39、42共9題。
(五)填答與計分方式
本研究之正式問卷(詳如附錄二)，採取團體施測方式，作答時間約40分鐘，
因非速度測驗，所以考量學童語文能力有所差異，若時間到而學童尚未填答完 畢，則允許學童繼續填答，避免產生過多無效的問卷。本問卷以Likert 的五點 量表來填答計分方式，由學童依其自覺態度或行為，在「非常同意」、「同意」、
「沒意見」、「不同意」、「非常不同意」五個選項上圈選最接近其觀感或實際 行為的答案，並依次給予5 分、4分、3 分、2 分、1 分。本研究中的反向題，
則依序給予1分、2分、3 分、4 分、5 分，全受試者所得總分越高，代表其學習 態度越佳。
在數學學業成就部份，則以學生一百學年度第一學期之數學學期成績為基 準，並請級任教師填入學生之數學學期成績、數學班級排名／全班人數等之數學 學業成就。
貳、研究實施流程
本研究之實施流程圖，詳如圖3-2：
圖3- 2 研究實施流程圖 蒐集相關文獻、進行文獻探討
撰寫研究計畫
結 論 與 建 議 分 析 與 討 論 量表編製、預試及正式施測
資 料 處 理 確定研究目的與研究範圍