研究工具

第三章研究設計

本研究屬質性研究，根據研究目的及追求研究資料的可信度，研究者採用多種研究工具，以下分項說明：

行動研究可以協助教育工作者解決實務問題，透過在教學現場進行研究，印證理論與實務的關係，研究者的角色是多重的，以下分別說明之：

一、研究者：研究者自學士後師資班畢業後，擔任幼教工作 8 年，在台東服務 6 年，目前任教的園所服務第 3 年，因此對研究對象、家長及在地的資源有一定的熟悉度。研究者希望以行動研究的方式，經由教學過程中與參與者的互動，不斷省思、修正，做為調整好吃的 cinavu(吉拿富)課程方向的參考。

二、課程設計教學者：以排灣族民族植物融入課程，設計好吃的 cinavu(吉拿富) 主題課程，並在自己任教的班級實施教學活動設計，並適時調整課程內容，以符合學生及教學現場的需求，以解決教學現場所面臨的問題。

三、課程的觀察者、記錄者：在課程進行的過程中觀察幼兒的學習情況及反應，

並輔以文字或是影音紀錄。

四、課程的資料蒐集者、分析者：課程進行中蒐集相關研究資料，如：幼兒作品及學習單、觀察記錄、教學日誌及省思、教學錄影等，以作為研究之依據，以避免落入研究者主觀意識的圈套中。

本研究的協同教師是研究者任教學校的兩名同事，一名已在幼兒園任教達 8 年，在目前服務的園所任教第 5 年，對幼兒、家長及在地資源有一定的熟悉度，

目前正在台東大學攻讀幼教研究所。另一名協同教師碩士畢業從事幼教工作 3 年，畢業論文也是從事行動研究。因此在此次研究中，協同教師提出自己經驗和想法，做為研究者教學的諮詢者，並協助觀察幼兒的學習情況。

包含教師日誌及省思、幼兒觀察紀錄、幼兒學習單等。

為避免教學觀察或訪談時出現誤差，及要全面了解教學情況和幼兒反應，所以採用錄影或錄音的方式，呈現教學畫面與師生對話內容。

本研究針的訪談大鋼如附錄一，訪談對象包括家長、幼兒及協同教師，分別敘述如下：

一、家長訪談大鋼：在規畫民族植物教學活動設計前，為了知道家長對民族植物融入教學的看法、了解民族植物在部落中的應用方式、及蒐集可用資源等資料，

因此，在與協同教師討論後設計家長訪談大鋼，並利用家長接送幼兒的時間，與家長進行半結構性的訪談。

二、幼兒訪談大鋼：研究者先針對研究主題徵詢家長的建議，再蒐集相關文獻及資料，並依據所得資料設計幼兒訪談大綱及進行教學活動設計。因幼兒無法獨立作答，故依據訪談大綱以問答的方式，了解幼兒的民族植物相關概念。本研究將於課程前、後，針對此課程與班上12位幼兒進行一對一的訪談，藉此了解此課

在文檔中行動研究排灣族民族植物融入幼兒園教學之 (頁 44-48)