研究者省思

從好吃 cinavu(吉拿富)教學活動設計實施前的課程準備、教學過程到課程結束 的回顧及資料整理，研究者對於整個研究過程有很多的反思與檢討，對於研究過 程的省思如下：

壹、教師成長

一、擺脫坊間教材，增進自編教材的能力

進入幼教現場的初期一直採用坊間教材，雖然會覺得大部份的坊間教材不適 合在自己的教學現場，但卻對於自編教材沒有信心，一直不敢輕易嘗試。教學中 期改採參考坊間教材自編教學活動，雖然可依照幼兒的能力進行課程規畫，但所

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設計的教學活動總是以自身角度出發，往往偏離幼兒的生活經驗，以致於無法引 起幼兒共鳴。因此，研究者決定依據園所處的環境特色及幼兒生活經驗，嘗試自 編民族植物教學活動設計，自編教材對研究者來說雖然少了便利性，多了備課的 壓力，卻能與幼兒一同建構課程，同時增進研究者的專業能力。

二、家長參與教學

在好吃 cinavu(吉拿富)教學活動設計實施前，考量到需要家長協助教學資源提 供，因此有先徵詢家長參與教學的意願，這也是研究者教學 8 年以來，第一次讓 家長參與教學，對研究者來說是一項新的挑戰，在課程進行前很擔心家長沒有教 學經驗，教學的時候會不會不知所措？會不會偏離教學主題？但實際教學之後

，發現研究者的擔心是多餘，家長或許不像老師會運用許多教學技巧，但課程中 卻包含許多文化傳遞的部分，而幼兒看到家長進入教室擔任教學工作，覺得相當 新奇好玩，上起課來反而更加專心與投入，而家長資源的加入不止填補了課程所 缺乏的文化層面，也讓整個課程內容更加豐富，這是研究者在邀請家長參與教學 時，所沒預想到的教學效果，這一次教學活動對研究者與家長來說都是成功的經 驗，也拉近老師和家長的距離，讓親師關係更加緊密。

貳、課程規劃

一、課程規畫之初，忽略族語的重要性

擬定好吃的 cinavu(吉拿富)教學活動設計時，並沒有考慮將排灣族語的部分帶 入課程中，但實際教學時發現，如果和幼兒說到族語，常常是一片鴉雀無聲，詢 問過家長之後才知道現在在家很少說族語，所以幼兒不太會聽跟說，甚至有些年 輕的家長也只會說簡單的單字。族群語言包含該族群的文化和生活習俗，是溝通 的媒介也是文化傳遞的重要工具，而原住民沒有文字記載，很多的文化知識都是 藉由口耳相傳的方式傳遞，對原住民來說語言具有重要地位。而本研究的研究動 機之一是希望讓幼兒對自己的文化產生認同，因此更該借重語言的力量，這是當 初研究者在擬訂教學活動設計時，應該要考慮卻沒有考慮到的部分。

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二、受限時間，導致課程內容無法深入

好吃的 cinavu(吉拿富)教學活動設計預設六週的時間，但進行到第五週時發 現時間不夠用，還有很多活動可以做，部落中還有很多植物可以延伸，但因為學 期初就已規畫好本學期的課程，所以和協同教師討論後決定還是依原訂的課程計 畫進行教學，但將這次的經驗做為之後進行教學活動設計的參考，在課程時間的 安排上可以多點彈性，讓整體課程可以更完整。

參、幼兒學習

一、將生活經驗與課程連結，需要親師共同努力

在課程進行前一直在思索一個問題，幼兒生長在部落中，應該對於部落中的 一草一木都相當熟悉，但在與教學前的訪談中發現，其實不然，幼兒似乎對這些 植物感到陌生，研究者猜想自己是不是高估了幼兒的能力。但透過課程的進行發 現，其實幼兒對這些植物並不陌生，在生活中都有接觸過這些植物，只是幼兒沒 有將這些生活經驗與課程進行連結，另外也觀察到大部分的家長也不重視這個部 分，對於這些日常生活中常用的植物，家長並不會特別教導幼兒名稱及用途，因 此，在課程中安排了很多觀察與體驗的課程，並帶著幼兒走進部落，尋找部落中 的民族植物，另一方面也透過與家長分享的時候，與家長溝通當在運用植物時除 了讓幼兒觀看，也可以多跟幼兒做些簡單的介紹，幫助幼兒建立相關概念，也有 助於幼兒將生活經驗與課程做連結。

二、幼兒學習單的設計開放性不足，僅能評量學習

在設計幼兒學習單時，太過制式化，大多是有標準答案的方式，當幼兒完成 學習單時會發現，12 位幼兒的學習單大同小異，看不出個別差異，研究者僅能 從學習單中評量幼兒認知學習的部分，但無法從學習單中看出幼兒的學習興趣；

或是呈現幼兒對於課程的想法，學習單的設計應該多一些開放性的問題，讓幼兒 可以有更多自我想法的呈現，幫助研究者更加了解幼兒學習的情況外，也可幫助 幼兒進行課程統整。

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