研究工具

一、美感教育課程設計及模組

研究者參酌研究學校總體課程地圖，並根據 2014 年至 2019 年美感教育相關 計畫的執行歷程，及參與美術學科中心的課程地圖研議經驗，逐步建構研究學校 的美術課程地圖。

高一至高二階段的美術課中，以美感六大構面基礎的認識理解為主軸，作為 美感學習的基石；在高一校訂必修校本培力及在地學課程的學分中，聚焦臺中文 化美感，與他科進行跨領域課程整合，透過學校國際移動力的學生能力目標，與 日本、韓國、馬來西亞的姊妹校共同發展國際城市學，拓展學生全球在地化 (glocalization)之美感及文化視野；在高二開設的部定加深加廣選修課程裡，安排 各一學分的基本設計、新媒體藝術課程，其中的基本設計選修課程，以文創設計 與美感涵養為主軸，作為美感進階課程，以專題及問題解決為導向，運用設計思 考等策略，深入並精緻化美感的教與學，接軌大學端專業術科思維及能力，建立 完整美感素養課程地圖與學習路徑。

圖 15 研究學校的美感課程地圖

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透過組織學習者在藝術領域之能力，經由｢美術知能吸收｣、｢視覺文化判讀｣、

｢設計思考練習｣與｢美感創造實踐｣，通透「審美享受」(Aesthetic enjoyment)與｢

美感判斷」(Aesthetic judgement)，由內至外譜出學生的美感能力藍圖。

圖 16 學習者的美感圖像

（一）課程設計

綜整研究美感教育文獻、美感教育課程系列計畫及學校先前計畫執行過之案 例，美感構面可視為美感學習的核心概念，因此本美感實驗課程力求建構以美感 六大構面基礎能力為核心的課程模組，為校訂必修、加深加廣選修課程的能力奠 基。對應本校學習者背景及能力，運用素養導向教學策略之情境化的課程設計，

使學習者透過｢日常生活案例｣的練習活動，引起學習動機，以｢衣、食、住、行｣

面向切入，系統性理解美感與生活間的關聯，進而理解抽象構面意涵，達到基礎 認知與賞析能力建構。經由｢生活案例啟發｣、｢抽象思維練習｣、｢生活運用實踐｣

三步驟，設定相關的任務操作、問題討論與成果發表，以｢結組課程模式｣建構三 大單元、六大構面教材，彼此相互依承，可依據學習者需求調整教學順序。

本課程模組亦配合研究學校的校本課程、多元選修課程及加深加廣選修課程，

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成為美感基礎能力的訓練，進而連結專題研究及學生的五大能力—關懷力、創藝 力、應用力、思考力及合作力，整合美感進階的設計與創作實務。

課程設計展現藝術與生活之間的連結，將學習帶出教室、走進生活，積極尋 求美感課程的精緻化，形成有效教學的循環，建構美感的課程模組與評量規範，

落實美感素養的建立。

圖 17 課程模組圖

（二）學習目標

為培育具備藝術涵養與美感素養的學習者，課程欲提升學習者的審美感知，

增進美感理解、分析和判斷的能力，期望學習者透過課程產生學習遷移之效，落 實美感於生活展現，讓美感有感，學習目標如下：

1.能理解美感六大構面意涵，熟悉色彩與造形應用、形式原理、平面與立體構成 原理。

2.能運用美感六大構面知能進行生活美感賞析，透過藝術概念與美感價值，表達 與溝通多元觀點。

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合知識、技能與態度，營造脈絡化的學習情境，善用學習歷程、方法及策略，並 以實踐力行的表現（教育部，2018）。為使課程能依據不同的課程類型、需求、

實施時間進行銜接，以課程模組進行設計。模組化的教學活動是以學生為中心來 進行學習，強調學生小組間的合作以及適性化的學習；模組教學的流程，是以安 排班級經營細節及起點行為評估作為開始，若能通過前測，則進入該單元模組進 行教學活動，再依據教學前的學習目標實施評量；若能通過學習目標評量，則就 進入下一模組進行新的學習（曾國鴻、江文鉅，1998）。模組課程進行前，皆對 學習者施以問卷進行前測，經由教學實施與觀察學習表現，透過實作對應評量指 標，對照後測實施結果，針對教學進行做滾動式的修正，以確保模組課程間銜接 順暢。

在構面的實施順序，採先易後難、先簡單後抽象的概念安排，對照元素構件 內容，以學習者較為熟悉的平面形式為起點，延續至空間，並考量相互依承關係。

首先探討比例、色彩構面，理解形、色的組成，接續由比例構面的運用，銜接討 論空間中的構造、結構構面。有了前面四構面的理解後，帶入質感構面的美感識 別，最終以構成構面探究十三項形式構件，整合由平面至立體的美感造形思維。

圖 18 課程模組與核心概念關係圖

1.課程模組一—衣冠楚楚：比例、色彩構面（衣）

(1)設計理念

a.淺探美感思維：

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建立學生對於美感共感的認知，理解視覺藝術課程追求個人主觀情感表現 的差異。

b.建構引導、發展、綜合活動循序漸進的美感主題課程：

(a)以青少年階段注重的外在服裝作為主題切入，透過制服議題討論激發 學生學習動機。

(b)以｢服裝的比例調整｣、｢膚色與衣著色彩的配置｣發展課程主軸，運用 觀察比較與試驗策略，聚焦討論美感構面。

(c)尋求共感並兼具個人差異化特質的綜合練習作結。

c.從抽象概念到具象思考的轉化：

兼顧不同程度學生的學習能力，課程進行中循序漸進將抽象練習轉化具象 思維，學生經由觀察試驗建構美感的抽象概念，並以具體形式的討論銜接 轉換，印證美感原理。

d.帶得走的美感能力：

將比例、色彩與生活課題結合，將美感概念實際落實運用於生活中。

(2)學習目標

a.認識自我的身形比例。

b.理解服裝中的美感元素—比例（主）、色彩（主）、質感（輔）。 c.建構符合個人身形的服裝美學。

d.實踐美感比例/色彩的和諧關係，將美感能力遷移運用於日常生活中。

(3)教學策略 a.課程意圖

(a)建構符合個人身形的服裝美學。

(b)實踐美感於日常生活中的穿搭。

(c)進階塑造和諧合宜的衣著風格。

b.六堂課的步驟簡列：

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圖 19 比例與色彩構面模組課程流程圖

c.Show & Tell 提問與反思：

(a)身形是否可以透過視覺產生修飾的效果？

(b)喜歡的服裝顏色與合宜的服裝顏色相同嗎？為甚麼？

(c)服裝長/短/寬/窄的視覺效果？加入色彩後又會產生甚麼變化？

(4)課程進度

表 43 比例與色彩構面課程模組設計

週次 上課日期 課程進度、主題與內容

1 10/07

單元名稱 比例構面的認識

單元簡述

生活案例：學習者觀察學校制服、臺中國家歌劇院制服等案 例，討論同樣的服飾透過不同的身形，造成不同視覺感受的 原因。

抽象思維：比例的概念說明。

生活運用：制服穿著比例的實際量測觀察，如：制服襯衫紮 與不紮、褲子寬版與窄版等變化，造成的視覺心理感受。

單元名稱 比例的觀察與試驗

128 單元簡述

生活案例：網拍麻豆、偶像明星拍照身形修長的案例討論。

抽象思維：個人身形比例的量測，理解頭身比例關係。

生活運用：透過制服穿搭比例的調整，修飾身形比例的視覺 感受。

2 10/14

單元名稱 色彩構面的認識

單元簡述

生活案例：個人衣櫃色彩檢視紀錄。

抽象思維：基礎色彩學 1。

生活運用：觀察個人喜好的色彩與心理感受。

單元名稱 色彩的觀察與試驗

單元簡述

生活案例：個人膚色（冷膚色、暖膚色）的觀察紀錄。

抽象思維：基礎色彩學 2。

生活運用：個人膚色與衣著色彩產生的視覺和諧搭配練習。

3 10/21

單元名稱 比例與色彩的整合練習

單元簡述

生活案例：分組提出具服裝穿搭美感觀點的案例討論。

抽象思維：個人身形卡比例、色彩的綜合配置練習。

生活運用：尋找符合個人比例、膚色搭配的服裝，彰顯優點、

隱藏缺陷，並提示與布料質感的關係。

單元名稱 Runway Show

單元簡述

生活案例：分組進行主題 dress code 走秀。

抽象思維：分組旁白介紹搭配理念。

生活運用：分組回饋，並討論比例/色彩在服裝外的生活美感 運用。

2.課程模組二—輕如鴻毛穩如山：構造、結構構面（住、行）

(1)設計理念

a.意識美感功能：

使學習者理解美感與設計功能面向的連結與重要性。

b.建構引導、發展、綜合活動循序漸進的美感主題課程：

(a)由「力」的團體遊戲，使學生注意到力量的構成與穩定傳遞，意識並 討論觀察存在於生活中的結構/構造，體現眾多生活物件的用之美。

(b)透過小組紙結構的承重實驗，體驗力學並逐步修正。

(c)接續東、西方的經典座椅賞析，聚焦分析生活中的家具美感結構。

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(d)結合紙結構的實驗結果，轉化從人與美感出發的椅凳設計體驗。

(e)將結構構面的鑑賞能力，實踐於美感生活。

c.從抽象概念到具象思考的轉化：

兼顧不同程度學生的學習能力，課程進行中循序漸進將抽象練習轉化具象 思維，學生經由觀察試驗建構美感的抽象概念，並以具體形式的討論銜接 轉換，印證美感原理。

d.帶得走的美感能力：

將結構、構造與生活課題結合，將美感概念實際落實運用於生活中，培養 藝術涵養與美感素養。

(2)學習目標

a.理解物件的組成與力量傳遞的觀察。

b.賞析美感造形結構/構造。

c.進行具美感造形的椅凳設計。（結構與整體造形、構造與接合型態）

d.實踐美感於日常生活中。

(3)教學策略 a.課程意圖

(a)結構/構造是什麼？生活中哪裡有結構/構造？（記憶+理解）

(b)具備美感的結構/構造需要哪些條件？ （分析）

(d)具備美感的座椅設計需要哪些條件？（評鑑）

b.六堂課的步驟簡列：

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圖 20 構造與結構構面模組課程流程圖

圖 20 構造與結構構面模組課程流程圖