第一章 緒論
本章共分為四節，說明｢高中美感教育實驗課程發展與評量研究｣之研究契機。
第一節針對美感教育的緣起背景與研究動機進行解析；第二節對研究目的與待研 究解決的問題作相關陳述；第三節為本課程發展與評量研究範圍的界定與限制；
第四節則對本研究相關的專有名詞進行解釋。
第一節 研究背景與動機 一、研究背景
（一）十二年國民基本教育政策上路
隨著近年來教育改革的浪潮，經濟合作發展組織(Organization for Economic Co-operation and Development, OECD)、世界經濟論壇(World Economic Forum)、
聯合國教育科學與文化組織(United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, UNESCO)等團體無不針對未來學習者擘劃學習藍圖及相關先備知 能，培養｢二十一世紀需求之能力｣(The skills needed in the 21st century)，包含基 本識讀能力(Foundational Literacies)、素養(Competencies)及人格特質(Character Qualities)等三大面向十六項技能，及思考的方式(Ways of thinking)、工作的方式 (Ways of working)、工作的工具(Tools of working)及生活的技能(Skills for living in the world)等四大範疇(Binkley, Erstad, Herman, Raizen, Ripley, Miller-Ricci, &
Rumble, 2011) 。 參 照 國 際 學 生 評 量 計 畫 (Program for International Student Assessment, PISA)之相關報告，提出 2030 年的教育架構，可由知識(Knowledge)、
技能(Skills)與態度(Attitude & Value)三方面進行檢視與評估(OECD, 2016)。在全 球教育脈動發展下，建構能解決日常生活問題的基本學術知能，涵養應對複雜挑 戰的素養能力，健全適應社會環境的人格特質，為學習者應對未來的重要關鍵。
教育部盱衡社會變遷與全球化趨勢，根據 1999 年公布的〈教育基本法〉條 文，視社會需求延長國民基本教育年限，於 2010 年｢第八次全國教育會議｣中啟
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動擬訂新課綱機制，強化中小學課程連貫與統整，實踐素養導向課程與教學，落 實全人教育的精神。2019 年起正式全面實施十二年國民基本教育政策，以自發、
互動、共好為基本理念，強調以學生為中心，透過｢核心素養｣三面九項能力的建 構，具備適應現在生活、面對未來挑戰的知能與態度（張益勤，2016），並以此 啟發學習者生命潛能、陶養生活知能、促進生涯發展及涵育公民責任（教育部，
2014）。
十二年國民基本教育政策依國民小學、國民中學及高級中等學校劃分三個教 育階段，並細分五個學習階段，在高中教育第五學習階段中，接續九年國民教育，
著重學習銜接、身心發展、生涯定向、生涯準備與獨立自主等，除原先規劃之部 定必修課程之外，另增設校訂必修（校本課程）、校訂特色選修課程，與部定加 深加廣課程學分，改變了學校以往的課程系統，強化各校特色，鼓勵學生社區就 近入學，並透過選修課程適性學習，強調跨領域合作與培養問題解決能力。相關 選修課程及學分的增設下，帶給藝術領域開發彈性、累進、多元及創新課程的機 會優勢（教育部，2018），透過專題的製作與實踐，以學習者為中心，讓藝術教 學現場的師、生共同成長，活化藝術學習歷程。
（二）美感教育課程計畫的推動
因應落實十二年國民基本教育課程的理念與目標，核心素養的學習不宜單以 學科知識及技能為限，而應關注學習與生活的結合（教育部，2014）。為培育學 習者藝術涵養與美感素養，跳脫以往藝術教育中對於美學認知與實踐的狹隘，建 構系統性的課程教學規劃，教育部於 2013 年頒訂｢美感教育中長程計畫—第一期 五年計畫（2014~2018）｣，將 2014 年訂為美感教育年，國家教育研究院於同年 成立亞太地區美感教育研究室，作為美感教育發展基地，為臺灣美感相關研究立 基，共同推動系列美感教育實驗課程，普及並落實課堂中的美感思維，宏觀地檢 視藝術教育中對於純藝術(Fine arts)創作的關注，進而延伸思考美感與生活間的
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關係。
在首波的美感教育計畫，定調美學素養從幼培養，美感教育的終身學習概念，
由教師、行政人員致力發展相關校園內的美感實驗課程，進而影響社區、深入偏 鄉、美善社會，達到適性揚才成就多元才能，落實美感於生活。教育部委託國民 及學前教育署、國立臺灣師範大學及國立交通大學，分別辦理中等學校與美術課 程相關的美感教育實驗課程子計畫，包含視覺形式美感教育實驗計畫/美感教育 課程推廣計畫、校園美感生活計畫、跨領域美感教育課程開發計畫，經由國立臺 北教育大學、臺北市立教育大學、國立臺中教育大學、國立高雄師範大學及國立 東華大學等基地學校聯手，辦理藝術教師共學活動，經由討論與分享，傳承實驗 課程經驗，累積美感實驗課程教材，使中等學校教師透過增能研習，活化教學現 場，實踐「課程研發」、「教學實踐」與「教材推廣」循環模式，讓美感教育落實 於課程學習，進而美善生活周遭環境，增進國民美感素養。檢視影響力評估報告，
在師生的美感意識及行動表現、學習者美感體驗強化方面，皆有正向影響，並在 藝術相關領域教師、偏鄉/特偏鄉的學生影響更為顯著（教育部，2018）。
教 育 部 於 2019 年 持 續 推 動 ｢ 美 感 教 育 中 長 程 計 畫 — 第 二 期 五 年 計 畫
（2019~2023）｣，調整相關經費並整併計畫，除持續｢課程教學｣、｢教職知能｣
與｢支持支援｣面向外，與十二年國民基本教育課綱接軌，增加美感教育推廣宣傳 策略，積極推動職前與在職教師的素養增能，鼓勵前瞻性的美感領域研究並提供 人才培育補助，推廣跨領域的美感專題探究與實作，強化國際交流接軌，融入設 計思維概念，提升學生創新設計美感素養、營造美感學習空間環境，以增進國民 美學前瞻力。
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二、研究動機
（一）透過美感課程的發展與實施落實美感素養
涵養是透過經驗與學習累積的內在素養，素養是每個人終身學習的重要事項，
與生活息息相關，聯合國教科文組織將素養的學習當作基本人權。芬蘭最具歷史 的師培學校韋斯屈萊大學(University of Jyväskylä)，在教師教育學程招生網頁上 說明教師應發展以下的能力：倫理、智力、溝通互動、文化、教學及美學能力 (Aesthetic competence)，強調教師必須能夠具備對於環境整體(holistic)以及多感官 (multi-sensory)經驗的能力，創造美感覺知能力（李淑菁，2017）。透過健全教師 美學素養，方能落實美感教育於課室學習中，進而涵養學習者美感基礎能力。
擔 任 領 導 國 際 學 生 評 量 計 畫 要 職 的 研 究 員 安 德 里 亞 斯 ˙ 施 萊 謝 爾 (A.
Schleicher)表示：｢未來的年輕人將會由創意得到的技能獲益，而非考試領導的學 習。……在第四次的工業革命中，藝術的學習也許會比數學更重要。｣(Snow, 2019)。
藝術及美感相關的軟性技能(Soft skills)，需透過長時間的累積養成，與時代科技 相輔相成，透過多元的藝術學習與美感薰陶，使學習者能經由生活感知覺察、進 而審美思考，融合理性思考與感性，進行相關創意的展現。
十二年國教的藝術涵養與美感素養，強調藝術學習不以知識和技能為限，應 多關注藝術學習與生活文化的結合，學習是系統的整合，而不再是片段的資料堆 砌(Eisner, 1972)，透過表現、鑑賞與實踐，落實生活美學。環顧臺灣長期處於升 學體制的狀態及藝術科目的邊緣化，透過課綱改革的思考與美感計畫的支持，從 引起學生的學習動機著手，建立美感素養導向教學的模式，以生活為根本，強調 情境脈絡化的學習，使｢美意識｣連結個體未來生涯的專業知能，以活用實踐的成 果展現與多元評量的方法，評估學生學習美感後在認知、技能、態度的學習成果，
反應美感教育實驗課程的有效性，並針對個別化的差異做課程修正與補救教學，
建立內容合宜且便於美術教師運用於教學現場的美感基礎能力教材。
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（二）經由美感教育的參與、實踐到研究組織美感教學模式
當代美術學科的教學思維，在於均衡美術表現、鑑賞與實踐的學習，透過情 境與脈絡化，連結藝術世界與真實世界的美感現象，經由相關的學習歷程，培養 學習者的後設思考能力，落實藝術與美感在生活當中（美術學科中心，2019）。
在課程設計的歷程中，需參照課程層次的遞嬗關係，透過層層轉化、接續運動 (Goodlad, 1979; 甄曉蘭，2003)，檢視並理解課程發展的順序性與完整性(Tyler, 1949)，因此定位美感教育實驗課程的實施，在整體藝術課程中的關係與位置，
不僅助於藝術相關知識的組織與統整，也關照到整體藝術教學脈絡、學習發展與 評量的系統，作為教師教學改進及課程發展的動態機制。
身處中等教育教學現場的研究者，為觀察美感教育政策於校園產生的藝術教 育動能與影響，自 2014 年起投入中等教育階段三大視覺藝術教育相關的美感教 育實驗課程計畫。由美感教育思潮的哲學思考，連結基層教師的教學實務，透過 增能研習、教學共備、課程計畫撰寫、課程實施、說觀議課活動、工作坊籌劃執 行、結案成果彙整，與經驗分享等近百場活動辦理，經由研究者省思與參與教師 的交流互動，長達六年不間斷的進行滾動修正與反芻。
在漫長的歷程中，經歷十二年國教的醞釀與實施，政策變化帶來基層教師的 不確定感，加上校園課程結構的改變，及學生世代的快速變化等因素，教學者容 易因片段的資訊取得而產生困惑與疑慮，動搖美感教學推廣的持續性與全面性。
因此本研究希冀以多面向與長期美感課程計畫參與的歷程，兼具廣度與深度 的視角，由觀察者進入到參與者與研究者的位置，透過政策性的論述，歸納各計 畫產生的連動關係，形塑美感課程地圖的概覽雛形，提供課程安排規劃的參考，
並進入到美感課程設計與評量實踐，企圖打開美感教育前期發展的宏觀視野，釐 清計畫發展脈絡、課程發展與教學現場實務，以開放性及通用性的課程架構，作
並進入到美感課程設計與評量實踐，企圖打開美感教育前期發展的宏觀視野，釐 清計畫發展脈絡、課程發展與教學現場實務，以開放性及通用性的課程架構，作