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第四節 第四節 第四節
第四節 研究工具 研究工具 研究工具 研究工具
本研究為探討臺北市國民中學校長變革領導、教師組織承諾與學校創新經營 效能之關係，經文獻整理與分析後，以研究架構為基礎，編製「國民中學校長變 革領導、教師組織承諾與學校創新經營效能調查問卷」做為蒐集資料的工具，問 卷內容包含四部份，第一部分為「基本資料」，第二部分為「國民中學校長變革 領導量表」，第三部分為「國民中學教師組織承諾量表」，第四部分為「國民中 學學校創新經營效能量表」。茲就問卷初稿編製、專家內容效度審視、預試問卷 編製、預試實施與結果分析及編製正式問卷，分別說明之。
壹 壹 壹
壹、 、 、 、問卷初稿編製 問卷初稿編製 問卷初稿編製 問卷初稿編製
本研究問卷初稿共分四部份：
一 一 一
一、 、 、 、基本資料 基本資料 基本資料 基本資料
依照本研究架構，教師個人背景變項方面包括性別、年齡、最高學歷、服務 年資、與擔任職務等五項；而在學校環境變項方面則包含學校規模、學校歷史、
校長性別、校長年齡、校長在該校服務年資、擔任校長總年資與校長學歷等七項。
本問卷係由填答者依照題意勾選適當選項。
（一）性別：分為 1.「男」、 2.「女」。
(二) 年齡：分為 1.「25歲(含)以下」、 2.「26-30歲」、 3.「31-40歲」、
4.「41-50歲」、5.「51歲(含)以上」。
（三）最高學歷：分為 1.「博、碩士（含四十學分班）」、 2.「師範院校或一 般大學教育科系畢業」、 3.「一般大學修畢教育學程（含師資班）」。
（四）服務年資：分為 1.「5年(含)以下」、 2.「6年-15年」、 3.「16年-25年」、
4.「26年(含)以上」。
(五)擔任職務：分為 1.「主任」、 2.「組長」、 3.「導師」。
（六）學校規模：分為 1.「12班(含)以下」、 2.「13-24班」、 3.「25-48班」、
4.「49班(含)以上」。
（七）學校歷史：分為 1.「10年(含)以下」、 2.「11-25年」、 3.「26-40年」、4.
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「41年(含)以上」。
（八）校長性別：分為 1.「男」、 2.「女」。
（九）校長年齡：分為 1.「31-40歲」、 2.「41-50歲」、 3.「51-60歲」、 4.
「61歲(含)以上」。
（十）校長在該校服務年資：分為 1.「1年(含)以下」、 2.「2-4年」、 3.「5 年(含)以上」。
(十一)校長擔任校長職務的總年資(含任職其他學校年資)：分為 1.「3年(含)以 下」、 2.「4-8年」、 3.「9-12年」、 4.「13年(含)以上」。
(十二)校長學歷：分為 1.「博士」、 2.「碩士（含四十學分班）」、 3.「師 範院校或一般大學畢業」。
二 二 二
二、 、 、國民中學校長變革領導量表 、 國民中學校長變革領導量表 國民中學校長變革領導量表 國民中學校長變革領導量表
本量表旨在測量國民中學教師對校長變革領導之知覺程度。因此，研究者根 據研究目的與文獻探討結果，參酌吳翎綺（2005）、吳昌期（2006）、陳映廷（2007）、 張碧文(2008)、賴振權（2008）等研究編定之國民中學校長變革領導調查問卷，
並與指導教授討論修正後，擬定本量表。本量表以「提升危機意識」、「建構變 革願景」、「組織變革團隊」、「營造變革環境」、「形塑學校文化」等五個層 面為校長變革領導指標，採用李克特氏（Likert-type）之四點量尺計分，分別標 示「非常不符合」、「不符合」、「符合」、「非常符合」等四個選項，填答者 依照個人實際對校長變革領導知覺的情形圈選，本量表無反向題，因此，圈選「非 常不符合」者給1分、圈選「不符合」者給2分、圈選「符合」者給3分、圈選「非 常符合」者給4分，分數代表填答者之知覺程度，分數愈高代表該名教師對校長 變革領導的知覺程度越高；反之越低。
三 三 三
三、 、 、國民中學教師組織承諾量表 、 國民中學教師組織承諾量表 國民中學教師組織承諾量表 國民中學教師組織承諾量表
本量表旨在測量國民中學教師組織承諾之知覺程度。因此，研究者根據研究
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目的與文獻探討結果，參酌方淑芬(2007)及連銘棋(2008)等研究編定之國民中學 教師組織承諾調查問卷，並與指導教授討論修正後，擬定本量表。本量表以「組 織認同」、「努力意願」、「留職傾向」等三個層面為教師組織承諾指標，採用 李克特氏之四點量尺計分，分別標示「非常不符合」、「不符合」、「符合」、
「非常符合」等四個選項，填答者依照個人實際對教師組織承諾知覺的情形圈 選，本量表無反向題，因此，圈選「非常不符合」者給1分、圈選「不符合」者 給2分、圈選「符合」者給3分、圈選「非常符合」者給4分，分數代表填答者之 知覺程度程度，分數愈高代表該名教師對教師組織承諾的知覺程度越高；反之越 低。
四 四
四 四、 、 、國民中學學校創新經營效能量表 、 國民中學學校創新經營效能量表 國民中學學校創新經營效能量表 國民中學學校創新經營效能量表
本量表旨在測量國民中學教師對學校創新經營效能之知覺程度。因此，研究
者根據研究目的與文獻探討結果，參酌顏童文（2001）、濮世緯（2003）、林文 毅（2007）、黃瓊香（2007）、劉富明（2008）、高淑真（2008）、黃怡真（2008）
等研究編定之國民中學學校創新經營效能調查問卷，並與指導教授討論修正後，
擬定本量表。本量表以「行政管理創新效能」、「課程教學創新效能」、「學生 活動創新效能」、「資源運用創新效能」、「校園環境創新效能」等五個層面為 學校創新經營效能指標，採用李克特氏之四點量尺計分，分別標示「非常不符 合」、「不符合」、「符合」、「非常符合」等四個選項，填答者依照個人實際 對學校創新經營效能知覺的情形圈選，本量表無反向題，因此，圈選「非常不符 合」者給1分、圈選「不符合」者給2分、圈選「符合」者給3分、圈選「非常符 合」者給4分，分數代表填答者之知覺程度，分數愈高代表該名教師對學校創新 經營效能的知覺程度越高；反之越低。
五 五
五 五、 、 、 、問卷初稿內容配置 問卷初稿內容配置 問卷初稿內容配置 問卷初稿內容配置： ： ： ：
如下表3-7。‧
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項比例達20%之題目共6題刪除 (如表3-9、表3-10、表3-11)，專家審查內容效度 刪除題目及原因一覽表詳如表3-12。‧
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肆 肆
肆 肆、 、 、 、預試實施與結果分析 預試實施與結果分析 預試實施與結果分析 預試實施與結果分析 ㄧ
ㄧ ㄧ
ㄧ、 、 、 、預試實施 預試實施 預試實施 預試實施
預試問卷發放前先以電話敬託各校主任協助，再以臺北市教育局各校聯絡箱 方式發放，每校附上給各預試學校主任的ㄧ封信，敘明問卷發放分配原則及數 量，以及請各預試學校主任填寫之「學校背景資料表」，做為蒐集各校學校背景 資料之依據。自99年3月15日發出36校，4月2日回收33校，時程約3週。
二 二 二
二、 、 、 、預試結果分析 預試結果分析 預試結果分析 預試結果分析
將預試之有效問卷140份回收、整理、資料輸入電腦後，運用SPSS for Windows 17.0版統計軟體，進行項目分析、因素分析及信度分析，做為建構信、效度考驗。
（一）項目分析
項目分析主要目的在針對預試問卷之題目進行鑑別度適切性評估（林邦傑，
1987）。本研究預試問卷採用「題項與總分相關」統計方法，進行項目分析。
1.國民中學校長變革領導量表
「國民中學校長變革領導量表」預試問卷共計 28 題，分成「提升危機意識」、
「建構變革願景」、「組織變革團隊」、「營造變革環境」、「形塑學校文化」等五個 層 面 ， 預 試 問 卷 項目 分 析 摘 要 ， 如 表 3-14 。 校 正 題 項 與總 分 的 相 關 係 數 均 在.615~.870 ( p＜.01)，量表的題項均可使用。
2.國民中學教師組織承諾量表
「國民中學教師組織承諾量表」預試問卷共計 22 題，分成「組織認同」、「努 力意願」、「留職傾向」等三個層面，預試問卷項目分析摘要，如表 3-15。校正題 項與總分的相關係數均在.578~.837 ( p＜.01)，量表的題項均可使用。
3.國民中學學校創新經營效能量表
「國民中學學校創新經營效能量表」預試問卷共計 48 題，分成「行政管理創 新效能」、「課程教學創新效能」、「學生學習創新效能」、「資源運用創新效能」、「校 園環境創新效能」等五個層面，預試問卷項目分析摘要，如表 3-16。校正題項與
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總分的相關係數均在.560~.814 ( p＜.01)，量表的題項均可使用。
（二）因素分析
本研究以因素分析進行效度考驗，主要目的在考驗問卷內在結構與建構效 度，以瞭解問卷題目之潛藏因素，從這些因素來解釋、分析問卷編製的分類。將 所有試題分群，使同一群內各試題同質性高，不同群試題異質性大（林邦傑，
1987）。本研究經過「專家效度」檢核及項目分析後，繼續進行量表的因素分析。
1.國民中學校長變革領導量表
「國民中學校長變革領導量表」預試結果分層面以主成份分析法，保留特徵 值大於 1 的因素，並以正交轉軸法中「最大變異法」，萃取「提升危機意識」、「建 構變革願景」、「組織變革團隊」、「營造變革環境」及「形塑學校文化」等五個分 量表中之因素。各分層面之取樣適切性量數 KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）均達.845 以上, Bartlett 檢定均達顯著性 p＜.01，適合進行分層面因素分析。五個分量表各 僅萃取出 1 個因素，解釋變異量分別為 64.885％、73.156％、71.809％、70.199
％、74.739％，詳如表 3-14。量表所有題項之因素負荷量在.532 至.856 之間，皆 可保留。
2.國民中學教師組織承諾量表
「國民中學教師組織承諾量表」預試結果分層面以主成份分析法，保留特徵 值大於 1 的因素，並以正交轉軸法中「最大變異法」，萃取「組織認同」、「努力 意願」及「留職傾向」等三個分量表中之因素。各分層面之取樣適切性量數 KMO
（Kaiser-Meyer-Olkin）均達.885 以上, Bartlett 檢定均達顯著性 p＜.01，適合進行 分層面因素分析。三個分量表各僅萃取出 1 個因素，解釋變異量分別為 61.576
％、57.199％、70.700％，詳如表 3-15。量表所有題項之因素負荷量在.457 至.791 之間，皆可保留。
3.國民中學學校創新經營效能量表
「國民中學學校創新經營效能量表」預試結果分層面以主成份分析法，保留 特徵值大於 1 的因素，並以正交轉軸法中「最大變異法」，萃取「行政管理創新
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（Kaiser-Meyer-Olkin）均達.884 以上, Bartlett 檢定均達顯著性 p＜.01，適合進行 分層面因素分析。五個分量表各僅萃取出 1 個因素，解釋變異量分別為 55.643
％、60.057％、53.978％、61.567％、56.888％，詳如表 3-16。量表所有題項之因 素負荷量在.361 至.738 之間，皆可保留。
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(三)信度分析
預試問卷經過項目分析與因素分析後，所有題項皆可保留，繼續進行量表各 層面與總量表的信度考驗，以瞭解問卷所測得結果的穩定性與ㄧ致性。
1.校長變革領導量表
校長變革領導分為五個層面計28題。經信度分析，得到校長變革領導各層面 的Cronbach α係數在.917〜.920之間，整體Cronbach α係數為.918， 顯示本量表具 有良好內部一致性信度，詳如表3-17所示。
表表表
表 3-17 「「「「國民中學國民中學國民中學國民中學校長變革領導量表校長變革領導量表校長變革領導量表校長變革領導量表」」」之」之之 Cronbach之CronbachCronbachCronbachαααα係數係數係數係數一覽表一覽表一覽表一覽表 層面層面
層面層面 Cronbachααα係數α係數係數 係數
提昇危機意識
.919
建構變革願景
.918
組織變革團隊
.917
營造變革環境
.920
形塑學校文化
.919
整體校長變革領導量表
.918
2.教師組織承諾量表
教師組織承諾分為三個層面計22題。經信度分析，得到教師組織承諾各層面 的Cronbach α係數在.918〜.920之間，整體Cronbach α係數為.913， 顯示本量表具 有良好內部一致性信度，詳如表3-18所示。
表 表表
表 3-18 「「「「國民中學國民中學國民中學國民中學教師組織承諾教師組織承諾教師組織承諾教師組織承諾量表量表量表」量表」」之」之之 Cronbach之CronbachCronbachCronbachαααα係數係數係數係數一覽表一覽表一覽表一覽表 層面
層面
層面層面 Cronbachααα係數α係數係數 係數
層面層面 Cronbachααα係數α係數係數 係數