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第六節 第六節 第六節
第六節 資料處理 資料處理 資料處理 資料處理
壹 壹
壹 壹、 、 、 、資料處理 資料處理 資料處理 資料處理
本研究正式問卷調查資料回收後，將逐一檢視回收之問卷，凡填答不完整、
答案選項一致或系統性偏誤之填答資料者，均視為無效問卷而加以剔除。將有效 問卷之個人基本資料及各題題目逐一編碼，依序輸入統計套裝軟體SPSS for Windows 17.0版中，進行統計資料分析，並依據研究問題，選用適當的統計分析 方法。
貳 貳 貳
貳、 、 、 、統計方法 統計方法 統計方法 統計方法 ㄧ ㄧ
ㄧ ㄧ、 、 、 、項目分析 項目分析 項目分析 項目分析
本研究採「題項與總分相關」統計方法，進行項目分析。
二 二 二
二、 、 、 、因素分析 因素分析 因素分析 因素分析
本研究以因素分析考驗問卷內在結構與建構效度。首先，以取樣適當性量數
（Kaiser-Meyer-Olkin measure of sampling adequacy, KMO）進行檢測，KMO值愈 大，表示變項間的共同因素越多，愈適合進行因素分析（引自邱皓政，2001）。
本研究採用主成分法（principal component）來抽取因素，再以正交轉軸法之最 大變異法求取轉軸後因素成分矩陣的因素負荷量與可解釋變異量。每一因素負荷 量均反映因素與題目之相關係數；係數愈大，表示該題目與該因素關聯高，性質 類似（林邦傑，1987）。
三 三
三 三、 、 、 、信度分析 信度分析 信度分析 信度分析
本量表採Cronbach α係數進行內部ㄧ致性考驗，α係數愈大，表示試題間ㄧ 致性愈高，也意味著所測量的各分量表內部ㄧ致性信度愈佳。
四 四
四 四、 、 、 、描述統計 描述統計 描述統計 描述統計： ： ： ：平均數與標準差 平均數與標準差 平均數與標準差 平均數與標準差
在正式問卷回收、整理、編碼後，將「國民中學校長變革領導量表」、「國
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加總，求其平均數及標準差來分析各層面及整體面之現況。
五 五 五
五、 、 、獨立樣本 、 獨立樣本 獨立樣本 t 考驗 獨立樣本 考驗 考驗（ 考驗 （ （ （independent-samples t-test） ） ） ）
以獨立樣本 t 考驗來分析不同性別背景變項在「校長變革領導」、「教師 組織承諾」與「學校創新經營效能」各分量表的差異情形，以回答研究待答問題。
六 六 六
六、 、 、單因子變異數分析 、 單因子變異數分析 單因子變異數分析（ 單因子變異數分析 （ （ （one-way ANOVA） ） ） ）
以單因子變異數分析，對教師不同的個人背景變項（年齡、最高學歷、服務 年資、現任職務）及學校背景變項（學校規模、學校歷史、校長年齡、校長在該 校服務年資、擔任校長總年資、校長學歷），分析在「校長變革領導」、「教師 組織承諾」與「學校創新經營效能」各層面量表的差異情形，若是達顯著水準則 以Scheffé法進行事後比較（若無法比較則以HSD法進行事後比較），以回答研究 待答問題。
七 七 七
七、 、 、皮爾遜積差相關 、 皮爾遜積差相關 皮爾遜積差相關 （ 皮爾遜積差相關 （ （ （Pearson's product-moment correlation） ） ） ）
以皮爾遜積差相關來分析「校長變革領導」、「教師組織承諾」與「學校創 新經營效能」之整體與各層面相關情形，考驗校長變革領導、教師組織承諾與學 校創新經營效能是否有相關存在，以回答研究待答問題。
八 八 八
八、 、 、多元逐步迴歸分析 、 多元逐步迴歸分析 多元逐步迴歸分析 （ 多元逐步迴歸分析 （ （ （Multiple stepwise regression） ） ） ）
利用多元逐步迴歸分析「校長變革領導」、「教師組織承諾」對「學校創新 經營效能」整體及各層面預測情形，以回答研究待答問題。
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第四章 第四章 第四章
第四章 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論
本研究依據研究問卷所蒐集而來的資料，將按照研究問題進行不同的統計分 析方法。經由統計分析結果，探討不同背景變項在國民中學校長變革領導、教師 組織承諾與學校創新經營效能之差異性，進而探討校長變革領導、教師組織承諾 與學校創新經營效能之關係。本章共分為四節。第一節為校長變革領導、教師組 織承諾與學校創新經營效能之現況分析；第二節為不同背景變項對國民中學校長 變革領導、教師組織承諾與學校創新經營效能之差異分析；第三節為國民中學校 長變革領導、教師組織承諾與學校創新經營效能之相關與預測分析；第四節為綜 合討論。
第一節 第一節
第一節 第一節 校長變革領導 校長變革領導 校長變革領導 校長變革領導、 、 、教師組織承諾與學 、 教師組織承諾與學 教師組織承諾與學校創新經營效能 教師組織承諾與學 校創新經營效能 校創新經營效能之 校創新經營效能 之 之 之 現況分析 現況分析 現況分析
現況分析
本節旨在瞭解國民中學校長變革領導、教師組織承諾與學校創新經營效能之 現況，從教師對三者的認知程度進行分析討論，分為整體與各層面兩部分敘述，
依據問卷量尺標準，每題平均數 2.5 以上表示現況為良好程度，1.5~2.5 表示中等 程度。
壹 壹 壹
壹、 、 、國民中學 、 國民中學 國民中學校長變革領導 國民中學 校長變革領導 校長變革領導 校長變革領導之現況分析 之現況分析 之現況分析 之現況分析
就整體而言，由表 4-1 可知臺北市國民中學教師知覺校長變革領導現況，在 整體表現上，平均數為 3.12，標準差為 12.623，屬良好程度。就各層面而言，
校長變革領導各層面經由平均數排序後，以提升危機意識最高，組織變革團隊最 後，各層面平均數介於 3.07~3.20，屬良好程度。
經由現況之分析，顯現出臺北市國民中學校長變革領導現況良好，校長們重
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視時代變遷與學校變革的迫切性，能敏銳及切合實際地察覺學校內外環境的問題 與需求，會利用各種管道，傳達變革的資訊與趨勢，以拓展同仁的心智與視野，
並鼓勵教師發掘學校現況與問題，藉以消除學校發展阻礙之因素，亦會利用各種 場合提醒同仁時時存有危機意識，以因應高度變遷的環境。
表 表 表
表 4–4 國民中學校長變革領導現況分析摘要表國民中學校長變革領導現況分析摘要表國民中學校長變革領導現況分析摘要表國民中學校長變革領導現況分析摘要表
N=411
層面 層面 層面
層面 平均數平均數平均數平均數 SD 排序排序 排序排序 提升危機意識 3.20 2.601 1
建構變革願景 3.10 2.760 3 組織變革團隊 3.07 3.468 5
營造變革環境 3.18 2.641 2
形塑學校文化 3.07 2.861 4 校長變革領導整體情形 3.12 12.623
貳 貳 貳
貳、 、 、 、國民中學教師組織承諾之現況分析 國民中學教師組織承諾之現況分析 國民中學教師組織承諾之現況分析 國民中學教師組織承諾之現況分析
就整體而言，由表 4-2 可知臺北市國民中學教師知覺教師組織承諾現況，在 整體表現上，平均數為 3.12，標準差為 7.127，屬良好程度。就各層面而言，教 師組織承諾各層面經由平均數排序後，以努力意願最高，留職傾向最低，各層面 平均數介於 3.00~3.18，屬良好程度。
經由現況之分析，顯現出臺北市國民中學教師組織承諾程度良好，運用上班 以外的時間(如放學後或假日)為學校犧牲奉獻的意願較高，樂意接受學校指派的 任何工作，並全力以赴，願意為了學生的進步，付出更多的努力，願意努力工作 贏得校內師生的敬重，並願意配合新的教育政策，調整教材與教法。
表 表 表
表 4 – 5 國民中學教師組織承諾現況分析摘要表國民中學教師組織承諾現況分析摘要表國民中學教師組織承諾現況分析摘要表國民中學教師組織承諾現況分析摘要表 N=411
層面 層面 層面
層面 平均數平均數平均數平均數 SD 排序排序排序排序
組織認同 3.18 3.076 2
努力意願
3.18 2.678 1
留職傾向3.00 3.011 3
教師組織承諾整體情形 3.12 7.127‧ 國
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參 參 參
參、 、 、國民中學學校創新經營效能之現況分析 、 國民中學學校創新經營效能之現況分析 國民中學學校創新經營效能之現況分析 國民中學學校創新經營效能之現況分析
就整體而言，由表 4-3 可知臺北市國民中學學校創新經營效能現況，在整體 表現上，平均數為 3.01，標準差為 9.508，屬良好程度。就各層面而言，學校創 新經營效能各層面經由平均數排序後，以學生活動創新效能最高，課程教學創新 效能最後，各層面平均數介於 2.88~3.15，屬良好程度。
經由現況之分析，顯現出臺北市國民中學教師對於學校創新經營效能之認同 度良好，尤其對各項學生活動的創新知覺較高，認為學校的確提供了學生許多發 揮創意、展現多元智能與創造力活動的機會，鼓勵學生參與校內外有關創新思考 的競賽與活動，也運用各種空間，提供學生表現展示創意作品；此外，學生對於 各項團體活動都能積極參與，發展多元才能。然而相對的，臺北市教師對於課程 教學創新之知覺較低，顯現出教師們認為在研發創新的教學設計與教學方法，或 運用教師團隊學習以推動新構想等方面明顯不足；此外，教師們認為教學創新成 效，並未普遍受到家長的肯定。
表表
表表 4–6 國民中學學校創新經營效能現況分析摘要表國民中學學校創新經營效能現況分析摘要表國民中學學校創新經營效能現況分析摘要表國民中學學校創新經營效能現況分析摘要表
N=411
層面 層面層面
層面 平均數平均數 平均數平均數 SD 排序排序 排序排序
行政管理創新效能 3.01 2.282 3
課程教學創新效能
2.88 2.256 5
學生活動創新效能3.15 2.353 1
資源運用創新效能2.99 2.435 4
校園環境創新效能3.02 2.424 2
學校創新經營效能整體情形 3.01 9.508‧ 國
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第二節 第二節
第二節 第二節 不同背景變項之教師對國民中學 不同背景變項之教師對國民中學 不同背景變項之教師對國民中學 不同背景變項之教師對國民中學校長變革領導 校長變革領導 校長變革領導 校長變革領導、 、 、 、教師組織 教師組織 教師組織 教師組織 承諾與學校創新經營效能
承諾與學校創新經營效能 承諾與學校創新經營效能
承諾與學校創新經營效能之差異分析 之差異分析 之差異分析 之差異分析
本節旨在分析不同教師背景變項及學校背景變項之國民中學教師，對校長變 革領導、教師組織承諾與學校創新經營效能知覺程度之差異。本研究教師背景變 項包含教師之性別、年齡、最高學歷、服務年資及擔任職務等五項，學校背景變 項包含學校規模、學校歷史、校長性別、校長年齡、校長在該校服務年資、擔任 校長總年資及校長學歷等七項。依據問卷量尺標準，題平均數 2.5 以上表示現況 為良好程度，1.5~2.5 表示中等程度。在比較教師及校長不同性別變項對於國民 中學校長變革領導、教師組織承諾與學校創新經營效能之差異性認知部份，係採 獨立樣本 t 檢定，並將結果以平均數、標準差及 t 值呈現；在比較其他背景變項 之差異性認知部份，則採單因子變異數分析（one-way ANOVA），並將分析結果 以平均數、標準差、F 值、差異結果呈現。
不同教師背景變項及學校背景變項之教師知覺校長變革領導、教師組織承諾 與學校創新經營效能分析摘要表參見附錄六表 1~表 36。
壹 壹 壹
壹、 、 、 、不同教師背景變項及學校背景變項之教師知覺 不同教師背景變項及學校背景變項之教師知覺 不同教師背景變項及學校背景變項之教師知覺 不同教師背景變項及學校背景變項之教師知覺校長變革領導 校長變革領導 校長變革領導 校長變革領導 的差異情形
的差異情形 的差異情形 的差異情形
一 一 一
一、 、 、 、不同教師背景變項 不同教師背景變項 不同教師背景變項 不同教師背景變項之 之 之 之教師知覺 教師知覺 教師知覺 教師知覺校長變革領導 校長變革領導 校長變革領導 校長變革領導的差異情形 的差異情形 的差異情形 的差異情形
(ㄧ)教師性別、年齡及服務年資教師不同性別、年齡及服務年資在知覺國民中學校長變革領導之差異情形，
就整體及各層面之考驗而言皆未達顯著差異。
(二)教師最高學歷
教師不同最高學歷在知覺國民中學校長變革領導之差異情形，整體的得分表 現上屬良好程度，而變異數分析結果達顯著差異，經事後比較發現最高學歷為 博、碩士(含四十學分班)之教師知覺程度高於師範院校與ㄧ般大學學歷之教師。
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就各層面而言，變異數分析結果亦皆達顯著差異，經事後比較發現，在提升危機 意識層面、建構變革願景層面、組織變革團隊層面及形塑學校文化層面上，最高 學歷為博碩士(含四十學分班)顯著最高學歷為師範院校及ㄧ般大學者；而在營造 變革環境層面上，最高學歷為博碩士(含四十學分班)顯著高於ㄧ般大學者。
(三)教師擔任職務
教師不同擔任職務在知覺國民中學校長變革領導之差異情形，整體的得分表 現上屬良好程度，變異數分析結果達顯著差異，經事後比較發現主任顯著高於組 長及導師兩組。就各層面而言，變異數分析結果亦皆達顯著差異，經事後比較發
教師不同擔任職務在知覺國民中學校長變革領導之差異情形，整體的得分表 現上屬良好程度，變異數分析結果達顯著差異，經事後比較發現主任顯著高於組 長及導師兩組。就各層面而言，變異數分析結果亦皆達顯著差異，經事後比較發