第三節 第三節
第三節 研究工具與實施方式 研究工具與實施方式 研究工具與實施方式 研究工具與實施方式
壹 壹 壹
壹、 、 、 、 研究工具 研究工具 研究工具 研究工具
在本研究中，研究者分別以【查理和蘿拉】系列的《照顧我們的地球》、《我 絕對絕對不吃蕃茄》、《我太小，我不要上學》及《我不睏，我不要睡覺》作為 S1～S4 的閱讀工具，這一系列的作品特色就是題材生活化。《照顧我們的地球》
探討環保問題為題材，《我絕對絕對不吃蕃茄》以兒童偏食為題材，《我太小，
我不要上學》則以不喜歡上學的小孩為題材，《我不睏，我不要睡覺》以不睡覺 的小孩為題材。
作者羅倫．柴爾德，善於呈現兒童的觀感與經驗，故事中藉由兒童彼此的互 動和協商，激盪出豐沛的成長。生活既是遊樂場又是萬花筒，不論吃飯、睡覺、
上學、玩耍，都會帶來豐富的觀察與發現。【查理與蘿拉】系列書中，除了兄妹 倆充滿想像力的機智對話外，本書最引人注目的藝術手法在於作者運用的拼貼手 法──熟練的將攝影圖片與手繪圖像參差應用，巧妙地反映出故事中真實與想像 交錯的情節。作者在製作時，將手繪出的人物和簡單的家具剪下來貼單色或是有 花紋的紙（做為背景圖的紙自是作者根據自己所想呈現的畫面和情境所特別挑選 出來的），並從雜誌上剪下蔬果、星球、天空……和做為背景紋樣的攝影圖片依 情節安置在不同的畫面上。讀者雖然可以看到拼貼的痕跡，但反而增加了視覺的 趣味以及與現實生活鏈結的緊度（圖 3-3-1～3-3-3）。
真實的蛋盒與手繪人物的結合
三 三
一 一
一 一、 、 、 、 閱讀 閱讀 閱讀 閱讀圖畫書 圖畫書 圖畫書 圖畫書
筆者欲透過個案兒童閱讀【查理與蘿拉】系列圖畫書，瞭解他們對「環境保 護」、「偏食」、「上學恐懼」及「睡前習慣」的看法。為了讓兒童在訪談時，不至 於將圖畫書內容搞混，是以筆者在訪談時均指定兒童閱讀四本圖畫書。在文本的 選擇上，初閱訪談後，筆者透過溝通讓兒童自行選擇其中一本想討論的文本，結 果 S1 想探討《照顧我們的地球》，S2 想探討《我絕對絕對不吃蕃茄》，S3 想探討
《我太小，我不要上學》，S4 想探討《我不睏，我不要睡覺》（表 3-3-1）。
在兒童閱讀自選的文本後，由筆者進行訪談，筆者先擬一份訪談大綱（見附 錄二）針對上面所列之問題進行討論。但由於 S3 與 S4 年紀尚小無法自行閱讀整 本圖畫書，是以筆者先以導讀的方式帶入後，再進行訪談。
表3-3-1、個案兒童選定閱讀圖畫書目表
個案代號 選定閱讀圖畫書
S1 《照顧我們的地球》
S2 《我絕對絕對不吃蕃茄》
S3 《我太小，我不要上學》
S4 《我不睏，我不要睡覺》
二 二
二 二、 、 、 、 創作圖畫書 創作圖畫書 創作圖畫書 創作圖畫書
高年級的 S1 在閱讀完【查理與蘿拉】系列圖畫書後，在與研究者訪談的過 程中，產生了自創圖畫書的念頭。S1 看完《照顧我們的地球》後，提出了要以 環境保護為概念的創作，這個有趣的想法也引起了 S2、S3 及 S4 的好奇心，最後 S2-S4 也加入自發性的創作。S1-S4 四人先透過對【查理與蘿拉】系列圖畫書的閱
由於 S2、S3 與 S4 的年紀尚小，因此在創作上以模仿為主，尚難有太多自創 色彩於其中；因此，筆者在這三位兒童的創作過程中，提供四本【查理與蘿拉】
研究文本給予參考。
在兒童創作完成後，對其自創圖畫書故事敘述與拼貼技法運用表現進行觀 察，並加以訪談記錄。
第 第 第
第四 四 四 四節 節 節 節 資料收集與整理 資料收集與整理 資料收集與整理 資料收集與整理
壹 壹
壹 壹、 、 、 、資料收集 資料收集 資料收集 資料收集
本研究資料收集採用參與觀察、深度訪談和文件資料收集，以下分別說明。
一 一 一
一、 、 、 、參與觀察法 參與觀察法 參與觀察法 參與觀察法
參與觀察法，即研究者進入研究對象的環境中，與研究對象發生面對面的社 會互動，經過一段期間，以漸進的、有系統的方式蒐集資料之科學調查方法。其 目的是由真實活動中，發掘人類生活在實質上和理論上的真相。
Jorgensen（王昭正、朱瑞淵譯，1999）認為：透過參與觀察法，我們可以描 繪出發生什麼事？誰或何種事物涉入？發生在何時何地？如何發生？以及為什 麼這件事會在其特殊情境中以此方式發生？參與觀察是一種生活，在經過互動的 過程中，參與並記錄互動下的意義。
本研究針對兒童在本教室閱讀圖畫書的行為進行觀察，此外，筆者認為，學 生在閱讀圖畫書之後，除了行為上的表達外，亦會經過自由創作過程，對閱讀過 的圖畫書產生回饋表達。故此，筆者將觀察規劃分為「閱讀活動觀察」與「自由 創作活動觀察」，期望建立兩者之關連性。以下說明觀察實施方式。
（一）觀察時間
自 2009 年 5 月至 7 月，為期共二個月，每位個案學童每週至少觀察一次，
每次二小時，並輔以錄影、攝影記錄。
表3-4-1、個案觀察時段分配表 16：30~18：30
×
1. 標準的深度訪談是在受訪者家中或者教學環境進行，因此可從面談的觀察中 得到更多、更豐富、更有價值的資料，而受訪者也因在熟悉的環境中，較易 深入地回答問題。
2. 深度訪談中常採用的開放式問卷可以問得更多資訊，也問得更徹底。
3. 深度訪談較能針對問題得到全方位且深入的了解。
4. 問卷調查固然具有量化研究的優點，例如提供簡化的歸納分析，較能明確地 凸顯問題，以及得到較具說服力的數據等，但卻無法近距離觀察探索問卷者 的思維過程及細膩的心理變化。
筆者為進行研究對象的閱讀反應探討，則不僅針對研究對象本身的直接訪 談，更可從周邊重要他人的訪談，來協助梳理兒童有限的表達之下，所無法具體 展現的想法。故本研究之訪談對象，將分成協同老師、家長和兒童三部分。
（（
（（一一一一））））訪談對象訪談對象訪談對象訪談對象
1. 老師訪談
在補習班實施自由創作研討進度，配合觀察設計帶領兒童閱讀圖畫書，長時 間與兒童互動，每星期與協同老師討論個案兒童的閱讀反應、表現及互動情形，
討論時間安排在每星期六下午自由創作活動完成後提出檢討時間，每次約 20 分 鐘，針對兒童與研究個案進行圖畫(插畫)表現提出問題與觀察之內容方便記錄。
2. 家長訪談
兒童大多數是家長親自接送，研究者利用此時間與家長進行非正式訪談，希 望對研究對象有更深一層的了解與認識。利用接送時間交換意見，以了解個案閱 讀圖畫書之個別反應。
3. 兒童訪談
本研究訪談對象分別是才藝補習班中，受過「視覺藝術」學習訓練之兒童：
國小五年級女童（S1）、國小三年級女童（S2）、幼稚園五歲男童（S3）及國小二 年級男童（S4）。研究者藉由兒童訪談記錄，了解個案兒童對於選定閱讀文本在
「題材選擇與角色形塑」、「敘事手法與觀點」及「媒材表現與圖像特色」的看法。
（（
（（二二二二））））訪談大綱訪談大綱訪談大綱訪談大綱
每段訪談先請學童分享早期接觸漫畫、圖畫書的經驗，再請兒童翻閱【查理 與蘿拉】的作品，藉此讓受訪者熟悉內容、或重新回憶故事，接著請受訪者分享 對故事／單幅頁面的閱讀心得，藉此了解每位受訪者不同的詮釋結果、以及早期 圖像接觸經驗對這些詮釋的影響，訪談大綱如下：
表3-4-2、訪談大綱
題目項目 問題
1、受訪者基本資料 目的是對受訪者人格特質、閱讀喜好進行初步描 繪，包括年齡、家庭狀況及閱讀偏好等資料。
2、圖像／圖畫書接觸經驗 (1)繪畫接觸經驗：受訪者喜不喜歡畫圖、幾歲開 始畫、為何喜歡或不喜歡等。
(2)圖文書接觸經驗：接觸漫畫、繪本、圖畫書經 驗，多久前開始接觸，接觸原因，為何喜歡/不 喜歡這類型創作作品。
(3)接觸【查理與蘿拉】作品的經驗：什麼時候開 始接觸，接觸動機，為何喜歡/不喜歡。
3、讀者閱讀詮釋 (1)讀者印象與閱讀偏好：喜好閱讀哪一類型的圖 畫書，這些喜好與【查理與蘿拉】的題材選擇、
角色形塑、敘事手法與觀點、媒材表現與圖像 特色是否具有關聯性？
(2)請受訪者在閱讀文本完後分享其中最深刻的 故事畫面及心得。
4、【查理與蘿拉】角色敘述 （詳細訪談題目請參照附錄二）
三 三 三
三、 、 、 、文件資料蒐集 文件資料蒐集 文件資料蒐集 文件資料蒐集
本研究針對兒童閱讀【查理與蘿拉】系列圖畫書之反應進行研究，為了使研 究更加完備，筆者詳實將每位孩童的學習反應加以記錄。透過文字、影音的雙 重記錄，使研究素材更加充實。其記錄文件資料收集包含如下:
（
（
（
（一一一一））））文件資料文件資料文件資料文件資料
1. 收集個案兒童在本班圖畫室活動照片，以及圖畫創作作品，例如：個 人圖畫創作、與他人進行插圖合作作品等。
2. 筆者的研究備忘錄（個人筆記），記錄筆者與研究對象接觸的過程，包 含圖畫教學、聊天、非正式的觀察或談話等。
3. 與其他老師、家長與兒童的訪談記錄，交相比對，以求資料完整性。
4. 依研究主題、大綱內容，實際的觀察記錄與教學省思資料的結果。
（
（
（
（二二二二））））影音資料影音資料影音資料影音資料
影音資料包含訪談中的錄影、錄音與攝影照片資料。
貳 貳
S2 訪 05.09.2009～06.27.2009 S3 訪 05.09.2009～06.27.2009 S4 訪 05.11.2009～06.30.2009S1～S4 的訪談記錄 以日期標示，順序為：月 份、日期、年份
家長
S1 家長～S4 家長 S1 家長訪 05.06.2009 S2、S3 家長訪 05.09.2009 S2、S3 家長訪 05.12.2009 S4 家長訪 05.11.2009
第肆章 第肆章 第肆章
第肆章 資料分析與討論 資料分析與討論 資料分析與討論 資料分析與討論
第一節 第一節 第一節
第一節 個案兒童的閱讀經驗 個案兒童的閱讀經驗 個案兒童的閱讀經驗 個案兒童的閱讀經驗
Ken Goodman（1998）在《談閱讀》第一章便開宗明義的指出：「從文章讀懂 的意義不首先取決於寫在紙上的語言。它首先取決於你帶到文章裡來的意義」（頁 1）。他認為一個發展中的兒童，在入學前早已學會理解口語語言，因此，他會運 用還在發展學習的語言能力閱讀。而在閱讀的當時，也同成人讀者一樣不斷地建 構意義。因此在閱讀中兒童也同時在學習閱讀，閱讀技巧會因此進步，而且會愈 來愈熟悉單字、詞彙和文章風格。孩子從還不識字的時候，就由父母親陪著親子 共讀繪本，是非常棒的親子互動。與孩子共讀就像是與孩子交朋友，透過書上的 圖畫與親子對話，將會發現孩子小小心靈對真實世界的想法與感受。
與孩子共讀，重要的不是知識或資訊的灌輸，而是在故事的述敘中，可以讓
與孩子共讀，重要的不是知識或資訊的灌輸，而是在故事的述敘中，可以讓