第三節 第三節
第三節 讀者反應理論相關論述 讀者反應理論相關論述 讀者反應理論相關論述 讀者反應理論相關論述
本節將進行讀者反應理論之梳理，並藉此論及兒童做為閱讀主體之際，其讀 者反應的可能性，包括學童閱讀的反應類型，以及學童閱讀的反應因素；以進一 步了解學童在閱讀之際「如何」與「為何」反應，做為本研究閱讀反應之操作參 照。
壹 壹 壹
壹、 、 、 、讀者反應理論 讀者反應理論 讀者反應理論 讀者反應理論(Theory of Reader-Response)
龍協濤（1997）在《讀者反應理論》一書中指出：「讀者反應理論是廿世紀 中後期在接受美學思潮中發展起來的一門新文學理論，構成當代西方文學批評的 基本走向。以讀者為中心的讀者反應理論適應當今人文精神回歸、人的主體性張 揚的時代要求」（頁 3）。
他進一步提到，文學研究取向經歷分成三種典範更迭，從作者(author)中心 論、文本(text)中心論，至今日的讀者(reader)中心論；作者中心論強調理解作品 的根本依據為作者的創作，文本中心論認為作品本身的語言結構才是理解文學意 義的依據，演變至今日的讀者中心論，強調讀者本身的理解、反應、創造性理解 才是文學意義的主要根源。
蔡蕙珊（2000）亦從實地研究證實，閱讀時讀者的角色是主動的，因個人背 景、文化的獨特性，對文章的詮釋就產生不一樣的見解。讀者反應理論強調讀者 積極主動的參與，並依個人的經驗與獨特的見解，理解作品的意涵，並與自己的 經驗相連結，重新賦予作品新意。
Rosenblatt 於 1938 年寫的《文學即探索》（Literature as Exploration）一書，
1970 年再版後被公認為讀者反應理論的經典之作，提出讀者反應理論，主張讀 者具有詮釋的權利，應擺脫作者的影響，由讀者重新建構作品意念，並透過讀者
主動參與的過程，達到雙向的溝通（張湘君，1983）。Rosenblatt（1978）為讀者 的閱讀提出新的意義，她認為閱讀是目的的手段，讀者進行閱讀的時候會使用傳 達式（efferent）和美感式（aesthetic）兩種處理方式閱讀，傳達式的閱讀是以認 知活動為主比較重視資訊的獲取，美感式的閱讀強調讀者心靈的感受。
Handcock（2000）讀者會因不同閱讀的目的，在閱讀的過程中不停的轉換立 場，在兩種閱讀方式中不斷的轉換進出；他運用了 Rosenblatt 提出 “transaction“一 詞說明讀者反應理論中的「反應」，它來自於讀者、廣義的社會情境、立即的情 境、與文本之間的交互作用；也就是說，讀者、文學、和反應的事件背景成就的 讀者的反應，這些要素的關係如圖 2-3-1。
圖 2-3-1 反應的構成要素：讀者、文本與情境
資料來源：Handcock，2000，頁 10
讀者在閱讀過程中從事的是一種解釋活動，文本表現的是抽象的概念，例如 一首詩不能沒有讀者的想像而得以理解，因此讀者的感受是重要的。就讀者反應
理論運用到兒童閱讀圖畫書而言，應強調了解兒童讀者在看過圖畫書文本後，有 什麼感受？讀者對資料的解釋與運用(也就是閱讀產生的影響)，必定與個人歷史 背景及生活情境有關，這也是讀者反應理論指出必須了解讀者背景因素的原因。
對此張湘君（1993）也指出讀者反應理論，充分的表現出對傳統文學教學「作 者與作品至上」態度的批判，以及對人文主義的認同，它以「人」為中心，重視 讀者對作品的反應，提升了讀者在閱讀活動中地位的論調。他並指出像此種倡導 人性化的文學理論，對兒童文學的啟示有：
（一）重視兒童情意教育，加強兒童文藝的修養。
（二）實施文學教學時，重視兒童的閱讀反應。
（三）充分了解影響兒童文學閱讀各項因素，俾利兒童文學教育的有效推行。
（四）注意境教的薰陶，提供一個自由、活潑而開放的閱讀環境。
由此可知讀者反應理論建立在讀者對於廣義的社會情境、立即的情境、與文 本之間的交互作用；讀者反應理論批判了「作者與作品至上」之觀點，捨棄了絕 對正確的答案限制，將詮釋權歸還給讀者本身，由讀者根據自身的基本條件與經 驗、閱讀的情境、文化背景做為前提條件，以挑選和閱讀作品。是以筆者認為，
讀者反應理論正好提供兒童在認知尚淺的條件下，無須站在「作者與作品至上」
的觀點，非得理解所謂的「正確答案」，而是由兒童讀者自行根據經驗與背景提 出。故在理論與研究對象上，具有高度的相契合度。
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貳、 、 、 、兒童閱讀反應相關研究 兒童閱讀反應相關研究 兒童閱讀反應相關研究 兒童閱讀反應相關研究
Hancock 結合 Hickman 觀察幼稚園大班至五年級的學生閱讀行為與現場教師 的分類，將兒童閱讀的反應歸納為傾聽的行為與書本的接觸，分享的慾望，行為 與戲劇，藝術、音樂、建構性的反應，口頭反應，與書寫反應共計七類，如表
2-3-2（引自張秀娟，2003，頁 54）。
表 2-3-2、兒童對文學閱讀的反應分類
閱讀行為 反應
一、傾聽的行為 (一)動作的反應；(二)自發性反應；(三)參與性反應。
二、與書本的接觸 (一)選擇；(二)對書本的專注程度；(三)接近書本。
三、分享的慾望
(一)共同閱讀；(二)與書有關的話題；
(三)發現的分享；(四)連結的分享。
四、行為與戲劇 (一)對動作的回應；(二)戲劇避戲。
五、藝術、音樂、
建構性的反應
(一)視覺再現；(二)建構；(三)品味的閱讀；
(四)音樂的反應。
六、口頭反應 (一)重述故事；(二)立即的反應；(三)文學的討論。
七、書寫反應 (一)心得日記；(二)書寫模式。
特別值得說明的是第五類中的「視覺再現」(visual representation)，視覺再現 能夠反應一個人對故事的理解，以反讀者與文本互動情形；Hancock 的研究發現 兒童在藝術、音樂等方面出現視覺再現的反應，從幼稚園與一年級兒童的圖畫極 可以看出對於故事角色與行動特徵。他並且認為口語反應稍縱即逝，書寫反應卻 能留下永久的記錄，對於較為內向的兒童，書寫是一種傳遞個人情感的最佳方 式，對幼兒來說，圖畫也是一種書寫方式。
正因為幼兒缺乏足夠的詞彙與書寫能力表達，Burke 與 Jalongo（1988）深入 教學現場觀察各提出四種兒童反應方式：Jalongo 認為孩子缺乏正確的詞彙，不 然他們其實可以做出更成熟的反應，他觀察兒童反應認為,兒童會出現身體的、
注意力的、口頭的、美感方面的四種反應方式。Burke（1990）將兒童的反應分 為沈默反應、問問題表達意見、繪畫、戲劇或音樂等藝術形式、以身體動作反應 四類。
國內兒童對於圖畫書的反應，多半為插畫風格的探討，黃准麟比較孩子對於 圖畫書中的描畫反應，以隨機的方式選取大台北地區三所幼稚園小班、小學三年 級、三所國中一年級 4 歲 3 個月五 13 歲 3 個月的 540 位學生，男女各半為研究 對象。挑選市面上發行的十八本《小紅帽》、《長靴貓》、《拇指姑娘童話書》，再 依圖畫書風格歸納為類西畫表現、抒情寫實、甜美溫馨、童話卡通、怪趣、表現 性六種分類，組合三組插畫為視覺刺激物，研究者隨機選擇描畫，採一對一的方 式，讓研究對象排出喜好的順序。結果發現，小班與小三的學童無論男女對任何 故事主題皆明顯偏好卡通風格，較不喜歡寫實、表現性與怪趣的風格，國中生平 均分散六種風格，男生偏好類西畫表現、其次為卡通風格，女生偏好卡通風格、
其次為抒情寫實和甜美溫馨。黃准麟挑選的圖畫書多為童話的故事內容，這類圖 畫書坊間存在很多版本，圖畫的藝術價值差距很大。
林宛霖（2002）於《台北市幼兒對圖畫書及電子童書之調查與反應研究》論 文指出：近年來「讀者反應論」從以往專門研究作者、作品，明顯的把注意力轉 向讀者。該理論主張讀者主動建構意義，而非被動的接受作品所傳達的訊息，進 一步授與讀者詮釋的權利。然而作品中作者所欲表達的中心意旨，不見得與讀者 從作品中所體會的相同。學童在閱讀過程中，會透過自身的經驗和知識，去詮釋 作品的意義，而詮釋的結果和作者想傳達的會不盡相同，出乎作者的意外。
研究指出幼兒雖然對電子媒體有高度興趣，然而，圖畫書閱讀故事內容，才 是幼兒選擇的主要依據。研究結果發現 99.6%的幼兒家中擁有圖畫書，以故事類 最多；與父母共同閱讀是幼兒最常閱讀的情境，每日閱讀時間約在半小時至一小 時，最常閱讀圖畫書的場所為家裡。幼兒觀看電子童書時出現的口語反應包括：
表達自己的喜好、有關故事中的問題、有關電子媒體表現形式的問題、預測情節、
重述影片中的句子、描述影片中的畫面、與自身經驗連結。肢體反應：手指畫面、
笑、張大嘴巴、模仿影片中角色的動作、身體或手抱住光碟、以動作表示自己意 見。圖畫反應：呈現出電子童書中的角色、場景與幼兒生活經驗。
幼兒觀看童書後，再度閱讀同樣版本的圖畫書，出現口語反應類型有重述故 事、模仿影片中的聲音、表達自己的喜好、比較電子童書與圖畫書的差異、與自 己的生活經驗連結、有關故事的問題；肢體反應包括笑、跳舞、身體接近書、抱 緊書、模仿書中動作、皺眉、跺腳等類型。
郭恩惠（1998）在《兒童與成人對兒童圖畫故事書的反應探究》一文，比較 兒童與成人對圖畫書的反應，發現兒童與成人偏好的圖畫書不同，兒童偏愛趣味 性、生活性、兒童性、圖畫具吸引力或有小動物、引發美好的感受，滿足心理需 求的圖畫書。此研究以六個成人和五個兒童為對象，選取五本好書供其閱讀，然 後進行訪談。結論如下：（一）兒童偏好的兒童圖畫書特質：趣味性、生活性、
兒童性等；（二）兒童與成人看圖畫書都會產生內在的反應；（三）從兒童的閱讀 反應可以了解兒童個別的認知與心理發展，及他們對世界的看法；（四）訪談結 果看到圖畫書發揮其對兒童生活上、品德上、情意上、認知上、語文上的價值，
並可增進閱讀能力、閱讀興趣、增進親子關係。
王碧華（1992）在《一個兒童文學活動的設計、實施與觀察》一文，設計一 個幼兒園的兒童文學活動，將讀者反應分為口語反應與非口語反應兩類，口語反 應分為提出和故事有關的問題、預測情節的進行、表達對故事的意見、回應同學
王碧華（1992）在《一個兒童文學活動的設計、實施與觀察》一文，設計一 個幼兒園的兒童文學活動，將讀者反應分為口語反應與非口語反應兩類，口語反 應分為提出和故事有關的問題、預測情節的進行、表達對故事的意見、回應同學