第三章 研究方法
第三節 研究工具與教材
一、研究工具
因應本研究實驗設計及評量之需要，採用之主要工具有下列各項：
（一）問題行為篩選量表
洪儷瑜、張郁雯、丘彥南、孟瑛如、蔡明富(2001)編製，教育部特殊教育工作 小組出版。評量內容包括注意力缺陷過動症評量、注意力缺陷過動功能損失情形、
對立性違抗行為異常之相關症狀的評量、違規行為之相關症狀的評量。
（二）SNAP-IV量表
由Swason、Nolan與Pelham在1980年所發展，用以篩選、診斷以及評估治療ADHD 改善程度的工具。SNAP-IV是依據DSM-III對ADHD的診斷準則，及同儕關係的問題所 發展的量表。目前最常用的版本為SNAP-IV MTA版，共有26個題目，由教師或家長
填寫，國際研究已廣泛的使用此評量作為臨床工具。中文版本的常模及信效度則由 劉昱志、劉士愷、商志雍、林健禾、杜長齡、高淑芬等人於2006年所建立，採用百 分等級95，適用的常模為一到八年級。
（三）魏氏兒童智力量表第三版
魏兒童智力量表第三版(WISC-Ⅲ)為陳榮華根據美國心理公司的 WISC-Ⅲ所修 訂，共計 13 個分測驗，可分別組成語文量表(VIQ)和作業量表(PIQ)，以及四個因 素分析：語文理解(VCI)、知覺組織(POI)、專心注意(FDI)、處理速度(PSI)等。本 測驗具有良好的信、效度，使用於神經心理學的評量是相當有用的工具（蔡明富，
2000）。相關研究顯示 WISC-Ⅲ中的 FDI 與 PSI 二項因素智商，為預測閱讀理解的 有效變項(胡永崇，2006)，同時在 ADHD 的認知評量上 WISC-Ⅲ亦具有診斷注意力的 功能(蔡明富，2000)。
（四）中文年級認字量表
本研究採用黃秀霜（2001）所編製的中文年級認字量表，其目的在評估受試者 在無注音輔助情況下的認字能力。該測驗適用於一年級到國中三年級的學童，評量 的方式為看國字讀音，採個別施測進行。該測驗的重測信度介於.81-.95 間，折半 信度為.99；效標關聯效度國小階段為.48-.67。
（五）標準化閱讀理解測驗
此測驗由張世彗、楊坤堂(2005)編製，主要用於篩檢一年級有閱讀困難的學 生，可瞭解學童「由上下文抽取文義」、「命題組合」以及「推理理解能力」。測 驗內容包括字詞釋意(4 題)、命題組合(4 題)、句子理解(3 題)、以及短文閱讀(6 題)，共計 17 題。本研究使用這個測驗作為評估受試閱讀理解能力的指標。在信、
效度方面，內部一致性為.86，與受試一下期末國語科評量的相關達.01 的顯著水準。
（六）閱讀理解困難篩選測驗
由柯華葳（1999）編製，測驗的目的在偵測學生閱讀理解的困難所在，評量內 容包括字意題、命題組合、句理解題及閱讀。題本分為國小二至三年級與四至六年
級兩種。二、三年級的題數為 18 題，閱讀困難篩選測驗中所得分數，對照其閱讀 理解能力，所得分數低於小二低分組（.42-.48）者，屬閱讀低成就。量表信度.75
~.89。
（七）研究者自編閱讀理解測驗
閱讀理解測驗乃編修王心怡（2006）之閱讀理解材料，包括短文36篇，文章內 容為國小二年級程度字彙的故事性文章，每篇約300-400 字。本研究之閱讀理解測 驗則依據故事結構來設計理解問題。主要包括下列六項重要結構：(1)主角與主角 特質；(2)時間與地點的情境；(3)主要問題或衝突；(4)事情經過；(5)故事的結局；
(6)主角反應(王瓊珠，2004)。研究者針對每篇文章設計四選一的選擇題，每回測 驗有10題，作答後計算答對題數。研究者擬定測驗題目後，請二位畢業於語文教育 研究所，且具十年以上低年級教學經驗的國小教師，協助審題並修正字句後完成。
（八）觀察紀錄表
本研究的觀察紀錄表包括預備學習警覺性紀錄表、不注意行為頻率紀錄表及 無效學習時間紀錄表，如附錄。
二、研究教材
（一）故事閱讀教材
進行自我監控訓練之教學時，為配合受試實際閱讀能力，蒐集36篇低年級程度 的故事體短文。參考幼福出版社「中國童話繪本」、「安徒生童話繪本」、「伊索 寓言繪本」、康軒文教「讀書樂園3」、國語日報社「七百字故事」、台灣省教師 研習會第七冊等故事短文。所選文章每篇字數約300~350字，文章列表如附錄十。
（二）注意力訓練材料
1.路徑描繪TMT是1944美國陸軍所發展出的，包括A、B兩部分。A部分由數字1-25組成(如 圖3-3 )，數字隨機排列，受試者須將數字依序逐一串聯；因需在雜亂無章的數字 堆中搜尋所欲連結之數字，故可測「選擇性注意力」。
1 16 4 7 12 14 7 11 3 16 4 11 8 2 7 14 2 15 11 19 21 2 9 24 22 16 3 18 14 20 23 22 8 20 18 1 19 18 20 6 9 19 15 6 22 3 10 21 5 24 12 15 4 17 13 12 1 21 17 23 17 13 6 25 9 5 10 23 8 25 5 25 13 24 10
圖3-3 路徑描繪測驗之舒爾特（Schulte）方格
訓練時要求受試用手指依序指出1-25的數字，同時讀出聲音。「注意力訓練系 統解決方案」指明此訓練可提昇視覺的穩定性、辨別力、定向搜索能力；拓展視幅、
加快視頻，鍛鍊眼睛快速認讀，及加快閱讀節奏等。路徑描繪的B測驗則由數字與 英文字母各13個組成，亦是隨機排列，受試須依序交替串聯數字及字母，如：1-A-2- B-3-C…，若要快速完成此測驗，受試者須一邊連接數字與對應字母，同時搜尋下 一目標，可訓練「分配性注意力」。
2.劃消測驗（Cancellation Test）
劃消測驗是測量視覺空間注意力（visuospatial attention）的經典方法之一 (Byrd,Touradji,Tang,& Manly,2004; Lowery,Ragland,Gur,Gur,& Moberg, 2004
;Weintraub & Mesulam,1985；引自詹雅雯，2007)。此測驗是提供一隨機排列的數 字紙張，然後計算受試於時限內正確劃掉指定的數字量，用以訓練選擇性注意力、
持續性注意力及集中性注意力等。要求執行兩項或兩項以上的活動，如要求圈出相 鄰兩數合為10的數字，以訓練分配性注意力。題型舉例如下：數字劃消練習，請用 1 分鐘時間檢查下面的數字表，找出「5」共有多少個，找到後在上面劃“─＂。
32584 36541 36587 32547 36541 33268 36854 36521 32546 36655 36544 36587 32547 36541
3.延遲反應訓練：stroop 練習
題型1：在下圖的練習中，請你說出方格中單詞出現的位置(上、下、左、右)，
時間：3 分鐘。
圖3-4 延遲反應訓練圖1
題型2：譯碼練習，請根據圖形之間的關係，在空格中畫出正確的圖形，
時間：5分鐘。
圖3-5 延遲反應訓練圖2 右
右 上
左 上
上
右
左 右
下