研究工具與資料處理

本研究欲探討在參觀科博館時導入故事情境鷹架教學，探討國小四年級學 生在參觀科博館「科學探索」展示區前後的感官錯覺學習成效，以及學生在參 觀科博館後的學習成果影響。故本研究所採用的研究工具包含感官錯覺知識測 驗卷、感官錯覺學習成果問卷，並且以 SPSS v12.0 中文版作為統計分析軟體，

採取成對樣本 t 檢定、獨立樣本 t 檢定、單因子共變數分析三種統計方式作 資料處理。

壹、感官錯覺知識測驗卷

為了解學生在科博館參觀活動中的知識性認知表現，研究者於參觀活動前 後，實施研究者自編「感官錯覺」知識測驗卷進行前測、後測，作為評鑑學生 在此參觀活動所習知能，以作為知識獲得之依據。

（一）預試測驗編製

(1) 內容關聯效度分析

本研究之知識測驗卷編製，先根據教學活動的設計理念與參觀展品的科學 相關概念，以布魯姆(Bloom)的雙向細目表加以分類，透過雙向細目表之分析，

了解自編之試題是否在此參觀教學活動設計範圍內，如表 3-3 所示：

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(1) 難度與鑑別度分析

本研究採用極端組分析，難易度估計值不得大於.95，也不得小於.05；鑑 別度最好在.30 以上(吳明隆，2013；施宇珊，2007)。經預試後，刪除難易度、

鑑別度不足之試題，如表 3-4 所示：

表 3-4 知識測驗卷預試難度與鑑別度分析表

題號 難度 鑑別度 說明

一、1 0.818181818 0.30303 保留 一、2 0.756060606 0.24545 刪除 一、3 0.656060606 0.44545 保留 一、4 0.983333333 0.03333 刪除 一、5 0.545454545 0.42424 保留 一、6 0.674242424 0.34848 保留 一、7 0.866666667 0.26667 刪除 一、8 0.71969697 0.43939 保留

一、9 0.85 0.30000 保留

一、10 0.736363636 0.40606 保留 二、1 0.137878788 0.20909 刪除 二、2 0.721212121 0.37576 保留 二、3 0.634848485 0.66970 保留 二、4 0.801515152 0.33636 保留

二、5 0.6 0.80000 保留

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表 3-4 知識測驗卷預試難度與鑑別度分析表(續)

題號 難度 鑑別度 說明

二、6 0.85 0.30000 保留

二、7 0.883333333 0.23333 刪除 二、8 0.801515152 0.33636 保留 三、1 0.751515152 0.43636 保留 三、2 0.475757576 0.68485 保留

本研究之實驗組、對照組前後測，即採用修訂後的知識測驗卷。而進行後 測時，會將前測之題目順序調換，再予與施測。

(2) 信度分析

預試結果經過信度分析後，取得 Cronbach’s ɑ 係數為.716，符合內部一致 性。

貳、感官錯覺學習成果問卷

為探討學生在參觀科博館後的學習觀感獲得，研究者參考英國博物館、圖 書館與檔案館委員會所委託發展的通用學習成果評量模式(GLOs)，配合科博館

「科學探索」感官錯覺區，並請博物館學專家檢視編制而成的感官錯覺學習成 果問卷。此問卷共 20 題，共五個向度分別為「增進知識與理解」、「增進技能」、

「態度與價值觀」、「樂趣、啟發、與創造力」、「行動、行為的改變或進步」，問 卷以李克特(Likert)的五點量表圈選作答，如表 3-5 所示：

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(1) 信度分析

在信度方面，研究者先於科博館科學中心「科學探索」展示區，做 104 位 學生的預試，取得 Cronbach’s ɑ 係數為.884，具高可信度。各分量表之 Cronbach’s ɑ 係數表，如表 3-6 所示：

表 3-6 學習成果問卷 Cronbach’s ɑ 係數表

分量表名稱 Cronbach’s ɑ 係數 總量表係數 增進知識與理解 .653

增進技能 .730

態度與價值觀 .688 .884

樂趣、啟發與創造力 .600 行動、行為的改變和進步 .671

(2) 效度分析

在效度方面，取得科博館科教組主任的指導修正，並請非參與研究的數名 四年級學生試讀題目，以確保問卷內容設計與文字語意是否合適於研究對象。

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