緒論

第一章 緒論

第一節 研究背景與動機

現代科學教育講究啟發思考學習，鼓勵學童以實驗或實地觀察的方式，培 養探究、歸納、思辨、創作等能力。作為學校延伸學習場域，科學博物館透過 縝密規劃的教育活動、生態展區、標本模型、以及展覽，讓學童有效利用館內 資源，將原本對科學知識的生硬感轉化為知性、感性兼具的參觀體驗。其中為 推動科學普及化，科學中心以教具式的互動展示，強調「動手做」的互動體驗，

讓觀眾從中了解科學知識，為大眾樂於親近的學習機構(陳芊卉，2012)。

國立自然科學博物館於 1986 年開放「科學中心」展廳，旨在鼓勵觀眾在 主動動手操作的參與過程中，得到探索的樂趣與科學的知識。座落於「科學中 心」展廳地下一樓的「科學探索」更是個完全以互動式體驗為設計理念的展示 區，因此頗受學校師生喜愛。然而「科學探索」展示區作為互動體驗展示模式，

仍有其侷限之處。若教師對於展區設備陳列與可用資源不甚熟悉，且再缺乏參 觀教學的策略準備，容易讓參觀活動成效大打折扣(劉幸真，1997)。近代中外 博物館愈來愈重視中小學觀眾族群，而教師也樂於帶著學生挖掘博物館的豐富 資源，唯有結合博物館的努力和教師的參與，才能使博物館發揮推廣科學教育 應有的功效(呂佳華，2010)。為此，館方也提供參觀活動單的服務，強化展區 與參觀學習之間的鏈結，作為無導覽員解說展區的導覽工具。

依據蘇俄心理學家 Vygotsky 的「近側發展區」理論，兒童在既有的知識經 驗範疇上，若能得到「鷹架」的支持，也就是成人或能力較強的同儕協助，就 能做更高層次的學習。為此，研究者以活動單概念延伸規劃出一套故事情境鷹

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架教學之參觀模式，以協助學生善用互動式展示資源，亦可為學生給予「鷹架」

的支持與同儕合作學習之機會。故事教學主要以故事形式作為內容設計、方法 的教學活動，學生透過故事情境解決問題，建構自我與價值觀，在此同時也能 沈浸在故事情境中，活化想像與創意思考（陳智康，2007）。Dasilva (2001)及 Flack (1997)都認為，學生可利用圖畫書進行圖文創作，分享同儕之間的想法，甚至 以故事內容製造問題解決的情境， 如此就可提供學生應用創造力的機會。研究 者在擔任科博館計畫助理期間，曾多次觀察到，導覽人員為國小學童進行導覽 時，若將故事融入導覽解說中，學童的專注力和期待感都有其明顯的提升。因 此研究者試想，若也能將故事情境教學作為博物館參觀模式之鷹架，讓學童藉 由故事情境在「科學探索」展示區的學習環境中進行參觀活動，既能維持主動 探索的學習樂趣，也能避免學童為填答活動單，而忽略感受與展品互動體驗的 慣性行為。

為此，本研究希望能發展出適用國小學童於無導覽員之互動式展區的參觀 模式，故以「科學探索」-感官錯覺展區作為研究基地，國小四年級學生為研究 對象，採用準實驗研究法將實驗組班級施以故事情境鷹架參觀教學，控制組班 級施以傳統參觀教學，分別以「感官錯覺」知識測驗卷、「感官錯覺」學習成果 問卷作為了解學生科學概念學習成效及學習成果影響之施測工具。希望透過此 研究，能了解所規畫執行的參觀模式活動能如符合原先預期，作為博物館與學 校之間的良好鏈結，引導學童進入科學探究，進而增強對科學概念的學習興趣，

並提供館校合作的教育研究，作為教師參觀教學之分享運用。

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第二節 研究目的與問題

本研究擬以「科學探索」-感官錯覺區的展示內容為基礎，整合其提供觀眾 動手做的互動式體驗特性，探討教師於故事情境鷹架教學活動中，如何協助學 生在無導覽員之互動式展示區中，發展出適用於學生的參觀模式。

壹、研究目的

一、發展故事情境鷹架教學，建立連結學校教學與博物館參觀教學的模式。

二、探討國小四年級學生於故事情境鷹架參觀模式下，對其「感官錯覺」概念

的學習成效。

三、探討國小四年級學生於故事情境鷹架參觀模式下，對其參觀的學習成果影

響。

貳、研究問題

一、所規劃之「科學探索」-感官錯覺展區參觀模式活動是否符合國小四年級學 生學習發展？

二、博物館參觀教學在導入故事情境鷹架教學模式下有何差異？

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第三節 研究範圍與限制

壹、研究範圍

本研究是以臺中市某公立國小兩班四年級學生作為研究對象，利用戶外教 學活動之機會，至國立自然科學博物館「科學中心」的「科學探索」展示區，

分別以故事情境鷹架教學與傳統參觀教學進行參觀活動。

貳、研究限制

一、研究時間限制：

本研究為一初探性學童參觀模式活動，並且必須配合學校原先課程進度進 行活動試驗，故研究結果可能受限於時間之因素，從而產生推論限制。

二、研究結果限制：

本研究將僅針對國立自然科學博物館「科學探索」-感官錯覺展區，以其互 動式展示特色及錯視原理所發展之學童故事情境鷹架教學參觀模式，而各館所 種類別均有所差異，故無法全面推論至其他館所兒童參觀模式。

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第四節 名詞釋義

壹、GLOs 通用學習成果評量

2001 年英國博物館、圖書館與檔案館委員會委託萊斯特大學博物館與藝廊 研究中心所發展出的一套「通用學習成果模式」 (Generic Learning Outcomes, GLOs)。該模式具備五種構面向度，分別為「增進知識與理解」、「增進技能」、「態 度與價值觀」、「樂趣、啟發與創造力」、「行動、行為的改變和進步」，目的在於 評量觀眾在博物館等非制式學習機構的學習成果。本研究所定義之學習成果評 量，意指學生在國立自然科學博物館「科學探索」-感官錯覺展區參觀後，接受 依據GLOs 通用學習成果模式與展品內容編制而成的學習成果問卷。

貳、故事情境鷹架教學

Brown, Collins 和 Duguid 於 1989 年提倡情境學習論，強調知識為學習 者與情境互動下的產物，並且深受活動、文化與社會脈絡影響。故事情境可幫 助兒童探索新事物、建構自我價值觀，為情境學習中非常重視的部分。故事情 境教學可搭配鷹架概念，透過「合作學習」模式，由成人或能力較強的同儕協 助，為學習者搭蓋「鷹架」以做主動參與的更高層次學習。本研究中所定義之 故事情境鷹架教學，意指在參觀科博館前，透過數位故事繪本的輔助，引導學 生建構四年級上學期「奇妙的光」單元的延伸學習-「感官錯覺」概念；接著進 行科博館參觀，藉由同儕合作進行任務分派活動，並適時給予協助；最後在參 觀後，撤離教學者鷹架，由小組合作自行完成結合「感官錯覺」概念的故事接 龍活動，以檢視學生實際學習狀況。

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