鷹架學習理論

考量本研究學生目前認知發展階段，本研究決定以故事圖的「故事臉」教 學策略，讓學生在有限的課程安排中，借助「故事臉」圖像化學習以及合作學 習的特質運用，更有效率地完成參觀教學中的故事理解與重述。

第三節 鷹架學習理論

壹、鷹架理論的內涵

鷹 架 最 早 概 念 源 自 於 蘇 俄 心 理 學 家 Lev Vygotsky 的 認 知 發 展 理 論 。 Vygotsky(1978)認為學習者有兩個發展層次，分別是「實際發展層次」(Real Level of Development)和「潛在發展層次」(Potential Level of Development)。「實際發 展層次」指學習者能依自己實力獨立解決問題的水準；「潛在發展層次」指在教 學者或能力較強之同儕引導或合作學習下，學習者所能表現的水準。兩層次間

圖2-3 故事臉示意圖(Staal, 2000)

26

的差距，即是學習者的「近側發展區」(Zone of Proximal Development)，簡稱 ZPD。

基於 Vygotsky 的「近側發展區」概念，Wood、Bruner 與 Ross (1976)具體 提出「鷹架」一詞，意指教學者、成人或較有能力的同儕，藉由語言和符號等 基本工具，提供學習者所需的暫時性學習支持，讓學習者能有更高層次的心理 能力成長，當學習者的認知基模可容納更多資訊，進而產生更多的參與行為，

暫時性學習支持會漸漸撤離，轉變成模糊的提示或建議，讓學習者最後在沒有 任何協助的情況下，獨力完成自己的學習活動。換言之，鷹架教學如同蓋房子，

教學者提供支持，協助學習者勇往向前，建構新能力。當學習者能力增加後，

鷹架就要適時逐漸移開，將學習責任轉移到學習者身上(溫至帆，2011)。因此，

鷹架行為就是隱喻學習如同建築物興建的過程，學習者如同建築物，積極建構 自己；社會環境如同必要的鷹架或支援系統，協助孩子勇往向前，建構新能力(林 令雯，2008)。為此鷹架教學，必須符合學習者本身已具備的能力層次，所提供 的學習內容必須難易適中，過於困難會引發學生疑惑，過於簡單無法引起學生 的學習興趣。教學者一般會採取引導、線索與非完整解決的方法作為內容設計，

而不會讓學習者根據完整的解決方案進行學習 (Hartman, 2002)。

良 好 的 鷹 架 可 幫 助 學 習 者 在 學 習 中 ， 找 到 最 適 合 自 己 的 學 習 方 式 ， Bruner,Ross 和 Wood (1976)認為鷹架具有六個功能，敘述如下：

(一) 引發學習動機

鷹架提供認知、情感互動。認知方面，讓學習者有機會表達、分享所理解 的部分，激發學習參與感；情感方面，教學者給予學習者口頭支持與讚美，肯 定學習者的努力，激發學習挑戰度。

(二) 學習活動引導

27

透過明確的學習目標，讓學習者專注於學習任務中而不分心。

(三) 減少學習負擔

教學者先將學習內容系統化分析，明確給予導引線索，讓學習者可以專注 於教學活動或任務，以避免學習困惑與干擾。

(四) 聚焦學習重點

教學者採取不同的方式幫助學習者聚焦，並強調學習任務中的關鍵特點，

藉以指出學習者與學習目標間的差距。

(五) 掌控學習挫折

協助學習者調適學習挫折，並且給予幫助，賦予學習者成功經驗。

(六) 問題解決示範

教學者設法以學習者立場，示範解決問題的可行方式，讓他們能加以模仿與 理解，降低其學習不確定性。

貳、鷹架來源類型與引導策略

在教學活動中，可提供不同類型的鷹架支持，減低學習者對複雜任務的負 荷。缺少鷹架支持可能會妨礙學習者自我調節，無法達到近側發展區的最高頂 點（韓宜娣，2010 )。根據鷹架的來源，陳定邦（2003）將鷹架分為教學者鷹 架、同儕鷹架，到了 2004 年 Davis & Miyake 更提出了以科技工具作為學習鷹 架的概念，敘述如下：

(一) 教學者鷹架

McArthur、Stasz 與 Zmuidzinas（1990）提出以教學者為主的鷹架教學方 式，透過教學中互動的對話，鼓勵學習者進行主動的反思，並進行討論以建構

28

觀念。常見的教學者鷹架有直接教學、討論、示範、練習、提問、提示或指引、

澄清、 回饋、嘗試錯誤、鼓勵與讚美等方式。

(二) 同儕鷹架

由一個有能力的同儕作為鷹架，運用合作學習的方式互相支援，透過分享 以及討論如何解決問題的方式，進行同儕間的觀摩學習。Jones 與 Carter(1998）

提出常見的同儕鷹架有口語中介、解釋、分享隱喻與類比。

(三) 學習工具鷹架

透過科技提供除了傳統的書籍、講義、學習單等紙本以外的學習工具，隨 著科技融入教學的互動設計，引導學習者進行認知改變與技能進步。McLoughlin

（2002）提出學習鷹架的類型有定向（說明學習目標）、指導、指出關鍵、任務 支持、專家調整、概念鷹架、後設認知鷹架、程序性鷹架、策略性鷹架等。

周淑惠（2005）透過鷹架概念，歸納出六項引導策略，敘述如下：

(一) 回溯鷹架

重新回憶舊經驗，共同建構集體印象與記憶，並且營造主題氣氛，幫助學 習者沈浸於主題探究中。

(二) 語文鷹架

透過語文引發學習者思考與推理，語文鷹架可分為二個層面，一是師生對 話的「言談鷹架」，一是書面文字的「讀寫鷹架」。

(三) 架構鷹架

提供學習者思考或活動的範圍，使之有探討焦點，讓學習者能更容易進入 學習狀況。

(四) 同儕鷹架

29

藉由小組活動，同儕間互動刺激討論進行觀摩學習，由能力強的引導其他 同儕。

(五) 示範鷹架

教學者適度在教學中進行引導，讓學習者能建構正確概念。

(六) 材料鷹架

運用多元材料，使學習者透過多元學習達到學習目標。

本研究中的鷹架指「故事情境教學」的引導，在科博館參觀前，透過數位

故事繪本的輔助，引導學生建構四年級上學期「奇妙的光」單元的延伸學習-「感官錯覺」概念；接著進行科博館參觀，藉由同儕合作進行任務分派活動，

並適時給予協助；最後在參觀後，撤離教學者鷹架，由小組合作自行完成結合

「感官錯覺」概念的故事接龍活動，以檢視學生實際學習狀況。

30