確定本研究主題與蒐集相關文獻資料後，為了確實瞭解參加彰化縣 104 年中 小學聯合運動會國民小學高年級之男、女學童的運動參與上是否受到運動環境因 素的影響之脈絡，決定採用質性方式為研究方法。進行方式主要是採用深度訪談 法，採用半結構式訪談法，配合半結構式訪談大綱，對受訪者進行訪談，再將訪 談內容與文獻探討互相驗證，探析研究問題。
一、深度訪談
深度訪談是質性研究很重要的一種蒐集資料的方法。而深度訪談指的是由面 談者使用直接的方式與受訪者接觸，是一種單獨個人的互動方式，用來發覺受訪 者基本的動機、信念、態度等。希望透過訪談取得一些重要因素，而這些重要因 素並非單純用面對面方式的普通訪談就能得到結果 (文崇一、楊國樞，2000)。
深度訪談，此類訪談往往沒有預設問題的答案，問題是採用開放式的，可區分為 半結構式和非結構式的訪談 (潘明宏、陳志瑋，2003)。訪談者儘可能使用最少 的提示和引導問題，鼓勵受訪者在沒有限制的環境裡，針對訪談主題談論自己的 意見。訪談者可以在與受訪者的互動過程中觀察以及獲得更為全面的經驗，而透 過深度訪談的方式能夠得到更多的聯盟資訊以及受訪者觀點，而此皆難以透過問 卷或者一般的次級資料獲得。因為質的研究以自然的情境為資料的直接來源，而 研究者就是主要的研究工具，質的研究在自然的情況中和現場參與者互動，以儘 量不干擾到現場的互動和溝通方式，搜集現場自然發生的事件資料，雖然研究者 不可能完全除去他們對研究對象的影響，但已試著予以減少或控制 (黃瑞琴，
2002)。
由於學童個案條件之特殊性，且研究內容涉及許多個人隱私與敏感問題，不
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但樣本取得不易，且缺乏大量樣本，資料蒐集相當困難，難以從事統計分析和理 論檢驗。本研究採質性研究取向，以半結構深度訪談法為主，訪談者詢問受訪者 問題，由受訪者就其經驗、意見、知覺、感受和知識等內容來回答，訪談者除依 據本研究預先擬定之訪談綱要詢問主要問題外，並可視受訪者實際回答內容加以 探問，以增加資料的豐富性與可信性，惟訪談者均需以同理中立的態度為之，對 受訪者表達同理的瞭解，並對受訪者回答的問題不預設立場或價值批判。
基本上，訪談是一個訪談者與受訪者共同進行意義建構的過程 (韓培爾，
2003)，訪談者不單只是去挖掘受談者腦海中的想法與感受，而是透過互動的過 程去共同經歷，意義是在持續的互動中，雙方共同營造出來的。訪談時先徵得受 試者同意，以錄音筆進行錄音，藉此確保受訪者表達的意見不會遺漏，並且將訪 談當下受訪者的情緒表現、語氣態度都詳實紀錄。訪談者的方向是開放的；可在 所探討的主題內隨狀況而應變。強調訪談者與受訪者自由談論，並讓受訪者毫無 拘束的自由陳述，在自然狀態下說出他們自己的觀點。希望透過受訪者的陳述，
能夠以受訪者他的眼光了解他們如何看待這個世界。
(一) 訪談對象
本研究採立意取樣，從研究目的找尋研究條件的樣本個案，預先詢問其參與 研究意願、讓其了解研究的期待，並願意接受訪談者。在研究對象的年齡及類型 設定上，以五、六年級的族群為研究對象，而類型則以在學時期參與學校運動社 團、運動專項校隊兼及一般學童。該年齡階段在學期間都經過學校體育基本文化 的薰陶，亦為目前學習成長教育現場的主要人力，不論在學校/家庭、或人生階 段/自我發展上都有著一定需要成長的空間，瞭解運動環境對國小高年級學童運 動參與的影響，有助於對國小高年級學童在運動參與因素的理解，其對自我運動 參與的覺知，也能提供給運動教育單位推動運動參與政策時參考。
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2015/3/03/受訪者校園辦公室 2015/3/03/受訪者校園辦公室 2015/3/10/受訪者校園辦公室 2015/3/10/受訪者校園辦公室 2015/3/13/受訪者校園辦公室 2015/3/13/受訪者校園辦公室 2015/3/17/受訪者校園辦公室 2015/3/17/受訪者校園辦公室 2015/3/24/受訪者校園辦公室 2015/3/24/受訪者校園辦公室 2015/3/27/受訪者校園辦公室 2015/3/27/受訪者校園辦公室 2015/4/01/受訪者校園辦公室 2015/4/01/受訪者校園辦公室 2015/4/07/受訪者校園辦公室 2015/4/07/受訪者校園辦公室 2015/4/09/受訪者校園辦公室 2015/4/09/受訪者校園辦公室 2015/4/14/受訪者校園辦公室 2015/4/14/受訪者校園辦公室
(二) 訪談過程邀請
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口頭再次約談第二次訪談及補充。本研究根據研究目的，藉由分析蒐集來的文 獻，設計訪談大綱，作為訪談依據。為求確實蒐集到受訪者的想法和觀點，徵詢 受訪者同意，以錄音方式記錄下來所有訪談內容，以進行事後資料的分析與統整。
(三) 訪談時程
本研究正式訪談時間從 2015 年 3 月 1 日至 4 月 30 日止，為期兩個月，進行 二十場深度訪談。
(四) 內容效度
本研究採用半結構式的深度訪談為研究方法，訪談大綱以內容分析所得到的 結果來建立訪談問題的內容。此外，訪談的內容為了達到內容效度，將編製完成 的訪談大綱，委請三位與此相關領域的學者專家進行內容審視和評估，完成更周 詳的訪談大綱。
(五) 信度與效度
1.訪談資料的信度
為確保本研究訪談資料的信度，本研究資料收集者的信度可由慎選訪談者、
事前訪談技巧的訓練與訪談情境的模擬等加以控制，以保持訪談情境的一致性。
因此，在訪談前，研究者會先閱讀許多有關訪談技巧與深度訪談的文獻，以增進 對訪談的認識與了解，期待能將訪談運用的更加巧妙；並且，在正式訪談前，會 先選擇其一對象做為測試，瞭解研究者自己的訪談能力並加以補強增進，以期增 加訪談的順暢度及深度。
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2. 訪談資料的效度
內在效度就是確實性，指質化資料真實的程度，即研究者是否真正觀察到所 希望觀察到的 (鄭漢吾，2010)。因此在訪談過程中，研究者將站在受訪者的立 場去看受訪者的感覺，並以聊天的方式使受訪者更加開放地暢談他的看法，儘量 蒐集資訊，使資料更完整並符合研究目的與受訪者的感覺。外在效度就是可轉換 性，評估研究的結果是否能適用於其它情境中，本研究使用錄音筆，真實地記錄 訪談的整體過程，並將其轉換成逐字稿，提供更加詳細的資料提供給讀者判斷是 否適用於自身的情境。
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第肆章 結果與討論
本章共分為二節討論，第一節說明社會支持對學童參與運動之促進與阻礙因 素；第二節瞭解物質環境對學童參與運動的促進因素，做深入之討論。