社會支持與運動參與相關研究 - 運動環境對於國小高年級學童參與運動之影響探析

一、社會支持的意義

人類是群居的動物，因群居而產生了文化及社會，也因社會的出現，人與人之間自然而然地有了規範，這些規範，限制了社會上個人的外顯與內在思想行為 (王祥俊、陳渝苓，2010)。人際關係為人與人之間，在一段過程中，彼此藉由思想、感情、行為所表現的吸引、排拒、合作、競爭、領導、服從等互動之關係 (林唯斯，2008)。人際關係顧名思義就是指人與人間的關係。國內外學者將人際關係廣泛分類成廣義和狹義兩種，廣義的人際關係指的是人與人之間互相交往、交互影響的一種狀態，是一種社會影響的歷程，包括親子關係、兩性關係、手足關係、勞資關係、師生關係等人與人之間任何型態的互動關係 (徐西森、連廷嘉、

陳仙子、劉雅瑩，2003；陳李綢、蔡順良，2006；Devito, 1997)；而狹義的人際關係指的是友伴、同儕之間的人際互動關係 (陳李綢、蔡順良，2006)。它的意涵可大可小，包括一對一的關係，一對多的關係或是一群人的關係，基本上，任何一種人際關係，都有「我」與「你」兩元素，甚至加上「他」的存在 (李佩怡，

1999)。

綜觀以上學者所述，可見各個學者對於人際關係所下的定義，都各有其獨到見解，但本質上卻是相去不遠，皆認為人際關係為人與人之間相互作用之關聯性，彼此藉由思想、情感及行為所表現吸引或排拒等互動關係性之歷程。人際關係包括親情、友情、愛情、同事、朋友、師長等等之間的關係，而本研究的人際關係，是指學童經參與運動之後，其變化的情形與程度。

「社會支持」長久以來與「社會網絡」兩個名詞的認知經常被混淆使用，但基本上兩者有明顯的區別(如表 2-2-1 所示)。社會網絡分析最早是人類學學者對社會中個人與社會的研究，是社會互動的結構層面並基於人與人之間於社會制度的「關係」，以及行動者與其他行動者因資源的分配或溝通而產生「互動」所形成的一組以個別行動者為中心之網絡；其基本結構包含了網絡大小、網絡密度及網絡同質性三種特性。社會支持則是偏屬於社會互動的功能，社會支持對個人產生具有正向的助益並具「資源」的概念，基於個人與他人之間的互動而產生，會因個人主觀的「感受」或「接受」而存在 (張俊一，2008)。因此，社會支持是個體透過社會網絡的協助，使個體能解決日常生活中產生的危機問題及維持生活運作 (劉士華，2009)。藉由社會支持的作用，減緩了壓力源對身心健康所產生的負向影響 (黃寶園，2010)，在應對壓力或學習困難時，所產生的社會支持能發展積極的自我概念並給予保護 (Mina, Jessica,&Nancy, 2009)。許多學者主張要幫助一個人就要從分析個人過去與現在的人際關係切入，因為人是社會人，人透過與他人的關係維繫生存、建立自我概念，而 Sullivan 正是持此種看法的精神分析學派學者之一 (李佩怡，1999)。此理論強調兒童早期的人際關係扮演塑造自我概念的角色，認為兒童的自我系統之發展，乃來自於與父母之間重複性發生的互動，也就是說，兒童所建構的自我，乃為圍繞於某些基本關係形式當中 (葉合倩，2007)。Sullivan 亦認為「前青少年期」是兒童發展第一個同儕親密關係的關鍵期，該階段的主要任務是能夠發展出親密的人際關係，使兒童真正脫離自我中

能力。(三)社交的關係：指經過與他人接觸後，個體獲得信任需求的滿足。(四) 工具支持：給予生理上的協助並提供經濟或物質上的幫助支援。 Robert 和 Angelo (2001) 的研究指出，社會支持分為：(一)自尊支持：指當被需求者遭遇任何問題或困難時，能提供接受及尊重的訊息給對方。(二)資訊支持：提供解決與處理問題所需的訊息資訊。(三)社會夥伴：指有閒暇時間相互為伴的對象。(四) 工具性支持：金錢協助、器材資源或必需的服務。

國內學者張俊一 (2008) 的研究指出，社會支持分為：(一)情緒性支持：指被愛的感覺、給予鼓勵及歸屬感。(二)工具性支持：提供具體的物質資源及金錢協助。(三)訊息性支持：指提供訊息、看法及建議。(四)評價性支持：指提供回饋與肯定。(五)社會友伴感：指個體與成員互動而產生的友伴感。劉士華 (2009) 指出社會支持的類型有：(一)實質性支持：指遇到困難時，個體所接受到的訊息以滿足社會弱者的基本物質生活支援，透過直接提供解決問題的工具使個體得實際解決問題。(二)信任支持：指遇到困難時，個體所接受到的訊息將會提高個體的信念與滿意度。(三)尊重支持：指個體從網絡中獲得到旁人給予情緒上的鼓勵，讓個體擁有自我價值感及被尊重。(四)社會友伴支持：個體與他人參與活動，

滿足與人接觸的需求並獲得正面情緒以降低壓力。(五)認知性質支持：參與團隊組織中感受到團隊給予的重視與關心，以獲得理解。這些分類形式常被使用在運動領域中，不同社會支持的分類皆是協助被支持者得到協助及滿足；彼此之間的內容都有相關性，藉由無形或有形的資源，運用在運動團隊中幫助被支持者解決困擾、減輕壓力，增進其適應力滿足個人基本需求。

三、運動社會支持的來源

學童在從事體育活動，其中運動環境是個重要的變項。除了因個人背景因素外，在人際的關係、社會網絡亦可能影響體育活動的行為。「社會網絡」(social

network)是社會互動的結構層面並基於人與人之間於社會制度的「關係」而產生

「互動」所形成的一組以個別行動者為中心之網絡；「社會支持」(social support) 是依附於社會網絡架構上所產生的功能，並影響個體參與運動動機的重要因素之一，在相關實證研究方面，運動價值觀是指人們看待運動的信念標準，因為價值觀是支配人們各個層面生活的原則，所以是普遍性的，因此也支配人們的運動參與 (章宏智、李佩樺，2007)。此外，吳佳玟 (2008)，指出運動價值觀對社會支持亦有相關程度的影響，進而對運動參與行為有間接的作用；章宏智、柏佩蘭 (2009) 針對兒童運動價值觀與運動參與行為的研究中顯示不同的價值觀類別對兒童運動參與的程度具有顯著的預測作用。尤其學童在參與運動之初期，社會支持所扮演的角色更是頗為重要關鍵。在兒童時期，父母的價值觀和休閒運動喜好對學童休閒活動參與的影響是不可忽視 (Kelly, 1983)。有運動心理學家指出，對於運動價值的堅持性，社會環境因素便是影響人們運動行為的顯著原因。社會支持來源以周遭生活中互動較密切的人為主，並於學童參與運動的過程中扮演重要的角色。對於學齡兒童而言，能給予鼓勵、肯定及回饋以增進運動參與動機，成為其行為的促進，皆是影響學童規律運動、身體活動及運動參與等的重要關鍵 (Beets, Vogel, Chapman, Pitetti, & Cardinal, 2007)；國內學者對於運動社會支持系統分類乃是參與者在運動中接受重要他人給予的各種支持，大致分為「家人支持」、「師長支持」、「教練支持」、「同儕支持」及「隊友支持」等五個來源。

(一) 家人支持

家長是孩子的第一位導師，負責孩子早期社會化的教育責任，對孩子將來教育學習適應扮演重要的角色。家庭是兒童學習最先開始接觸的環境，父母是兒童知識及行為教化的啟蒙老師，父母教導男孩及女孩有不同期待 (吳嘉麗等，

2003)。在兒童時期，父母的價值觀和休閒運動喜好對學童休閒活動參與的影響是不可忽視 (Kelly, 1983)。有研究指出，社會支持直接與間接影響學童運動參與

(林呈樺、張俊一，2012)。再者，運動行為決定於體育態度，而運動社會支持是影響體育態度的重要因素，因此，父母在家庭中對子女的教養方式與運動社會支持會影響子女在運動上的參與 (徐維辰、邱文信，2008)。也就是指家庭是個人是否養成運動習慣的重要影響因素；如果家長有運動習慣的認知，就容易幫助孩子養成運動的習慣 (高雁翎、吳語玲，2009；張倍安，2011)。此外，張仲豪與季力康 (2011) 研究亦指出，父母提供情感的支持和正向的運動經驗給涉入運動的兒童，提供兒童參與的運動機會、購買運動器材與書籍、陪伴兒童參與運動或是擔任義工屬於正向運動經驗。

林建宇、楊志豪與李炳昭 (2007) 指出性別與運動對於女性參與運動機會具有潛在影響。郭靜晃、羅聿庭 (2001)指出，休閒運動對青少年之身心發展，不管在個人、家庭或社會都具有正面之影響與幫助。宋瓊瑛 (2002) 表示，國中生的休閒態度，會因父母親休閒教養方式之不同，而有顯著差異。林曉怡 (2005) 研究對象為國小游泳運動團隊發現，其中以「家人支持」得分最高，也就是家人給予學童鼓勵、協助及需求上能獲得滿足，是社會支持中對團隊學童影響最大的。

尤以年齡在 9 至 12 歲的學童最需要家人給予最多的支持 (Bokhorst, Sumter, &

Westenberg, 2010)。Ferreira 等 (2006) 認為母親教育程度及家庭收入與兒童及青少年的運動是有其相關性的，可見家庭社經地位是可以影響學童從事運動習慣。

另外也談到了雙親家長的體能活動傾向對於子女的運動參與是有一致性的。

Heitzler 等 (2006) 研究提出家長與孩童的共同參與會跟運動時間自主性有極高的相關。而且這些傾向也反應子女在家庭、甚至包括了身體的、社會的及情緒的共同分享，並學習了健康信念及價值。可見雙親間接或直接在促進子女運動參與的貢獻。許碧章 (2006) 以研究臺北縣國小學童手球團隊的研究發現，運動參與動機與家人支持能有效的預測整體運動參與動機。

賴雅馨、廖主民 (2008) 指出父母對於兒童的運動信念及行為影響機制與兒

童知覺父母涉入的品質研究中提到，父母親的期望、價值信念對於兒童的期望價值信念有顯著的預測力，且父親的行為涉入對於兒童的期望信念也有預測力，會影響兒童的運動信念及行為。在徐維辰和邱文信 (2008) 研究中提到，當個體自覺運動社會支持愈高，運動行為表現愈佳，當中以家庭成員的支持為最重要。方

在文檔中運動環境對於國小高年級學童參與運動之影響探析 (頁 31-42)