第五章 研究結論與建議
第二節 研究建議
本 研 究 探 討 體 驗 學 習 如 入 品 格 籃 球 營 對 弱 勢 青 少 年 人 際 關 係 影 響 ， 分 別 對 未 來 設 計 本 課 程 相 關 活 動 以 及 後 續 相 關 研 究 提 出 具 體 建 議 ， 作 為 往 後 的 參 考 。
一 、 執 行 體 驗 學 習 融 入 籃 球 品 格 營 活 動 建 議
（一） 事前評估弱勢青少年議題
課 程 人 員 在 設 定 弱 勢 青 少 年 議 題 時，建 議 需 跟 第 一 線 服 務 老 師 討 論 ， 或 是 更 多 的 資 訊 來 評 估 弱 勢 青 少 年 當 下 的 情 況 ， 已 設 計 出 符 合 其 需 求 的 議 題 課 程 ， 如 果 在 課 程 設 計 後 ， 於 第 一 堂 課 發 現 議 題 不 符 合 ， 建 議 盡 快 調 整 ， 避 免 造 成 議 題 設 定 不 合 乎 弱 勢 青 少 年 需 求 ， 導 致 課 程 影 響 效 果 遞 減 。
（ 二 ） 課 程 內 容 架 構 需 要 與 議 題 有 高 度 的 關 聯 性
體 驗 學 習 的 課 程 架 構，創 造 之 經 驗，如 果 無 法 跟 議 題 有 所 連 結 ， 在 透 過 小 組 反 思 後 ， 無 法 對 其 生 活 有 應 用 的 可 能 ， 需 要 思 考 課 程 內 容 與 籃 球 相 關 的 技 巧 、 情 境 教 學 帶 來 的 影 響 是 否 與 議 題 有 關 聯 ， 並 設 定 主 要 議 題 ， 提 供 學 員 能 夠 反 思 並 且 歸 納 新 的 原 則 或 是 方 向 ， 引 導 員 在 其 設 計 課 程 內 容 上 需 要 構 思 並 明 白 議 題 的 連 結 性 ， 將 情 境 與 議 題 結 合 ， 創 造 學 員 可 以 運 用 或 是 調 整 的 經 驗 。
（ 三 ） 活 動 中 給 予 充 足 時 間 反 思 討 論
籃 球 課 程 因 為 學 生 的 籃 球 技 能 程 度 不 一，陷 入 是 否 要 將 籃 球 技 能 練 到 精 熟 ， 練 到 精 熟 並 非 本 課 程 的 主 旨 ， 本 課 程 的 重 點 為 給 予 學 員
經 驗 ， 使 其 反 思 ， 歸 納 ， 在 課 程 設 計 時 ， 除 了 需 要 考 量 設 計 內 容 與 議 題 的 相 關 性 ， 建 議 保 留 足 夠 的 時 間 給 予 學 員 討 論 與 分 享 ， 若 議 題 發 生，必 要 時 也 可 中 斷 課 程 教 學，讓 全 體 學 員 一 起 討 論 來 面 對 議 題 。
二 、 未 來 研 究 之 建 議
（ 一 ） 研 究 方 法 之 建 議
本 次 研 究 採 用，質 性 訪 談 的 方 式，來 分 析 探 討 弱 勢 青 少 年 參 與 體 驗 學 習 融 入 品 格 籃 球 營 的 課 程 經 驗 ， 並 對 其 人 際 關 係 影 響 作 分 析 ， 若 未 來 能 加 入 量 化 的 思 維 ， 透 過 前 後 測 來 評 估 、 比 較 參 與 的 學 員 在 課 程 前 後 的 差 異 不 同 處 ， 了 解 學 生 改 變 的 程 度 ， 也 可 採 用 行 動 研 究 的 方 式 ， 詳 細 記 載 每 堂 課 程 中 學 員 的 轉 變 與 改 變 的 契 機 。
（ 二 ） 後 續 追 蹤 研 究
本 研 究 之 訪 談 進 行 於 課 程 結 束 後 的 半 年，期 間 學 員 仍 有 參 加 其 他 相 關 籃 球 性 的 社 團 活 動 ， 訪 談 前 有 提 供 影 片 、 照 片 的 片 段 使 受 訪 學 生 回 顧 課 程 ， 雖 然 課 程 結 束 後 ， 有 部 分 的 內 容 淡 忘 ， 但 有 些 重 要 的 經 驗 ， 隨 著 時 間 ， 仍 在 持 續 的 影 響 學 員 ， 因 此 ， 研 究 者 建 議 ， 在 課 程 結 束 後 的 三 個 月 、 半 年 或 是 一 年 ， 可 以 再 做 一 次 追 蹤 訪 談 ， 探 尋 課 程 中 學 習 到 的 人 際 關 係 技 巧 影 響 的 程 度 為 何 。
第 三 節 研 究 者 的 反 思
這 篇 論 文 的 開 始 ， 是 來 自 於 參 與 課 程 中 的 老 師 與 家 長 給 予 了 回 饋 ， 當 初 的 實 驗 性 的 方 案 ， 透 過 他 人 的 分 享 ， 看 到 了 學 生 的 改 變 ， 使 我 開 始 好 奇 ， 到 底 有 多 大 的 影 響 呢 ?記 得 當 初 接 到 這 個 方 案 設 計 ， 我 投 入 在 碩 士 班 學 習 到 的 體 驗 學 習 的 課 程 設 計 ， 並 與 負 責 老 師 一 同 建 構 最 初 的 課 程 內 容 ， 當 初 單 純 抱 持 著 喜 歡 打 籃 球 的 心 ， 與 想 要 幫 助 現 在 的 弱 勢 青 少 年 的 想 法 ， 就 這 樣 開 始 了 冒 險 旅 程 ， 也 在 論 文 老 師 的 應 允 下 ， 開 始 了 我 的 論 文 生 涯 。
當 學 員 有 一 次 跟 我 分 享，他 在 學 校 的 人 際 狀 況 改 善 時，我 真 的 打 從 內 心 替 他 開 心 ， 替 他 快 樂 ， 看 到 平 時 會 衝 突 的 彼 此 ， 突 然 可 以 有 機 會 練 習 好 好 溝 通，讓 我 更 是 覺 得 不 可 思 議，這 樣 的 論 文 研 究 過 程 ， 其 實 充 滿 了 許 多 的 恩 典 ， 我 自 己 也 很 期 盼 能 夠 多 了 解 一 些 。
但 在 寫 論 文 的 當 下，因 為 時 間 的 考 量，需 要 離 開 自 己 服 務 的 機 構，
需 要 跟 這 群 我 從 過 去 一 直 服 務 的 學 生 說 聲 再 見 ， 其 實 內 心 是 非 常 不 捨 的 ， 但 這 群 學 生 卻 是 鼓 勵 我 ， 希 望 我 能 好 好 研 究 ， 讓 這 個 課 程 有 機 會 被 展 露 出 來，常 常 在 撰 寫 時，就 想 起 這 群 學 生 在 課 程 中 的 模 樣 ， 就 覺 得 自 己 能 夠 為 這 群 學 生 盡 一 份 心 力 ， 就 覺 得 萬 分 感 謝 。
本 來 擔 憂 的 心，隨 著 一 次 一 次 的 動 筆，之 後 的 訪 談，學 生 所 給 予 我 的 回 饋 ， 更 是 大 大 的 衝 擊 了 我 ， 讓 我 不 再 小 看 每 一 件 事 情 ， 而 是 要 把 每 一 件 小 事 都 細 細 地 撥 開 ， 好 好 地 品 嘗 ， 因 為 生 命 中 的 改 變 ， 是 珍 貴 且 美 好 的 。
在 執 行 課 程 的 過 程 中，執 行 課 程 的 老 師 也 興 奮，因 為 他 們 第 一 線 服 務 學 生 ， 覺 得 非 常 有 幫 助 ， 也 鼓 舞 我 繼 續 完 成 這 個 論 文 研 究 ， 因 此 ， 我 更 覺 得 這 本 論 文 ， 我 需 要 好 好 寫 ， 好 好 地 完 成 。
這 個 跨 領 域 的 合 作，不 只 打 開 了 我 視 野，也 開 啟 了 我 的 思 維，將 體 驗 學 習 融 入 不 單 單 在 運 動 上 ， 也 讓 我 開 始 思 索 是 否 有 其 他 的 議 題 或 是 領 域 也 可 以 實 行 ， 探 索 體 育 的 推 廣 ， 也 讓 我 看 見 了 在 教 育 與 改 變 青 少 年 的 事 情 上 ， 有 更 大 的 可 能 性 。
最 後，這 本 論 文 的 完 成，是 有 來 自 許 多 人 的 激 勵，也 是 許 多 人 的 祝 福 ， 我 能 夠 走 在 這 個 蒙 福 的 道 路 上 ， 非 常 感 恩 ， 有 機 會 參 與 到 這 改 變 生 命 美 好 的 一 刻 ， 覺 得 一 切 辛 勞 都 值 得 了 。
參 考 文獻
一 、 中 文 文 獻
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二 、 西 文 文 獻
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附 錄 一 訪 談大 綱
一、個人資料:
1. 受訪者姓名 2. 性別
3. 年齡
4. 身分（學生、學生家長、課程老師）
二、關於體驗學習品格籃球營課程 1. 當初加入的原因與動機?
2. 令你最印象深刻的課程內容是? 為什麼會是你印象深刻的呢?
3. 在體驗學習品格籃球營中，你覺得最有意義的學習是? 為什麼?
4. 在體驗學習品格籃球營中，對於你（孩子、學生）的日常人際關係有什麼幫 助或影響呢? 為什麼覺得有幫助或影響呢?
5. 參與體驗學習品格籃球營後，會讓你（孩子、學生）更容易交到朋友嗎?為什 麼會/不會呢?
6. 參與體驗學習品額籃球營後，（孩子、學生）有更了解自己嗎?
7. 參與體驗學習品格籃球營後，對於你自己本身有什麼想法與發現呢?
8. 參與體驗學習品格籃球營後，有幫助你（孩子、學生）在新團體上找到自己 定位嗎?
附 錄 二、 研究 訪 談同 意書
附 錄 三 信 效度 檢 核表
您好
感謝您對於這項研究的支持與參與，您的經驗分享，將使本研究可以順利進 行，現在將您接受本研究的訪談整理成文本，為求文本內容之呈現結果，確實 與您的經驗相符，希望您可以再協助進行文本內容的真實性與正確性的檢核工 作。
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再次衷心感謝您的參與與協助。
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