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本 節 會 從 兩 方 面 說 明，先 定 義 體 驗 學 習 之 意 涵，再 說 明 體 驗 學 習 理 論 基 礎 ， 並 闡 述 體 驗 學 習 對 於 弱 勢 青 少 年 的 影 響 。

壹 、 體 驗 學 習 之 意 涵

謝 智 謀（ 2003）指 出，體 驗 學 習 指 的 是 一 個 人 直 接 透 過 體 驗 來 建 構 知 識 、 獲 得 技 能 和 提 升 自 我 價 值 的 歷 程 。 體 驗 一 詞 來 源 為 拉 丁 文”experiential” 代 表「 經 歷 」（ go through），體 驗 一 詞 在 中 英 文 及 法 文 中 的 代 表 意 涵 為 「 實 驗 」（ experiment）， 以 現 在 語 言 表 達 即 為 「 體 驗 一 項 實 驗 」， 意 旨 ， 我 們 跟 環 境 的 接 觸 都 為 一 種 實 驗 ， 因 為 無 法 得 知 或 是 肯 定 的 了 解 或 預 測 我 們 的 行 動 後 得 到 的 結 果 ， 體 驗 學 習 的 最 初 理 念 來 自 美 國 教 育 家 杜 威 （ John Dewey） 的 「 經 驗 學 習 」， 提 倡 做 中 學 ，「 Learning By Doing」 的 理 念 ， 強 調 :起 而 行 （ do）、 坐 而 省

（ reflection）， 學 習 者 透 過 參 與 實 踐 中 的 反 思 與 分 享 來 學 習 （ 李 坤 崇 ， 2004）。

體 驗 學 習 結 合 做 中 學 與 反 省 思 考，學 習 者 在 學 習 的 過 程 中 是 積 極

主 動 而 非 被 動 ， 且 要 求 學 習 者 應 具 有 自 動 自 發 的 動 機 且 對 於 自 己 的 學 習 負 責（ Gass, 1993），在 學 習 的 過 程 中，學 習 者 先 遭 遇 具 體 的 經 驗 ， 接 者 做 反 思 性 的 觀 察 ， 分 析 經 驗 、 探 究 意 義 與 重 新 操 作 ， 然 後 做 抽 象 的 概 念 化 的 思 考 ， 將 特 定 的 經 驗 脈 絡 化 ， 從 特 定 經 驗 中 發 展 第 二 層 的 概 念 ， 提 出 暫 時 性 的 假 設 ， 最 後 主 動 的 試 驗 ， 將 假 設 在 新 情 境 中 加 以 試 驗 ， 形 成 自 己 的 意 義 （ 歐 用 生 ， 2003）。

Kraft & Sakofa（ 1985）認 為 體 驗 學 習 的 過 程 需 要 具 備 以 下 要 素 : 1.

學 習 者 在 學 習 過 程 中 是 參 與 者 而 非 旁 觀 者 。 2. 學 習 活 動 中 個 人 動 機 須 予 以 激 發 ， 以 表 現 主 動 學 習 、 參 與 和 責 任 感 。 3. 學 習 活 動 以 自 然 的 結 果 方 式 呈 現 給 學 習 者 ， 所 以 是 真 實 有 意 義 的 。 4. 學 習 者 的 內 省 反 思 （ Reflection） 是 學 習 過 程 的 關 鍵 要 素 。 5. 情 緒 變 化 與 學 員 及 其 隸 屬 群 體 之 目 前 及 未 來 皆 有 關 聯 。

綜 合 以 上 所 述 ， 可 以 得 知「 做 中 學 」與「 反 省 思 考 」為 體 驗 學 習 中 的 關 鍵 要 素 ， 用 於 建 構 知 識 與 在 生 活 中 的 主 動 學 習 過 程 。

貳 、 體 驗 學 習 理 論 及 應 用

本 研 究 所 使 用 體 驗 學 習 理 論 為 Kolb 經 驗 學 習 理 論，以 下 為 KOLB 體 驗 學 習 圈 相 關 整 理 :

Kol b 於 1984 提 出 體 驗 學 習 圈 理 論，Kol b 所 建 立 的 體 驗 學 習 圈 理 論 融 合 Kurt Lewin、 John Dewey、 Jane Piaget 與 David Kolb 四 位 學 者 的 學 習 理 論 ， 以 Kolb 在 1984 年 提 出 的 四 階 段 體 驗 學 習 圈 在 應 用 上 最 具 代 表 性 （ 李 旭 弘 ， 2015）， 四 階 段 學 習 圈 分 別 包 含 體 驗 、 反 思 、 歸 納 、 應 用 組 成 ， 以 下 說 明 四 階 段 特 性 （ 謝 智 謀 ， 2004）

（ 一 ） 體 驗 階 段

體 驗 學 習 是 以 活 動 促 進 參 與 者，使 其 利 用 自 身 的 能 力、團 隊 的 分 工 合 作 、 人 際 溝 通 、 領 導 與 被 領 導 、 來 面 對 挑 戰 與 壓 力 的 問 題 解 決 的 歷 程，透 過 有 邏 輯 性 且 有 方 法 的 循 序 漸 進 來 達 到 活 動 的 設 定 目 標 ， 以 此 來 學 習 有 價 值 的 樂 趣 。

（ 二 ） 反 思 內 省 階 段

參 與 者 比 較 過 去 的 活 動 和 經 驗，與 團 隊 討 論 如 何 完 成 目 標 的 方 法 ， 過 程 中 確 認 團 隊 的 分 工 ， 在 活 動 時 間 有 限 的 考 量 ， 發 展 出 突 破 規 則 限 制 與 創 新 的 想 法 。 因 此 ， 參 與 者 在 過 程 中 ， 藉 由 省 思 與 檢 視 問 題 所 產 生 的 核 心 ， 整 理 對 活 動 的 感 覺 、 所 看 、 所 聞 、 所 聽 ， 並 結 合 連 結 過 去 經 驗 來 得 到 問 題 的 解 決 方 法 。

（ 三 ） 歸 納 階 段

將 參 與 者 思 考 的 想 法 與 經 驗 作 歸 納 與 連 結，使 其 形 成 概 念 來 作 為 解 決 問 題 的 最 佳 應 用 方 法 ， 是 此 階 段 的 重 點 。 透 過 歸 納 來 得 知 ， 如 何 面 對 新 的 環 境 ， 歸 納 的 過 程 吸 收 了 個 人 或 他 人 的 經 驗 ， 更 有 助 於 個 人 或 團 隊 迅 速 地 面 對 新 的 情 境 與 挑 戰 時 ， 建 立 適 應 及 作 出 反 應 。

（ 四 ） 應 用 階 段

體 驗 學 習 的 成 效，在 於 個 人 是 否 能 夠 應 用 參 與 活 動 時 產 生 的 經 驗 ， 把 所 學 習 到 的 知 識 技 能 轉 移 並 推 理 到 外 在 世 界 ； 這 個 階 段 著 重 在 將 活 動 經 驗 應 用 到 合 宜 的 情 境 ， 或 將 體 驗 學 習 獲 得 的 經 驗 ， 用 於 施 行 有 意 義 的 應 用 於 到 個 人 的 日 常 生 活 當 中 。

體 驗 學 習 圈 會 在 每 個 階 段 中 受 到 環 境、引 導 員 和 團 隊 中 的 學 員 彼 此 之 間 的 交 互 影 響 ， 不 斷 的 互 動 因 而 產 生 連 續 性 的 交 互 作 用 ， 每 位

學 員 從 體 驗 中 學 習 到 經 驗 ， 經 過 反 思 並 解 歸 納 出 概 念 ， 最 後 應 用 於 真 實 生 活 中 ， 是 體 驗 學 習 圈 最 重 要 的 焦 點 ， 也 是 影 響 體 驗 學 習 成 效 的 關 鍵 （ 謝 智 謀 、 王 貞 懿 、 莊 欣 瑋 ， 2007）。

參 、 體 驗 學 習 對 於 弱 勢 青 少 年 的 影 響

弱 勢 青 少 年 因 為 先 天 家 庭 功 能 的 不 足 或 是 缺 乏，使 青 少 年 在 成 長 過 程 中 無 法 得 到 適 當 的 支 持 與 照 護 ， 對 於 青 少 年 的 發 展 有 相 當 大 的 影 響 。 因 為 弱 勢 ， 導 致 青 少 年 在 社 會 關 係 、 社 會 參 與 、 經 濟 層 面 、 服 務 使 用 上 都 有 許 多 的 限 制 與 不 足 （ Sauders,2008）。 弱 勢 家 庭 在 擁 有 的 資 源 上 相 較 一 班 家 庭 較 為 不 足 ， 在 青 少 年 成 長 的 過 程 中 需 要 面 對 更 大 的 風 險 （ 內 政 部 兒 童 局，2009），當 家 庭 經 濟 無 法 提 供 支 持 ， 生 活 與 學 習 上 的 問 題 便 會 一 一 浮 現 ， 並 隨 著 文 化 刺 激 不 足 、 教 育 資 源 不 均 等 情 況 影 響 著 弱 勢 青 少 年 的 教 育 學 習 ， 甚 至 更 嚴 重 的 ， 會 影 響 弱 勢 青 少 年 未 來 的 教 育 發 展 （ 陳 美 學 ， 2015）。

體 驗 學 習 的 模 式，除 了 讓 弱 勢 青 少 年 體 驗 過 程，更 透 過 反 思 的 過 程 ， 讓 青 少 年 透 過 個 人 思 考 、 歸 類 與 分 析 ， 協 助 賦 與 意 義 ， 幫 助 青 少 年 整 合 成 個 人 的 處 事 經 驗 法 則 ， 當 體 驗 的 活 動 無 法 給 予 新 的 意 義 或 是 概 念 時 ， 將 使 活 動 單 純 的 成 為 樂 趣 與 體 驗 （ 孔 慶 珩 ， 2016），

不 同 的 帶 領 者 在 學 習 效 果 上 ， 會 有 很 明 顯 的 差 距 ， 帶 領 者 的 專 業 能 力 是 非 常 重 要 的 （ Knapp,1992）。 帶 領 老 師 需 要 體 會 弱 勢 青 少 年 的 處 境，並 給 予 合 適 的 協 助，激 勵 弱 勢 青 少 年 的 學 習 動 機 與 自 我 效 能 ， 讓 學 生 能 夠 在 支 持 、 關 懷 與 鼓 勵 的 學 習 歷 程 中 得 到 自 信 ， 並 協 助 建 立 安 全 的 學 習 氛 圍 ， 讓 學 生 發 揮 潛 能 、 肯 定 自 己 與 接 納 自 己 ， 並 學 著 接 納 他 人 （ 王 梅 香 ， 2011）。

綜 上 所 述，弱 勢 青 少 年 在 先 天 的 家 庭 型 態，在 文 化 刺 激 與 教 育 資 源 不 足 的 情 況 下 ， 造 就 了 在 先 天 上 的 資 源 不 足 ， 產 生 了 後 天 的 許 多 問 題 ， 透 過 體 驗 學 習 ， 創 造 情 境 ， 從 中 學 習 團 隊 合 作 與 人 際 互 動 ， 在 這 學 習 的 歷 程 中 培 養 溝 通 與 社 交 技 巧，並 透 過 合 適 的 引 導 與 鼓 勵 ， 幫 助 學 生 在 人 際 溝 通 與 互 動 建 立 成 功 經 驗 ， 進 而 成 為 自 身 的 處 事 經 驗 原 則 。