研究建議

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可能產生的行為狀況，培養同儕的同理心、包容性與因應的具體做法，營造友善 接納的學習環境；或安排團體合作的機會，藉由合作讓ADHD 學童與同儕產生良 好互動，也可提高其專注度與參與感；還有教師增加消耗體能的活動，使得全班 較能靜心上課；而ADHD 學童在課堂中出現干擾行為時，教師也會先安撫其他學 生的學習情緒。

(三) 專業知能

普通班教師在專業知能方面所採取的因應策略分為諮詢他人意見、增加自身 的專業知能及嘗試與實驗等三種方法。

(四) 支援系統

在支援系統方面，學校會開辦課後照顧班及提供輔導課程；ADHD 學童出現 嚴重狀況時，其他教師與行政人員也會給予協助。

(五) 親師合作

關於親師合作方面的因應策略，態度積極的教師會善用各種機會密切與家長 溝通，贏得家長信任後，再逐步告知孩子的狀況，善用溝通技巧，適時讚美孩子 的優點，盡力蒐集相關資訊並提供給家長，也會請行政人員協助與家長溝通；而 態度較為消極的教師則在孩子發生問題時，就能夠處理的部分盡力善後，待狀況 嚴重時，再聯絡家長。

第二節 研究建議

根據研究發現與結論提出建議，以提供普通班教師、學校行政單位、家長及後 續研究之參考。

一、 對普通班教師的建議

(一) 提昇自身特殊教育專業能力

本研究結果發現ADHD 學童的異質性高且容易影響班級的學習，隨著融合教 育的主流趨勢，身心障礙學生的學習權益逐漸受到重視，安置於普通班級裡的人 數也日益增加，因此有愈來愈多的教師將面臨身心障礙學生所帶來的困難與挑 戰，面對教學生涯中可能遭遇的各式身心障礙學生，建議普通班教師須透過各種 機會進修學習來充實特殊教育的專業能力，才能有效解決所遇到的困難與挑戰，

讓身心障礙學生得到妥善的照顧。

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(二) 善用資源建立支援系統

從研究結果發現，普通班教師在專業知能、人力與行政等方面皆有迫切的需 求。因此建議教師能善加運用週遭的資源，例如：向特教班、資源班或特教資源 中心諮詢、與校內教師作交流，學習ADHD 學童的教學經驗及有效的行為問題處 理策略；再者，運用學生同儕協助ADHD 學童在課業與生活能力上的學習；同時 尋求家長的支持與支援；若能成功整合學校行政、學校老師、特教老師、普通學 生及家長等資源，教師便能一一克服各項困難與挑戰，班級經營也將愈來愈順利。

(三) 抱持主動積極的態度

研究結果發現，普通班教師的教學困擾是一普遍存在的事實，因此建議教師 本身能有所知覺，並積極面對，尋求適當的解決方法，善加利用週遭既有資源，

比如資源班教師的協助以及校內經驗豐富老師的諮詢，皆能使教學困擾降低，讓 ADHD 學童獲得更適性的學習。

二、 對學校行政的建議

(一) 提供教師特教進修與專業諮詢

由文獻及研究結果可知，專業知能不足是普通班教師面對ADHD 學童的重要 困擾因素，因此建議校方可安排多方管道供教師了解相關理論基礎以及教師之間 的經驗分享，提供教師有效的教學方法與實務經驗。此外，由於ADHD 異質性高，

教師對其身心特質、教學策略等專業諮詢有強烈迫切的需求，因此建議校方可協 助整理校內外關於ADHD 的諮詢服務，以提供教師及時的專業諮詢。

(二) 建立完善支援系統

本研究結果發現ADHD 學童易因身心特質或情緒控管能力不足而產生干擾行 為或其他突發事件，嚴重時甚或影響自身與同儕的安全，因此建議學校行政單位 應事先成立危機處理小組，協助教師及時處理班級狀況，以保障學生的安全與學 習權益。另學校應主動提供普通班教師所需要的教學及人力上的支援，以因應教 學需求及各式突發狀況。此外，學校行政單位亦應主動辦理親職教育或相關活動，

增進家長對ADHD 的認識，並瞭解教師的教學理念與方向，使親師建立良好的互 動，讓家長成為教師的重要支援，提升教學成效。

(三) 縮減教師行政業務

本研究結果發現普通班教師除了教導普通生，仍須同時花費許多心力兼 ADHD 學童的學習需求及處理相關問題，因此建議校方在安排行政業務時，應考 量教師的工作份量以及上課時數的分配。

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三、 對家長的建議

(一) 透過加強親職教育以具備正確的認知及教養態度

本研究結果發現家長對孩童罹患ADHD 所持的態度多為不接受、不重視，因此 建議家長須多汲取ADHD 的相關資訊，培養正確的認知及教養態度，毋須擔憂孩 子被貼上標籤，只有相信醫療並接受專科醫師的診治，公開孩童的特殊生身份，

坦然說明孩子的症狀，讓老師了解孩子接受醫療的情形，才有可能理解並看見孩 子的需求，進而獲得老師、學校、同學的了解、關懷與接納、協助，也能依法獲 得個別化教育計畫的教育方案，讓孩子在校得到最妥善的照顧。

(二) 主動與老師聯繫，建立良好親師關係

本研究結果發現親師積極溝通，能讓家長增進對於ADHD 的了解，因此建議 家長能與教師共同努力且充分溝通，積極參與孩子的學習過程。家長是教育不可 或缺的一環，即使父代母職或祖父母代為照顧，仍是孩童教育路上不容缺席的重 要角色，也是左右教育成敗的關鍵人物，孩子每個階段的學習過程都需要家長的 投入與配合，家長的參與不僅能促進良好的親師關係及親子關係，也能促進ADHD 學童成功的學習表現，並且減少其行為問題，達到事半功倍的效果。

四、 對後續研究的建議

(一) 增加不同學習階段的對象

本研究的研究對象為教導ADHD 學童的國小普通班教師，而 ADHD 可能伴隨 的對立反抗性及行為規範障礙等行為問題多發於青春期，所得的資料無法囊括 ADHD 學童在不同學習階段中對普通班教師所帶來的影響，故建議未來研究能增 加不同學習階段的研究對象，使其研究結果更趨完整。

(二) 增加不同的場域

本研究的研究場域主要為城鎮及鄉村中的小學，而城市學校在環境、資源等 各式條件上皆不盡相同，故研究者建議未來的研究可將研究場域轉移至城市的學 校，可蒐集到更多元性的資料。

(三) 加入現場觀察的研究方法

本研究採取深度訪談的研究方法，並以訪談所得資料進行分析，但仍無法窺 見真相的全貌，建議未來的硏究可加入現場觀察，以蒐集更完整與深入的資料。

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