研究建議

根據以上的研究發現與結論，研究者分別針對隔代教養家庭之主要照顧 人、老師與學校相關輔導人員、教育行政機關以及未來研究者提供以下建議，

茲分述如下：

壹、 對隔代教養家庭之主要照顧者及父母的建議 一、祖父母應樹立正確價值觀、並給予高度關懷與支持

多數的祖父母對於孫子女採取溺愛的教養方式，以溺愛代替關愛、以順從 代替支持。其實溺愛與順從並非最佳的關懷與支持的方式。適當的規範與紀律 對成長中的學童甚為重要，正確的價值觀將影響學童的個人特質培養，唯有在 健全的個人特質培養的基礎上，才有發展良好的人際互動。

二、重視親子溝通，加強與老師的互動

家庭是兒童認知發展及人格形塑重要場所，親子關係、管教方式或社經地 位，對孩子身心均具有深遠的影響力，也影響著孩子未來的適應力，在一個不 理想的環境中成長，孩童容易產生偏差行為，

如無法全面照顧孩童，亦應重視親子溝通並與教師保持聯繫，了解孩子在學校 生活表現，如有需要應尋求學校及老師協助，以共同協助孩童對抗生活中的壓 力與困難，保護孩童免於危險環境中的不良影響。

貳、對學校之建議

一、加強親職教育及生命教育

加強親師之間的溝通，透過親職教育瞭解祖父母的教養態度是否正確，或 提供祖父母適當的教育資訊與正確的教養觀念，讓祖父母與學童在一個快樂與 愛的環境中互動，從心出發體會孩子，讓祖父母成為陪伴孩童成長的推手。

平日課堂上透過體驗、角色扮演及班級討論等了解生命的意義與價值，或邀 請具生命力相關人員做相關演講，樹立良好的價值典範；或安排挫折容忍力相 關課程，幫助學生自我了解，進而做好情緒管理，將有助培養學生在面臨危機 或困境時之適應及解決問題能力。

二、提供放學後照護制度、彌補家庭功能之不足

許多隔代教養學童在家庭功能不彰的情形下，容易流連不當場所，若學校 能提供課餘時間的照護制度，延長學童在教師與學校的照顧時段，有助於隔代 教養的學童生活規律化，改善及提升學生學習成就，或提供閱讀及蒐集有趣的、

熱門的書籍，利用報章雜誌、讀書會、表演等方式幫助學生建構復原力，將有 助復原力增強 。

另外，研究發現家庭收入會影響學童在復原力上的表現，因家庭收入將影 響學童的受教及生活品質，間接影響學童在各方面及學習上的表現，因此，在 無法提升家庭經濟收入的情形下，學校應盡可能提供家庭額外的協助，如課後 照顧、多元化的社團、學校活動參與、積極爭取補助的等等，均能有效提升學 童復原力。

三、建立學生檔案，落實輔導制度

輔導室主要工作在於協助學童建立良好社會適應能力的基礎，預防勝於治 療，事前篩檢出高危機學生，並提供關心與支持，觀察學生個別狀況並適時提 供關懷，暢通的諮商輔導管道，如輔導信箱設置，並加強宣導，讓學生面臨困 境時尋求必要的關懷及鼓勵，將有助學生增加復原力，積極面對未來。

四、加強對單親兒童的輔導照顧

研究顯示，父母有一方過世的單親兒童其復原力較高，這給研究者一個新 的啟發，造成單親的原因也會影響學童復原力。換句話說同樣為單親家庭，然 單親原因如為父母離異或照顧者雙方的婚姻關係不明等，對學童的影響可能與 父母一方過世不同。對於許多單親兒童而言，在父（母）一方過世後，能更加 體恤單親父（母）者，因此，研究者認為，單親與否可能並不是絕對影響復原 力的關鍵因素，單親的原因可能才是重點，由於學童在看見父母堅毅的楷模後，

都會影響學童在復原力的表現。因此，學校當局更應該照顧單親兒童的心理調 適，使其在人格發展以及面對大人世界中的事物，能以更健康寬廣的心態去面 對，協助孩子適應未來生活。

叁、對教師之建議

一、於校園中成就正向學習經驗、營造溫馨的學習環境

學校是學生培養人格發展除家庭外重要的場所，兒童除家庭外最重要的學

習角色就是老師，老師如能在學校中對學生抱持高度期待，並給予關懷，一位 具備有愛心的教師對學生而言能夠提供保護因子，在學校中獲得正向的學習經 驗有助於學童自我肯定，並使同儕互動上呈現正向的循環，彌補父母親所給予 的肯定。讓隔代教養學童樂在學習與自我探索，以彌補缺乏父母親時時鞭策之 不足，將有助於復原力，協助學童生活之適應。

二、加強社區安全與聯繫、提供學童健康生活環境

社區的環境會影響家庭，因學童在放學後多半生活於社區中，社區的安全 甚為重要，教師可透過家庭訪問，觀察關懷學童在社區中的生活環境，了解孩 童在社區中較常從事何種活動，是否具有不良的誘惑因子，隨時保持高度關切。

並與轄區員警或社工保持密切聯繫，使隔代教養學童在一個安全健康的社區環 境中成長

三、重視學童解決問題與獨立思考的能力、建立師長與同儕良好關係

隔代教養學童因缺乏父母親的監控與指導，除建立正確價值觀，更應該積 極培養獨立思考的能力。讓孩子多發問，多與教師或祖父母及可信賴的長輩表 達自己的想法與見聞，建立自我指導的思考模式，有助於隔代教養學童在挫折 情境中迅速恢復，以避免在過於早熟的人格型塑期中，出現危機。除此之外，

與同儕建立良好的關係也有助於隔代教養學童找到心靈的出口，透過討論進行 自我對話。

四

肆、 教育行政機關的建議

一、提升教師專業輔導知能及諮詢服務

教師是學生在學校的主要照顧人及人格養成的培育者，透過舉辦定期及不 定期的研習及講座方式，透過課程規畫如衝突管理、壓力管理、溝通技巧、問 題解決及心理輔導等，藉以提升教師專業的輔導知能，對於協助高危機學生可 能面對的生活、經濟、壓力、社會資源等了解，以協助並提供必要的諮商服務，

發揮其專業的角色與功能。

二、結合社會資源，建構社會支持網絡

危險群學生在家庭功能無法發揮原有功能，且合併面臨貧窮與資源不足之 窘境，善用社會資源結合社區，如宗教團體及認輔志工及社區家庭資源中心等，

除與高危險群學生建立關係及互動，提供獎助學金及生活基本需求或擴充資源 讓學童有更多設備及資源，並舉辦休閒活動或體育活動養成運動習慣，在需要 時予以轉介或引進相關資源給予協助，將有助提升學生復原力。

綜上所述，如何協助學童不受危機因子的環境所影響，增加學童的復原力，

讓學童可以成功適應面對未來的生活，及早關注高危機學童的生活適應情形，

適時提供必要的支持系統加以協助兒童達到良好適應，以提升高危機學童「復 原力」。

伍、未來研究的建議

依據本研究結果，以下將依針對研究對象、研究方法、研究工具及研究變 項等四方面提出建議

一、研究對象方面

本研究在取樣上僅就台東縣地區之國小五、六年級及國中七、八年級學生 為研究對象，並未擴大全縣及將地域、產業及人口結構型態相似且隔代教養嚴 重區域如花蓮及宜蘭地區納入，建議未來研究可進一步納入研究並擴及其他年 齡層，以比較其間差異情形。

另外，本研究因受限時間及人力僅針對家庭不利之隔代教養家庭做探討，

家庭不利尚包括貧困、單親、繼親等弱勢族群，如何篩檢出高危機兒童，事前 預防並協助輔導弱勢學童運用復原力面對生活適應，產生良好適應結果，故建 議在未來研究可納入做進一步探討。

二、研究方法方面

目前國內對於復原力議題大多以研究質性訪談居多，在量化研究不多，因 量表為評估工具，且量化缺點在於僅能了解現況，無法就變項間的因果關係深 入了解，建議未來研究者能就高危險群危機學童建立檔案，並做長期追蹤研究，

以深入了解影響復原力主要因素。

因本研究僅以量表工具做為本研究評估工具，並以問卷調查為主，然受限 受試者認知能力及環境限制，對於問卷填答結果之真實性可能產生影響，且問 卷作答方式無法深入了解學童生活適應的困境及復原力狀況，建議未來研究者

能採用質量並進方式，就具有良好復原力及復原力表現不佳之高危險學童加入 質性訪談，來協同評估並深入探究復原力狀況，及早發現介入輔導並適時提供 資源，提升復原力以協助學童生活之適應。

另外，在家庭收入方面對學童復原力造成顯著影響，是值得注意的發現，

未來如能夠將研究再加以精緻化，則可將收入作為中介變項，將其他影響復原 力的背景變項作為自變項加以探討，究竟是收入影響復原力，抑或背景變項影 響家庭收入再影響學童復原力，作相關的探討。

三、研究工具方面

本研究以問卷調查收集實徵資料為主，研究工具為研究者自編的「台東縣 隔代教養學童復原力調查問卷」。是研究者經由文獻探討、個人實際經驗及復

本研究以問卷調查收集實徵資料為主，研究工具為研究者自編的「台東縣 隔代教養學童復原力調查問卷」。是研究者經由文獻探討、個人實際經驗及復