第三章 研究方法與設計
第五節 研究程序
本研究過程分為四個階段：（一）準備階段 ；（二）問卷編製階段；（三）
正式實施階段；（四）研究完成階段。茲將本研究實施流程之工作要點分述如 下：
一、準備階段
（一）文獻蒐集：依據動機與目的，蒐集與閱讀相關主題之理論與文獻，
並加以搜集整理。
（二）確定研究架構：個人擬定研究計畫，加以評估後，與指導教授共同 研討確立。
二、問卷編製階段
（一）編製問卷初稿：確定研究主題後，整理綜合文獻資料，編製問卷初 稿。
（二）編製正式問卷：實施預試問卷施測，根據回收資料，進行題項、信 效度分析後，重新整理選題後編製成正式問卷。
三、正式施測階段
（一）聯絡、寄發與回收問卷：預先聯絡學校、教師徵求協助問卷填答。
本研究擬於 98 年 3-4 月進行預試以測量研究工具之信效度並完成正 式問卷。正式問卷編製完成後，預計於 98 年 4-5 月進行問卷發放及 回收。在寄出問卷一週後，再進行催收。
（二）資料登錄與分析：整理有效樣本，加以編碼後，輸入電腦，並以電 腦統計套裝軟體 SPSS for Windows 第 12 版進行正式研究資料統計 分析工作。
四、研究完成階段
（一）研究結果討論：依據問卷資料，加以分析後撰寫研究報告，再解釋與探 討結果，來回答研究問題。
（二）結論與建議：歸納研究結論並提出相關建議，完成研究報告。
第六節 資料處理與分析
本研究資料收集後，經研究者檢定其完整性，先進行問卷編碼，並採用 SPSS for Windows 12 版電腦統計套裝軟體，並依據研究目的與研究假設，進行資料 分析。所採用統計分析方法如后：
一、描述性統計
本研究使用次數、百分比、平均數、標準差等描述性統計來描述樣本之背 景變項概況，以及各項心理變項之填達狀況。
二、皮爾森 Person r 積差相關
本研究使用皮爾森 Person r 積差相關，來瞭解受試樣本於依變項間是否具 有顯著相關。考驗研究假設如后：
假設 2-1：「個人」子變項間具有顯著相關（個人特質、解決問題能力、人際溝 通及社會技巧）。
假設 2-2：「家庭」子變項間具有顯著相關（家庭信念、凝聚力、支持系統）。
假設 2-3：「學校」子變項間具有顯著相關（正向的學習經驗、和諧的同儕關係、
正向的人際關係）。
假設 2-4：「社區」子變項間具有顯著相關（正向社區環境與規範、充足的社區 資源、積極的社區人際互動）。
三、平均數
t
檢定考驗t
-test本研究使用平均數
t
檢定考驗，來瞭解受試樣本之依變項表現於自變項之 組別間是否有顯著差異。考驗研究假設如后：假設 3-1-1：「隔代教養」與否（有、無）於「個人」子變項上（個人特質、解 決問題能力、人際溝通及社會技巧）具有顯著差異。
假設 3-1-2：「隔代教養」與否（有、無）於「家庭」子變項上（家庭信念、凝 聚力、支持系統）具有顯著差異。
假設 3-1-3：「隔代教養」與否（有、無）於「學校」子變項上（正向的學習經 驗、和諧的同儕關係、正向的人際關係主動） 具有顯著差異。
假設 3-1-4：「隔代教養」與否（有、無）於「社區」子變項上（正向社區環境 與規範、充足的社區資源、積極的社區人際互動）具有顯著差異。
假設 3-2-1：「性別」（男、女）於「個人」子變項上（個人特質、 解決問題能 力、人際溝通及社會技巧）具有顯著差異。
假設 3-2-2：「性別」（男、女）於「家庭」子變項上（家庭信念、凝聚力、支持 系統）具有顯著差異。
假設 3-2-3：「性別」（男、女）於「學校」子變項上（正向的學習經驗、和諧的 同儕關係、正向的人際關係主動）具有顯著 差異。
假設 3-2-4：「性別」（男、女）於「社區」子變項上（正向社區環境與規範、充 足的社區資源、積極的社區人際互動）具有顯著差異。
四、單因子變異數分析 one-way ANOVA
本研究使用單因子變異數分析，來瞭解受試樣本之依變項表現於自變項之組別 間是否有顯著差異。考驗研究假設如后：
假設 4-1-1：「年級」（5、6、7、8 年級）於「個人」子變項上（個人特質、 解 決問題能力、人際溝通及社會技巧）具有顯著差異。
假設 4-1-2：「年級」（5、6、7、8 年級）於「學校」子變項上（正向的學習經驗、
和諧的同儕關係、正向的人際關係主動）具有顯著差異。
假設 4-1-3：「年級」（5、6、7、8 年級）於「家庭」子變項上（家庭信念、凝聚 力、支持系統）具有顯著差異。
假設 4-1-4：「年級」（5、6、7、8 年級）於「社區」子變項上（正向社區環境 與規範、充足的社區資源、積極的社區人際互動）具有顯著差異。
假設 4-2-1：「家庭社經地位」於「個人」子變項上（個人特質、 解決問題能力、
人際溝通及社會技巧）具有顯著差異
假設 4-2-2：「家庭社經地位」於「家庭」子變項上家庭信念、凝聚力、支持系 統）具有顯著差異。
假設 4-2-3：「家庭社經地位」於「學校」子變項上（正向的學習經驗、和諧的 同儕關係、正向的人際關係互動）具有顯著差異。
假設 4-2-4：「家庭社經地位」於「社區」子變項上（正向社區環境與規範、充 足的社區資源、積極的社區人際互動）具有顯著差異。
假設 4-3-1：「健康狀況」（優、中等、不佳）於「個人」子變項上（個人特質、
解決問題能力、人際溝通及社會技巧）具有 顯著差異。
假設 4-3-2：「健康狀況」（優、中等、不佳）於「家庭」子變項上（家庭信念、
凝聚力、支持系統）具有顯著差異。
假設 4-3-3：「健康狀況」（優、中等、不佳）於於「學校」子變項上正向的學習 經驗、和諧的同儕關係、正向的人際關係主動）具有顯著差異。
假設 4-3-4：「健康狀況」（優、中等、不佳）於於「社區」子變項上（正向社區 環境與規範、充足的社區資源、積極的社區人際互動）具有顯著差 異。
假設 4-4-1：「運動習慣」（高、中、低）於「個人」子變項上（個人特質、 解 決問題能力、人際溝通及社會技巧）具有顯著差異）具有顯著差異。
假設 4-4-2：「運動習慣」（高、中、低）於「家庭」子 變項上（家庭信念、凝 聚力、支持系統）具有顯著差異。
假設 4-4-3：「運動習慣」（高、中、低）於「學校」子變項上（正向的學習經驗、
和諧的同儕關係、正向的人際關係主動）具有顯著差異。
假設 4-4-4：「運動習慣」（高、中、低）於「社區」子變項上（正向社區環境 與規範、充足的社區資源、積極的社區人際互動）具有顯著差異。
假設 4-5-1：「學業成就」（高、中、低）於「個人」子變項上（個人特質、 解 決問題能力、人際溝通及社會技巧）具有顯著差異）具有顯著差異。
假設 4-5-2：「學業成就」（高、中、低）於「家庭」子變項上（家庭信念、凝聚 力、支持系統）具有顯著差異。
假設 4-5-3：「學業成就」（高、中、低）於「學校」子 變項上（正向的學習經 驗、和諧的同儕關係、正向的人際關係主動）具有顯著差異。
假設 4-5-4：「學業成就」（高、中、低）於「社區」子變項上（正向社區環境 與規範、充足的社區資源、積極的社區人際互動）具有顯著差異。