第五章 討論與建議
第四節、 研究建議
基於本研究的重要發現，我提出以下幾點建議：
壹、重視兒童收視行為發生的脈絡
本研究發現，若只以收看電視的時數與收看的節目來理解浩浩、漢漢 與雙雙、圓圓的收視行為，很難理解兒童的電視經驗。像浩浩、漢漢收視 時數短，但收看節目類型多（還包括成人節目），其實兩者是建立在媽媽 的高度控管下，孩子不能自由看電視，也沒有太多時間看電視，因而很難 培養特定的節目喜好。而雙雙、圓圓收視時數較長，收看的節目卻很特定
（只看兒童節目），是因為平常爸媽忙於工作，孩子可以比較自由地看電 視，因而很快建立起收視習慣，節目的選擇和收看的時間都維持很穩定的 模式。基於這樣發現，建議日後除了以收視時數、節目、喜好…等問項來 瞭解兒童的收視行為外，還可以加入對兒童收視情境的問題，例如：兒童 收看電視的專心程度如何？兒童會邊看電視邊玩玩具嗎？兒童會因為什 麼事情中斷看電視？…等有助瞭解兒童收視行為發生的脈絡的問題。
貳、瞭解兒童在幼稚園與電視有關的經驗
雖然本研究沒有納入我到幼稚園參與觀察的紀錄，但在研究過程中我
曾經嘗試要進入幼稚園觀察孩子在學校的情形，後來發現要看孩子與同儕 的互動需要投入更多的心力深入收集，而且幼稚園老師運用電視的機會亦 不多，所以基於研究現實的考量，研究者只好捨去進幼稚園參與觀察收集 資料的研究步驟。
然而，在家中與孩子談話及他們的行為中仍不難發現學校中老師及同 學們對孩子的影響力，像雙雙、圓圓曾經自己嘗試要畫出卡通〈哈姆太郎〉
裡面的角色，但是卻未曾看過她們收看〈哈姆太郎〉的節目，後來研究者 到雙雙、圓圓的幼稚園觀察時發現原來教室的布置就是以〈哈姆太郎〉為 主，教室的櫃子上、牆壁上都貼了很多〈哈姆太郎〉的人物角色。另外，
雙雙跟我說她在幼稚園會和一位男同學玩卡通〈膽小狗英雄〉的角色扮演 遊戲，雙雙會演出狗英雄的主人，與演狗英雄的同學一起打擊怪物，這也 是雙雙頗喜歡狗英雄這部卡通的原因。此外，曼曼也提到曾經有同學問老 師某個卡通理的角色是不是真的，老師的回答明顯地影響到曼曼對卡通真 實度的相信；還有，雙雙、圓圓也告訴我幼稚園老師曾經提醒他們不管在 家或在學校看電視時都要保持距離，且在午休前收看電視時，只要有同學 超過老師規定的距離，電視就會被關起來，所以兩個孩子很強調看電視時 不能靠太近這個規範的重要性。
由上可見，孩子在幼稚園或學校與電視有關的經驗也會成為他們收視 經驗的一部份，並影響到孩子對收視行為的認知及其收看電視的行為。幼 稚園做為學齡前幼兒收視行為的一個微觀脈絡，與兒童收視行為間的關係 值得加以探究
參、收集兒童與同儕運用電視文本進行遊戲和談話的資料
在研究過程中，我也曾詢問過浩浩、漢漢與雙雙、圓圓的幼稚園老師，
孩子在學校是否會展現出他們在家看電視的經驗？浩浩、漢漢的老師提到 孩子平常就會片段地談論他們在家收看電視的內容，也會在角落自由探索
的時間扮演電視節目中的角色。此外，因為禮拜五是玩具分享日，孩子可 以帶玩具到學校和同學分享，而玩具常都會與電視卡通有關的，所以在兒 童的遊戲和對話中會看到比較多兒童電視經驗的呈現；而雙雙、圓圓的老 師也同樣提到，孩子平常的遊戲中就常會有電視節目的影子，只是雙雙、
圓圓的老師比較傾向不鼓勵孩子做出這些行為，平常也不允許孩子自己帶 玩具來學校和同學玩。由此可見，幼稚園老師對兒童收看電視所持的看法
，可能也會影響到孩子在教室中的以電視文本作為遊戲內容的行為表現。
這些兒童與同儕運用電視文本進行遊戲和談話的資料，除了幼稚園之 外，孩子在其他直接接觸的生活場域（像：遊戲場）中也會發生，如能獲 得這些資料，更能見到電視對學齡前幼兒社會互動的影響，也才能看到收 視經驗對孩子而言具有什麼社會意義。
肆、
觀察幼兒所有的媒體使用行為，尤其是同樣具有娛樂性質的活 動，如：打電動、看漫畫…等，呈現幼兒生活中完整的媒體經驗。
本研究中兩個家庭的幼兒，收看電視的動機都同樣為了休閒娛樂，而 除了收看電視外，幼兒還有其他相似的媒體使用行為是以滿足追求愉悅和 放鬆的需求為出發點的。以此觀點看，未來需要盡量以整體的方式收集幼 兒生活中的各種具娛樂性的媒體使用行為，舉雙雙、圓圓家為例，除了看 電視，雙雙、圓圓偶爾會在成人的允許下使用電腦，進入國小後有更多機 會在學校使用電腦，使用電腦是互動式的媒體可能是更吸引孩子的，使用 電腦對孩子的收視行為會有何影響呢？浩浩、漢漢家生活中除了收看電 視，還有其他包括：看漫畫、打 wii、打電腦…等與媒介使用行為，未來 可以進一步探究這些行為間的關係。
伍、
使用多元的研究方法，探究收視經驗的家庭脈絡對孩子人際
關係、同儕互動的影響
本研究採用參與觀察法，在兩個家庭中共待了四個月，為時甚長。在 研究過程中，發現幼兒已經是很好的訊息提供者，能詳細說明和詮釋自己 的收視行為，加上父母的補充及佐證，行為與脈絡的關係就能顯現出來。
不過，如果研究時間不夠長，可以代以兒童的焦點團體訪談，如Tobin(2000) 研究中使用的研究方法，在團體訪談公開的社會情境中，兒童所展現出的 言論及行為模式，若與其在家中收視行為的參與觀察資料相配合，也許可 以更清楚看見兒童身處不同家庭脈絡中的收視行為與兒童社會性角色展 演的關係。
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