兩個家庭的大班幼兒收視行為探究

全文

(1)國立臺灣師範大學人類發展與家庭學系碩士論文. 兩個家庭的大班幼兒收視行為之探究 The Study of preschooler’s television viewing in two families. 指導教授：廖鳳瑞博士研究生：高藝珊. 中華民國九十八年八月.

(2) 摘要本研究以參與觀察法瞭解兩個家庭的大班雙胞胎幼兒在家收看電視的情形，也透過訪談幼兒父母及幼兒，探究學齡前幼兒收視行為的意義。本研究重要的發現有以下幾點：一、幼兒的收視行為會受到家庭脈絡的影響，本研究兩個家庭的大班幼兒其收視行為在截然不同的家庭脈絡中呈現出非常不一樣的面貌來。二、本研究歸納出兩個家庭的大班幼兒其收視行為皆受到家庭脈絡中四個具直接影響力的因素影響，包括：（一）手足互動:手足間的權力關係、互動模式會影響到幼兒與手足共視時掌控收視與節目選擇的情況。（二）父母對電視的互動與教養:父母對孩子收看電視的看法與其介入孩子收視行為的方式，會對幼兒的收視行為有影響。（三）收看電視外的其他活動:孩子在家除了看電視外，是否有其他活動可供選擇、參與，較多活動可供參考的家庭，孩子收視時數會自然較少。（四）家中收看電視的場所：收看電視的場所是隱密性高或開放性高，會影響到父母對孩子收視行為的監控程度。此四種因素間彼此也存在相互影響的關係，且這些因素可以尋溯至受更大的家庭經濟、父母教養觀念等鉅觀因素之影響。三、本研究結果指出，即使是大班的年幼兒童不是被動收看電視的受害者，而是具有主動性的收視觀眾，且收看電視只是孩子生活中的一部份，當有更有趣的遊戲或其他活動提供幼兒選擇、參與，孩子自然不會成為重度收視者。. 關鍵字：學齡前幼兒、收視行為、家庭脈絡.

(3) Abstract The study was to investigate how preschoolers’watching television in family. Through participative observation, the researcher understood the actual state of two pairs of five-year-old twins from two families watching TV at home, and then interviewed with these children and their parents to know their opinions about watching television. The main conclusions of this study are as follows: 1. Television viewing of these two pairs of twins differed from their divergent family context. It showed that the television viewing of preschooler(s) would be affected by family context. 2. There are four effective factors about family context affecting television viewing of preschoolers, as following: (a) Sibling interaction: The power and the interaction style between siblings would affect the conditions of television viewing and the choice of television program when the siblings watch television together. (b) The attitude, the interaction and the parenting belief about television viewing from their parents: Their Parents’ opinions and mediation about television viewing of children would influence children’s TV watching behavior. (c) Other activities excluding television viewing: If there are more domestic activities except for watching TV which could be participated and chosen by children, the average daily hours of television viewing of preschoolers will be less. (d)The space of television viewing: the space where the children watch TV will influence the parents monitor the condition of the children’s television viewing. Actually, the above factors about family context not only influence on the television viewing directly, but also affect each other. Furthermore, these four effective factors could be tracked to macro factors, such as family economic status and parenting beliefs. 3. The Results obtained from this study is that the television viewing of 5-years old children were active. It is only a part of their life, When there are more interesting activities provided for them and children have more freedom to play, automatically they won’t become heavy viewers..

(4) 謝誌想了很久，琢磨著要怎麼下筆寫謝誌，因為要感謝的人實在太多了，能夠平安順利的完成碩士論文，有很多決定性的因素都是別人慷慨的付出而成就的，如果缺少這過程中的任何一點什麼，也許這個論文就不可能完成，所以總是感激這一切，這是我人生中非常有意義的經驗。最感謝的，是指導教授廖鳳瑞老師。老師犀利的思維教我如何洞悉資料背後的意義，如果以我喜愛的籃球來說，在論文完成末期，我的生活被工作和論文包夾之下，老師就是那個站在最佳得分位置打 pass 要我傳球的軍師兼隊友，在精神上和實質上都給我很大的幫助。還有何慧敏老師，謝謝您一路上的關心及指導，唸書時常跑去老師的 office room 和老師談話，在德語廣播電台的背景配音下，老師總是以她開放務實的精神，給我許多面對現實與困難走下去的建議與力量。此外，還要謝謝兩位口委賴文鳳老師及盧嵐蘭老師，謝謝妳們總是溫柔的鼓勵及提點思考的方法，讓我更有勇氣面對初次進行質性研究中遭遇未知的恐懼。還要感謝，我的所有家人。阿嬤、老爸、老媽、老姐、老弟還有二阿姨、二姨丈、表妹魏小如、大舅媽，你們都看過我寫論文時滿頭烏雲、瀕臨崩潰邊緣的樣子，謝謝你們包容我如此神經質的一面，以及永遠的鼓勵和支持。親愛的三阿姨，雖然研究領域不同，但妳最瞭解我對研究的熱忱，一聽到我需要研究對象就馬上幫我找資源，真的，非常感謝。也很感謝我在信誼基金會實驗托兒所的同事們，所長澤佩老師，謝謝妳一路相挺，沒有妳就沒有我的論文；搭班伙伴怡莉老師，感謝妳為我擔待的所有事，以及其他給過我建議的老師們：清芬、佳真、幸玫、嘉華、博鳳，謝謝大家的幫助和鼓勵！最後，還有托兒所的孩子們，你們是我的小天使，感謝你們用天真和笑容陪伴我走過寂寞的寫作路。當然還有碩士班同窗的小妞們，尤其是挺著寶貝肚還來幫我論文口試的巧芬，超阿莎力義氣相挺的香吟學姐，求學路上能遇到大家真的很幸福，讓我變得更加完整，謝謝妳們。最重要地，當然要感謝這本論文的靈魂人物，就是我的研究對象。雙雙、圓圓、曼曼、浩浩、漢漢、小晴、小風，謝謝妳們願意和姊姊做朋友。也謝謝幫助過我的咏琴阿姨、鳳芝阿姨、欽隆叔叔、宗穎叔叔，謝謝你們願意信任我還有慷慨的付出。文字所寫的有限，這一張紙能承載的感謝不及我心中的千分之一，想感謝而未述及的親朋好友們還有很多，在這裡要再次說聲『謝謝妳們』，我將永遠珍惜這一切。這是我第一次述說和孩子有關的故事，希望以後還能再收集到更多與童年有關的紀事。對我而言，寫論文反而比較像是人生的一種經歷，像去外地旅行了一趟，看到一些未曾見過的風景，也發現一些新奇的想法，瞭解關於生命的不同面貌。最後，擷取鄭愁予的詩—港邊吟中的一段，來紀念我返鄉收集論文資料的那個時期，當時我一直覺得自己很像詩中的那隻魚，常常自顧自地裡裡外外思考著，試著找到前進的步伐。雖然孤獨，但也美好。雨季像一道河，自四月的港邊流過我散著步，像小小的駝魚穿游在路旁高大的水藻間我吹著水泡，一面思想，一面遊戲. 僅以此論文獻給永遠守護我的大天使--親愛的媽媽林豔真女士 2009.08 藝珊敬上.

(5) 目錄第一章緒論第一節、研究背景…………………………………………………01 第二節、研究目的…………………………………………………07 第三節、研究範圍與限制…………………………………………08. 第二章文獻探討第一節、兒童收看電視的行為……………………………………09 第二節、兒童對電視經驗的詮釋…………………………………25. 第三章研究方法與步驟第一節、質性研究的選用 …………………………………………30 第二節、資料收集的方式 …………………………………………31 第三節、研究對象 …………………………………………………37 第四節、參與觀察的研究歷程 ……………………………………41 第五節、資料分析 …………………………………………………46 第六節、研究信實度 ………………………………………………51 第七節、研究倫理守則 ……………………………………………52. 第四章描繪學齡前幼兒的收視行為第一節、家庭一：雙雙、圓圓的收視行為 ………………………53 第二節、家庭二：浩浩、漢漢的收視行為 ………………………71. 第五章討論與建議第一節、雙雙與圓圓的收視行為及家庭脈絡 ……………………95 第二節、浩浩與漢漢的收視行為及家庭脈絡……………………109 第三節、收視行為與家庭脈絡……………………………………116 第四節、研究建議…………………………………………………120. 參考文獻中文部分……………………………………………………………124 西文部分……………………………………………………………127. 1.

(6) 圖次圖 5-1-1 圖 5-1-2 圖 5-2-1 圖 5-2-2. 影響幼兒收視行為的家庭環境因素（雙雙、圓圓家）………97 雙雙、圓圓家一樓的空間規劃平面圖…………………………101 影響幼兒收視行為的家庭環境因素（浩浩、漢漢家…………110 浩浩、漢漢家客廳的空間規劃平面圖…………………………113. 2.

(7) 第一章. 緒論. 第一節研究背景一位三歲幼兒的啟發我對兒童收視經驗的好奇是來自一位三歲幼兒---小和的啟發。小和是我在 2005 年時擔任家教的幼兒，當時他年僅三歲，因為在小和更年幼時父母忙於工作的關係，多由外籍幫傭照顧小和，因此小和早期的語言學習受到非華語系國家的外籍幫傭影響很大。小和的媽媽告訴我有時連她都聽不太懂小和在講什麼，所以非常擔心，才為年幼的小和聘請家教，並希望透過與家教老師的活動和對談來矯正小和的發音。因此，我在擔任小和家教的一年半，每次上課前會先安排一段生活分享時間，有時是由我主導，有時則由小和介紹他喜歡的玩具、繪本。有一次小和主動拿了一台玩具車跟我說：「這台車是光明列車，我很喜歡，它是一齣卡通的主角，它很厲害唷!可以打敗壞人，拯救世界…」。我從小和努力的說明中發現因為小和喜歡光明列車的卡通內容和角色，所以自然讓他有了敘說個人電視經驗的動機，而且為了要讓我這個完全沒看過這部卡通的聽者瞭解他對這個卡通的熱情，小和努力地描述卡通節目內容，並穿插表演出卡通中主人翁的簡單對話。那一次，小和的表現讓我眼睛為之一亮，也立即聯想到也許電視所提供的語言刺激對小和可能是有幫助的。於是，那天家教結束後研究者便與小和母親詢問他平常收看電視的情況，小和媽媽表示孩子平常看電視的機會很少，因為她認為現在的電視節目品質參差不齊，即使有些標榜著「適合幼兒」的電視台，還是會播一些學齡前兒童不宜收看的內容，所以小和的爸媽平常會監督小和收看電視節目和規範收視時數，且為了要徹底執行，父母還特別把電視機放在成人易 1.

(8) 監督的家庭空間---開放的客廳及父母的房間，透過控制遙控器和電源來達到完全控制孩子的收視情況。不過，雖然有這些規範，小和難免會有吵著要看電視的時候，所以小和爸媽也想了一些折衷辦法來應變，例如：爸爸會先錄下他認為適合兒童看的節目，在小和想看電視時播放給他看；爸媽有時也會租借、購買自己覺得適當的影片給孩子看…等。父母的行為顯示出他們對兒童收看電視存在著擔憂感，為了防止孩子受電視的不良影響，他們必須透過篩選機制對兒童收看的節目加以過濾。聽到小和媽媽的說明後，我更好奇小和在父母規範下如何收看電視？〈光明列車〉是父母允許小和看的節目嗎？如果是，那麼父母為何認為〈光明列車〉適合孩子看呢？如果不是，小和收看〈光明列車〉的經驗是怎麼發生的？對〈光明列車〉的喜好又是怎麼形成的？這些疑問引發了我探討學齡前幼兒在日常生活中收看電視行為的興趣。小和對於電視節目的興趣，也出現在我觀察的其他幼兒身上。過去我有很多機會接近兒童與其生活，無論是哪一種年紀、或屬於何種社經背景的家庭，多數我觀察的兒童都會出現與電視這個媒體有關的行為。而 0 ～6 歲的學齡前幼兒常常展現出對電視的喜好，像是有的孩子會向別人分享收看電視節目的內容，還有他們從中獲得的樂趣；有的則會在活動或遊戲中加入收視節目的內容，例如：我曾經在幼稚園的娃娃角看到兩個兒童上演一場〈YoYo man〉卡通劇的扮演遊戲，他們邊大聲唱著卡通中的台詞：「YoYoman、超人拳、愛心光盾及光劍…」，一邊扮演著 YoYo 超人；也曾在角落時間聽到幾位大班幼兒在討論一齣喜歡的卡通〈恐龍王〉，他們爭論著哪隻恐龍才最厲害的，這些恐龍又各是屬於什麼系的角色，在劇中曾經打敗過哪些其他恐龍…等；另外，在兒童的圖畫上、遊戲中，我也時常看到他們以電視或卡通節目為素材進行創作。過去一些研究的發現也和我的觀察相呼應。蔡敏玲（2005）分析台北市大班兒童在幼兒園「假日分享」活動中所敘說的內容，發現兒童最常 2.

(9) 分享的主題是生活中使用媒體的經驗，電視收看又為其中最多的部分；楊佩真（2005）分析一個大班班級兒童在幼兒園「自由時間」時同儕談話的語料，發現同儕間時常自發性地談論收看電視的經驗，且談論內容不僅限於卡通類的兒童節目，還包括了電視新聞、連續劇…等成人取向的節目。這些經驗都讓我感受到電視對兒童的魅力，並對學齡前幼兒在日常生活中收看電視的行為感到好奇，我想知道在學齡前幼兒的觀點中，看電視是一件什麼樣的事情？對學齡前幼兒的生活而言，看電視的意義又是什麼呢？. 父母對於電視的觀感與態度再回過頭來思考小和的收視經驗，小和父母對於孩子收看電視似乎持著負面觀感，因而對於小和的收看電視採取管控手段。事實上，過去談論到幼兒與電視的論述時，成人常秉持著電視會對兒童造成傷害的論調，這樣的說法也被以各種型式的文本傳頌。研究者曾在電影〈巧克力冒險工廠〉 1. 中看到一段劇情內容，因為覺得很能代表這種論述的表現，故先在此敘述. 說明。〈巧克力冒險工廠〉這部電影是敘述一間神秘的巧克力工廠的廠長 ---查理，為了尋找未來掌管工廠的兒童接班人，在熱銷的巧克力磚中隨機放入幾張金箔紙，而買到這些含金箔紙的巧克力磚的幸運兒童就能參觀查理所擁有的神秘巧克力工廠，還可能成為未來接掌巧克力工廠的人。而片中拿到金箔的六個孩子都代表著某種典型的問題兒童，在參觀工廠的過程中都因為一些行為上的偏差而慘遭橫禍。其中一位兒童---麥克---是成天坐在電視機前面打電動和看電視的電視兒童，他在廠長查理介紹工廠中利用電視傳送的概念所打造成的魔幻巧克力房時，因為好奇而私自啟動傳送器把自己傳送到電視畫面中，結果因為訊息需要被壓縮變小才能經過電 1. 2005 年， Tim Burton 導演的電影〈巧克力冒險工廠（Charlie and chocolate factory）〉，由華納兄弟製片公司製作發行。 3.

(10) 視真空管來傳送，當麥克被成功地傳到電視畫面時，人也變得比真實情況小了好幾倍。當這個悲劇發生時，巧克力工廠中的神秘員工---迷你奧伯倫伯人，邊跳著舞、邊唱著歌出現，歌詞中他們嘲諷著麥克的遭遇…. 我們至今學會的最重要的事情跟孩子們有關的就是永遠不能讓他們走近電視機最好就是沒有裝那樣的傻玩意永遠不能讓他們、永遠不能讓他們、永遠不能讓他們… 它腐蝕腦袋它毀掉想像力它堵塞人的思想、擾亂人心它使小朋友變蠢、好蠢、好蠢再也不能理解幻想和童話世界、童話世界、童話世界… 他的腦子像起司一樣軟思維能力生鏽、遲滯不前… 他不會想，只會看，關於麥克帝維我們感到很抱歉、感到很抱歉… 我們只好等著看、等著看… 我們只好等著看、等著看… 他是否能恢復到原來的高度如果不能，也是他自作自受. 電影中的情節和台詞呈現出的是成人對電視可能造成兒童負面影響的恐懼，這樣的思考可以在 Postman 在 1982 所出版的著作《童年的消逝》（The Disappearance of Childhood）（蕭昭君譯，1994）有更清楚深入的闡述。Postman（1982）是從社會歷史演進的觀點來看兒童的生活如何受媒體影響，他認為早期的媒體--印刷品的普及，是受惠於印刷術的發明，也因此知識得以用文字的形式被流傳開來，識字能力把兒童隔絕於成人世界之 4.

(11) 外，一方面是因為義務教育讓兒童求學識字，也把兒童隔離在學校中；一方面則是因為兒童不識字不會閱讀，因此無法接觸到成人世界的秘密。這些種種，卻建構出「童年」---一種 Postman 認為在人類年幼時期天真無憂的生命狀態。然而，二十世紀，電子媒體的發明與興起（尤其是電視），因為其內容僅由圖畫和口說故事組成，而不需要觀眾具備傳統的識字和閱讀能力，即使是兒童也很容易吸收其內容，是故生長在電視世代的兒童在學會識字前就可以收看成人節目，窺悉成人世界，也因此造成兒童與成人界線的模糊，兒童不再天真無邪，無憂的童年也不復存在。〈巧克力冒險工廠〉的內容和 Postman（1982）的觀點都將電視視為萬惡的淵藪，Buckingham（2002）認為這種論調是成人對媒體觀感非常通俗的一部份，且 Buckingham 更進一步分析認為大抵上成人對媒體的通俗觀感是建立在「惡夢 vs.烏托邦」這兩個極端上，視媒體為惡夢的一端，就像前述兩種文本所提的，認為電視對兒童的生活造成許多負面的影響，例如：使兒童專注力低落，有過動和暴力傾向…等結果，持此論點的人多會強烈申明媒體帶給兒童的傷害性，並呼籲父母要負起捍衛兒童收視守門人的責任。而另一個極端所持的觀點則恰恰相反，認為當代兒童因為生在電子媒體高度發展的時期而屬於「電子世代」，這些新世代的人類與數位科技之間有一種直覺而自發的關係，能天賦異稟地善用媒體，揮灑創意、實現自我。然而，Buckingham（2002）認為這兩種鮮明對比的看法都太過感情用事地看待兒童的媒體經驗，且其中也存在太多與「兒童」有關的假設和成見，把電視會摧毀童年的一端總把兒童視為純真易受害的無能者，成人則是必須保護兒童和童年免於電視威脅的超人；相對的，把兒童視為天生具有對媒體識讀能力的另一端卻認為兒童具有高度的媒體生產力，是會主動詮釋、批判媒體文本的箇中好手，且有潛力成為比成人更富競爭力、創造力的人。無論是採哪一方的論述，都是偏頗且過於天真在看待兒童與電視 5.

(12) 的關係，對兒童教養實務的建設性並不高。 Buckingham 在英國的中小學進行了許多媒體教育的研究，結果發現兒童身為觀眾，也會對媒體文本進行創造與詮釋行動，雖然 Buckingham 亦不否認，孩子對電視文本的詮釋並非沒有框架，而是發生在更廣泛的物質與象徵條件上，例如：兒童收看的節目會受到電視台因為政治、經濟需要所造成的限制而影響，就連電視台的節目單排列可能都不是自由的，兒童無法自主選擇，只能在既定的電視節目單中收看。而且，更大的經濟（例如：不同社經背景家庭對節目的選擇偏好會不同）、體制（例如：父權體制下的節目文本可能更加僵化兩性的角色）與社會動態（例如：電視台會多購買迎合觀眾流行品味的節目，像哈日或哈韓文化）都是兒童形成媒介消費行為的基礎條件。如果從 Buckingham 的論點回來看小和的收視行為與小和父母對於電視的觀感與態度，可以更深地感受到要探究幼兒收視行為的意義不能只從電視對兒童造成什麼影響來理解，而需要將著眼點放在媒體與兒童的社會生活，對兒童的收視行為與其所處環境脈絡間的關係投以關注。. 幼兒收視行為的相關研究然而，過去探討幼兒收看電視行為的研究大部分還是以片面、量化的資料來呈現幼兒的收視行為，例如：把兒童的收視行為拆解成諸如平均收視時數、節目喜好、收視習慣等面向來分析，這些不同收視行為的面向也時常被概念化為變項，並用來探究這種收視行為變項與其他行為變項間的關係，例如：有的研究者假設兒童看電視多，可能因為久坐不動而造成肥胖，故探究幼兒每日平均收視時數與其肥胖情形的相關性，如果收看電視多的樣本群其肥胖指數偏高，就可以推論愛看電視的孩子可能比較容易變成肥胖者（Dietz & Gortmaker,1985）。這個例子只是幼兒收視行為相關研究中的小小一隅，電視的負面影響還包括對孩子對電視暴力的模仿、電視 6.

(13) 造成的睡眠問題、性態度開放與過早的性經驗…等（何佳芬譯，2007），在閱讀時，研究者從這些研究中意識到的畫面總是兒童們冷默、無言地坐在電視機前迷茫地看著電視、被電視洗腦的模樣，而且即使關掉電視，兒童好像就會變得像受毒癮所苦的個體，行為失控、脫序，無法正常生活。然而，兒童在電視之前真的是那麼脆弱、易受擺佈的被動個體嗎？收看電視也是人類行為的一種，而人的「行為」絕不可能在真空中發生，即使是最簡單的刺激-反應連結形成的行為，都會受到環境的影響，是人與環境互動下的產物（林翠湄等譯，2006）。要瞭解一個行為的意義，除了瞭解行為本身，還必須瞭解孕育這種行為的環境脈絡，是故，若想理解幼兒收視行為之意義，絕不能僅從成人（無論是父母還是研究人員）的觀點來思考，還要加入兒童的視角（兒童對其電視經驗的主觀詮釋）及對兒童收視行為發生的環境脈絡進行探究，才會有較完善的理解。. 第二節研究目的承上所述，為了要確實瞭解學齡前兒童收看電視的行為及意義，有必要從學齡前幼兒收看電視的環境脈絡，以及學齡前幼兒自己對收視行為的詮釋等兩方面進行探討。因此，本研究計畫以下列方式來瞭解：一、瞭解學齡前幼兒的收視行為，包括兒童對其收視喜好、收看時數、頻率、收看節目內容、節目角色、收看行為、收看專心度、收看心得…等與電視有關的行為表現。二、瞭解父母對學齡前幼兒收視行為的看法，以及這種看法與學齡前幼兒收視行為的關係。三、瞭解學齡前幼兒收視行為發生的家庭脈絡，包括學齡前幼兒在家庭系統中形成的互動關係、角色和行動模式、以及各種不言自明的規範和行為準則。. 7.

(14) 本研究將以下列方式來瞭解：一、參與觀察學齡前幼兒在家收看電視的情境，紀錄學齡前幼兒的收視行為及歷程。二、訪談學齡前幼兒及其手足以獲得其對收視行為的主觀詮釋資料。三、訪談幼兒父母，瞭解其對學齡前幼兒收視行為的看法及作法。四、串連參與觀察、幼兒訪談及家長訪談資料，梳理出幼兒收視行為與其家庭脈絡的交互關係。. 第三節. 研究範圍與限制. 本研究的研究對象為兩個家庭、四位（各有一對雙胞胎）就讀幼稚園大班的幼兒。兩個家庭的居住地區都在台灣南部，家中皆有一位以上的年長手足，其中一個家庭的大班幼兒（浩浩、漢漢）上公立幼稚園全天班，另一個家庭的幼兒（雙雙、圓圓）則就讀國小附設幼稚園大班、全天班。本研究僅能瞭解兩個各別家庭的學齡前大班幼兒在家收看電視的狀況及其個人的收視經驗，不能用來推論其他家庭的大班幼兒。. 8.

(15) 第二章文獻探討本研究想瞭解學齡前幼兒的電視經驗，及其收視行為的環境脈絡，由於這些都是建立在幼兒收看電視的行為上，因此第一節先呈現過去的研究中與兒童收看電視的行為有關的發現，包括兒童收看多久的電視、兒童收看什麼電視、兒童為何收看電視，以及誰影響兒童收看電視等四部分；第二節則回顧兒童詮釋其電視經驗的相關研究。. 第一節兒童收看電視的行為過去已有許多研究調查兒童收看電視的行為，研究對象涵蓋學齡前至學齡期 0 到 12 歲的兒童，但其中大部分的研究是針對學齡期（6-12 歲）兒童進行，針對學齡前幼兒收視行為的研究文獻並不多。由於本研究意在探討學齡前幼兒的電視經驗，故文獻回顧時，會將不同年齡兒童的收視行為調查資料分開探討，並較詳細分析學齡前幼兒的部分。. 壹、兒童看多久的電視現代兒童出生的家庭普遍擁有電視。有些研究指出因為電視以聲光符號為媒介，又具有娛樂效果，因此兒童很早就開始看電視，但是由於兒童各方面的發展還不完全，尚無法完全理解電視節目的內容，一直要到三歲左右兒童才能對節目內容完整理解，並漸漸具有個人的喜好，持續的收視習慣也才會建立（Gunter & McAleer, 1990; Schramm & Parker, 1961）。兒童在那麼年幼就開始看電視，自然有研究者想要知道幼兒每天收看多久的電視。Certain 與 Kahn（2002）研究嬰幼兒（0~3 歲）收看電視的時數，發現 0~11 個月大的兒童中，有 17%每天至少看 1 小時，且其中有 3% 超過 5 小時以上；12~23 個月大的兒童中，有 48%是每天至少看 1 小時， 9.

(16) 其中有 22%每天超過 3 小時；24~35 個月大的兒童中，41%每天看電視超過 3 小時，其中有 16%超過 5 小時。可見從 0 到 3 歲，收看電視的時數有快速升高的趨勢。這種趨勢也在 Anand 和 Krosnick（2005）的研究中發現，他們探究不同人口背景變項的兒童，在嬰幼兒時期（6 個月大）到學齡前階段（6 歲）媒體使用行為的改變，結果發現兒童收看電視的時間隨其年紀增加而逐漸升高，在 4 歲時達到第一個高峰（平均每天收視時數為 70 分鐘），4 到 6 歲期間則有些微下降（6 歲時平均每日收視時數為 55 分鐘），且這種趨勢跨越不同種族的兒童。Anand 和 Krosnick 認為兒童四歲時的收視高峰，可能與其隨著成長逐漸精熟訊息接收和處理的歷程有關：因為收看電視相對於閱讀活動，兒童訊息處理的歷程需要的認知基礎較少，故兒童的收視行為的高峰比閱讀要早（在兒童 6 歲時）。而兒童收視行為在 4 到 6 歲的下降趨勢又是因為什麼呢？Anand 和 Krosnick 的看法是，4 到 6 歲孩子偏好更有挑戰性的活動，而收看電視在孩子 4 歲以後因為使用的經常性高而降低新奇度及使用興趣。或者，也可能與 4 到 6 歲幼兒進入幼稚園就學有關，由於教育機構向來不鼓勵兒童收看電視，而比較鼓勵孩子從事閱讀和戶外活動，因而減低兒童收看電視的時數。 Clarke 和 Kurtz-Costes（1997）調查低收入家庭的幼兒收視情況，發現幼兒（平均 4 歲 9 個月大）每週平均看 21.9 小時的電視，平常日平均收看約 3 小時，假日則略高（平均約 3.2 小時）；他們也發現低收入家庭幼兒的收視時數比其他社經背景家庭的幼兒多。同樣的，還有些研究指出不同種族、社經背景的兒童在其收視時數有顯著差異（Anand & Krosnick, 2005; Anderson & Pempek, 2005; Bernard-Bonnie, Gilbert, Rousseau, Masson, & Maheux, 1991）。國內的研究較少有單獨針對 0 到 6 歲幼兒的收視行為進行大型抽樣調查，不過有些小樣本的調查研究提供了一些有關幼兒收視行為的資料。如李嘉梅（2003）請就讀幼稚園幼兒的父母填寫問卷來瞭解兒童收視情況， 10.

(17) 結果有一半（51.2%）的家長回答孩子平日（星期一至五）收看電視的時間為 1~2 小時，次多的是 2~3 小時（33.7%），每日收看四小時以上而被定義為重度收視者的幼兒則有 6.8%（44 位）；到了假日（星期六/日）幼兒的收視普遍增加，收視時數在 2~4 小時間的超過一半，重度收看電視的幼兒由原先平日不到 10%，增加為 18.3%。由此可見，台灣學齡前幼兒收看電視時數頗多。林宛霖（2002）調查台北市學齡前幼兒使用電視的情形，發現研究對象家中普遍都有電視機，且裝設有線電視的家戶比例高達 92. 4%，而幼兒每天會主動要求收看電視 30 分鐘到 2 小時的人大約有七成，比主動要求閱讀或親子共讀的比例高。綜合上述國內外的研究發現，學齡前幼兒的收視時數每天大約平均收看 1~3 小時，假日會比一般日多。此外有些研究指出，不同背景變項的兒童其收視行為有差異，雖然這不代表種族或社經背景就是造成兒童收視時數多寡的原因，但也指出兒童收視行為與其環境脈絡可能有所關聯性。不過，多數學齡前幼兒收視行為的資料收集都是以結構式問卷訪談幼兒父母或從父母觀察紀錄的兒童收視時間而獲得，並非幼兒自己的說法，且很少研究有輔以觀察幼兒實際收視行為。Anderson 和 Pempek（2005）指出父母提供兒童的觀看資料是非常大略的，可能包括孩子坐在電視前卻沒有注視電視螢幕，或因為分心做其他事情而注意力很低…等情況；也就是說，這些資料可能僅只評估到父母所覺察到孩子「看」電視的時數，而非孩子「實際收看」的時數，因此父母對兒童收視行為的回答和評估是存在誤差的。而 Borzekowski 及 Robinson（1999）為了檢驗父母和兒童對兒童收視行為的回答準確度，以錄影方式直接錄下兒童家中的收視情況，同時請父母紀錄孩子的收視行為，以瞭解父母對孩子收視行為的記錄與錄影所獲的實際觀看情況間的差異。結果發現，父母很難做到完全紀錄兒童的收視行為，因為錄影中常發現孩子看電視所在的房間與父母相隔一段距離，雖然父母可以用聽覺的方式獲知孩子在收看電視，但是無法確實的知曉 11.

(18) 孩子收看電視時的狀況，該研究指出父母的評估低於孩子實際收視情況。不過，因為父母的紀錄還是能區別出不同兒童間收視時數的差異，所以 Borzekowski 及 Robinson 認為父母的評估仍能夠代表孩子收看電視的情況，但建議未來的研究要以多元的方法瞭解孩子收視情況，除了收集兒童收視行為的量化資料之外，還要收集兒童收視行為之觀察或訪談等質化資料，才能呈現兒童收視行為的確實內涵。從以上的文獻閱讀，我瞭解到電視已經深入到大部分兒童的生活中，而兒童的年紀、認知能力、所處環境、社會文化背景都與其收視時數有關。但是，只用量化方式收集兒童收視時數並無法確實描繪兒童收視時數的歷程及脈絡，而過去鮮少使用觀察或兒童訪談來獲得兒童收視時數及收視狀況的第一手資料。本研究在研究設計上會針對以上幾個重點加以考量。. 貳、兒童收看什麼電視兒童收看那麼多時數的電視，到底他們收看什麼電視節目呢？本節將從兩個角度來瞭解，一為兒童喜歡收看的節目，二為親子共視時兒童收看的節目。. 一、兒童喜好的節目在兒童喜歡的節目方面，許多研究顯示兒童最喜歡的節目是卡通（甘夢龍，1973；吳知賢，1990；吳翠珍，1998；信誼基金會，1987；黃藍瑩， 2004；廖鳳瑞，1995）。黃藍瑩（2004）訪談學齡前幼兒對卡通喜好的程度，結果有 96.5%的幼兒回答「很喜歡」收看卡通，喜歡的原因中最多的是「因為卡通裡面的人物討人喜歡」（45.9%），接著是「喜歡卡通內容」（29.6%）和「喜歡卡通歌曲或配樂」（16.6%）。這個結果和吳知賢（1990）對國小兒童的研究相似，發現兒童喜歡卡通節目的主要原因是卡通人物造型生動、色彩亮麗、情節有趣，容易引起兒童喜愛。但是吳知賢另外發現 12.

(19) 國小兒童同時表示卡通片的內容在幫忙他們解決困難、增加談話資料與增加新知見聞方面的幫助比兒童節目低。看來兒童是因為卡通的娛樂性而觀看卡通。然而，兒童看卡通純粹只因為他們喜愛看嗎？有的學者認為家中成人可能也有影響，因為成人多半認為卡通比起其他類型節目較無害，而將其歸類到「適合兒童收看的節目」類型，願意讓兒童看卡通，甚至規定只能看卡通（吳翠珍，1998）。另外，兒童的年紀及性別也是其中因素。吳知賢（1985）對國小學童收看兒童節目的研究發現隨著年紀增長，孩子回答不看電視、不看兒童節目改看成人節目的情況也增加，且除了年紀之外，性別也與節目收看的差異有關，男、女孩都喜歡收看以自己性別角色為主角的節目。吳翠珍（1998）的研究觀察國小兒童收看電視的情況，結果發現兒童隨著年紀增長對卡通節目文本的理解會比較好；高年級的兒童在卡通內容與自己切身性高的時候注意力較高，也會主動賦予節目文本意義，這顯示兒童的發展改變皆可能與其卡通喜好有關。總結以上可見，兒童有自己的收視喜好，學齡前的幼兒偏向喜歡卡通，隨著認知發展改變，其喜好或收看的節目會有所不同。兒童的收視喜好是外顯可見的行為，但是過去對幼兒主觀對電視喜好的詮釋，以及幼兒在實際環境中收視喜好的行為展現很少被探討到，是一大缺憾。. 二、與家人共視的節目孩子在家除了自己收看電視，也會和家人一起共視，因此兒童收看的節目是否會受到家人影響呢？吳知賢（1985）對國小兒童收看卡通及兒童節目情況的研究中，為了探究兒童在節目選擇上是否有受到他人影響，便設計了一個問項詢問兒童「如果自己擁有一台電視機在平日和假日相同的時段中會選擇收看什麼節目？」，結果發現同時段的節目列表中有一個成人連續劇節目，孩子回 13.

(20) 答平常會收看，但卻時常想要轉台收看其他卡通或兒童節目，可見在家中孩子的確可能因為家中成員想看節目而影響不能收看自己想看的節目。 Field（1987）以直接觀察和父母紀錄瞭解五歲幼兒與家人的共視情況，結果發現孩子約有 85%的收視是與人共視，其中 27%是和母親共視、 18%和父親共視。但是親子共視時都是在看什麼節目呢？很有趣地，研究經常發現，親子共視時最常收看的不是兒童節目，而是成人的節目。廖鳳瑞（1995）以親子對偶問卷調查親子兩代的收視行為，發現親子在最常與兒童共視的節目類型的問項回答上有顯著差異：父母認為最常與兒童共視的節目前三名分別為影集及影片、卡通、連續劇；而孩子的前三名是影集及影片、連續劇、綜藝節目，可見親子共視的節目選擇是以成人喜愛而兒童跟著看的情況為多。 St. Peters, Fitch, Huston, Wright 與 Eakins（1991）對親子共視的研究則進一步的發現兒童獨視與親子共視的節目差異，兒童獨視時會看兒童節目，而與成人共視時則會看成人節目，此外，與父親和母親共視的節目也存在顯著差異，母親與孩子共視的節目除了在體育節目的共視上顯著少於父親外，皆顯著多於父親。St. Peters 等人的研究更指出父母的節目喜好比兒童的節目喜好更能預測親子共視時的節目選擇，這凸顯出兒童的收視節目選擇背後所隱含的非兒童因素。父母自身的節目喜好對親子共視的節目選擇有影響力外，父母對節目的評價也會對親子共視的節目造成影響。鼓勵孩子收看教育性兒童節目的父母，親子共視較多，且選擇共視兒童節目較多，綜藝節目較少（St. Peters et al., 1991）。除了父母之外，兒童也會與手足共視，手足自然也會影響兒童收視的節目。Zahn 與 Baran（1984）的研究請大學生回憶兒時在家收看電視時因為節目選擇而發生的衝突經驗，結果發現排行老大的孩子顯著的比排行年幼的兒童多回答「自己是贏得收視選擇權的人」。因此該研究認為家庭的收視情境其實有著許多社會規則在運作，所以年長的手足比較具有節目支 14.

(21) 配權，在一個強調兄友弟恭的家庭，這種現象也會比強調平權和溝通的家庭更容易出現。這是請成年人回憶兒時電視經驗，Pinon, Huston 和 Wright （1989）是直接對 3 至 5 歲、家有手足的幼兒進行研究，結果發現幼兒收看教育性節目--〈芝麻街 (Sesame Street)〉的情況會與手足有關；該研究指出，樣本群中有年長手足的幼兒較少看〈芝麻街〉，反之，有年幼手足的收看較多，可能是因為〈芝麻街〉的節目設計較針對 3 到 5 歲的學齡前兒童，長於此年齡的年長手足可能會覺得內容太簡單、重複性過高，而使得收看節目的興趣降低，而因為年長手足通常也有比較高的節目支配力，因此就影響到手足共視時的節目選擇，相對地，樣本群中有年幼手足的兒童，因為自己是手足中較長的而佔據較有節目支配力的一方，加上「芝麻街」又符合自己的喜好，自然也就會收看得比較多。. 三、小結綜合以上的文獻閱讀，可以發現兒童有其節目喜好，多數兒童最喜歡看卡通，因為卡通生動活潑、角色吸引人，且內容有趣所以孩子會主動選擇觀看。雖然卡通是兒童普遍喜好的節目，但實際上兒童收看的節目卻不只有卡通，且過去的研究也發現隨著兒童年紀增長節目喜好會改變，此外，手足數、父母、家庭環境…等因素皆會對幼兒實際收看電視情境造成影響的因素，而幼兒真正收看的電視節目，往往比幼兒單純喜好收看的節目複雜許多。. 參、兒童收看電視的動機除了瞭解兒童收看多久電視以及哪些節目外，兒童為什麼收看電視也是一個相當值得探究的問題。從兒童的節目喜好中已經清楚可見兒童偏愛娛樂性的卡通節目，那麼這種節目喜好背後的動機是什麼，便是接下來進 15.

(22) 一步想知道的。過去傳播理論中對於閱聽人是主動抑或被動的看法一直存有爭議，觀眾是媒介訊息的受眾，對於所接收的媒介訊息是以主動還是被動的程度去面對，各種不同的理論存在相異的觀點。有些理論認為，媒介具有強大的獨攬性質，受眾的權力還是受少數掌握媒介資源的權力份子影響；有的理論則認為，受眾是主動解讀訊息的，且對訊息的閱讀是以觀眾本身的社會地位及特質為基礎，而這是媒介難以直接操控的。在媒介理論中的使用者滿足理論（use and gratification Theory）更是著重於探討媒介如何滿足閱聽人個人性與社會性的需要，認為閱聽人能主動、選擇媒介使用，為的是要滿足個體的需求，提昇自己使用的滿意度（涂瑞華譯，1996）。也就是說閱聽人不同的媒介使用行為，來自於他們使用媒介的不同動機和需求，Van Evra（2004）歸納出使用者滿足理論中三種閱聽人的動機和需求，第一個是為了逃避現實，指的是閱聽人為了放鬆身心或讓自己感到愉悅而收看電視，包括為了抒解壓力、打發無聊…等效果而收看電視等理由。第二種是為了自我評價而收看電視，這樣的閱聽動機會導致在電視中注意與自己相關的各種訊息，包括：性別、種族、年紀…等個人認同有關的重要項目，這些訊息被閱聽人用來與自己比較，產生自我評價。第三則是具有訊息搜尋的目的，閱聽的目的是為了瞭解媒體對各種訊息的掌握及報導，以跟上快速變動的訊息傳遞步調。以上可見，使用者滿足的理論認同閱聽人的主動性，強調閱聽人是會主動選擇並依造個人期望的方式使用媒體的。以使用者滿足理論所做的研究相當多，但是同樣地，也是較多以年紀較長的兒少作為研究對象，很少以學齡前幼兒為對象，可能的原因是研究方法需要閱聽人自己述說使用媒體的經驗以及經驗背後可能的意義，而能具有反身性地自我詮釋行為的意義對於年紀小的孩子是困難的。然而，還是有研究重視幼兒收看電視的需求與滿足，黃藍瑩（2004）的碩士論文以問卷調查探究學齡前大班幼兒觀看卡通的樂趣，該研究雖然不是以使用者 16.

(23) 滿足理論為基礎，但研究的出發點便開宗明義揭示以探究幼兒的卡通喜好為目的，結果也指出學齡前幼兒觀看卡通有七大樂趣，包括：喜歡卡通人物、卡通創造的世界、投入收看卡通，卡通促成社會互動，運用卡通進行創作，卡通與生活經驗結合以及卡通商品消費等事件中獲得的樂趣等。而這些樂趣其實可以與使用者滿足理論中閱聽人使用媒介的三大動機相呼應，可見得學齡前幼兒收看電視的需求動機與使用者理論中所提出的相當接近，也可以肯定即使學齡前幼兒年紀尚幼，就是具有主動性、會選擇收看並從收視中獲得樂趣的觀眾。. 二、小結從傳播理論的文獻及使用者滿足理論的相關研究中，我更加肯定幼兒是具有收視動機和主動性的觀眾，在研究過程中觀察幼兒的收視行為時，會更重視幼兒收看電視的動機，以及他們從電視觀看行為中獲得的滿足感。本研究欲探討父母以及家庭環境如何脈絡化兒童收視行為，接下來要進一步呈現父母、家庭環境脈絡對兒童收視行為的影響之相關文獻探討。. 肆、父母及家庭脈絡對兒童收看電視的影響由於很多學者認為兒童收看太多電視會影響其各方面的發展，因此過去有滿多研究致力於探討形成或影響兒童收視行為的相關因素。其中最多是父母和家庭脈絡對兒童收視行為的影響，在家庭脈絡的部分手足的影響又為最常被研究的重點。以下將分別呈現出來。. 一、父母如何影響兒童收視行為談到父母與兒童的收視行為的關係可以從幾個層次去瞭解，第一層是父母的收視行為與兒童收視行為的關係，第二層是父母對兒童收視行為的介入手段。以下便以這兩個層次加以探討。 17.

(24) （一）父母的收視行為 vs.兒童的收視行為因為家庭的收視情境是親子共享的脈絡，父母本身的收視就會牽連到兒童的收視行為。從前面文獻可知，兒童收看節目的情況存在親子收視與兒童收視的關係。Yalçin, Tuğrul, Naçar, Tuncer 和 Yurdakök 等人（2002）的研究也指出父母的收視時數與幼兒的收視時間有正相關，且可以顯著的預測幼兒的收視時數。其實，父母對電視的觀感會影響兒童的收視行為，這種觀感顯示在父母規範兒童收視的行為上。有的父母非常反對兒童收看電視，為了禁絕所有媒體對兒童的影響，可能採取極端的手段，例如：把電視出售或送人，將看電視的機會從兒童的生活中徹底去除；然而也有父母本身就對電視沒有抵抗力，自己就是重度收看的觀眾，對電視的負面影響欠缺警覺性，也沒有規範兒童收視行為（Kundanis, 2003）。但其實大部分的父母是介於這兩種類型中間，對電視影響兒童的情況有所警覺，會對兒童看電視立下各種規則。Vandewater, Bickham, Lee, Cummings, Wartella 與 Rideout 等人（2005）的研究發現父母對電視的態度對兒童收視行為具有支配性的影響力，認為電視具有教育意義或常把電視當成褓母的父母，其家庭成為「即使沒有人收看也會把電視開著」的重度收視戶較多；相反的，認為收看電視可能會傷害兒童的父母較少讓電視任意開著。而重度收視戶的兒童往往也較容易成為收看電視時數超過美國小兒醫學（The American Academy Pediatrics,AAP）建議標準的重度收視兒童。因此 Vandewater 等人也呼籲父母應該正視自己對兒童收視行為的影響力，不要成為讓電視哉害孩子的共犯。. （二）父母對兒童收視行為的介入除了父母的態度會影響兒童的收視行為外，父母也會實際採取行為影 18.

(25) 響兒童收視情況，例如：定下與兒童收視有關的規範，包括規定兒童收視時數或收視節目…等。廖鳳瑞（1995）的研究指出父母對兒童收視行為的限制有四種方式：(1)禁止收看時段，如:寫功課及深夜時間是不能看電視的；(2)是限制收看電視節目內容，父母最禁止兒童看有色情和暴力內容的節目；(3)是限制收視時數；父母規定孩子一個時段只能看多久，或者不能看超過多少時間；(4)允許兒童收看電視節目的類型；但該研究發現國內父母以「不禁止」兒童收看任節目種類的較多（佔 75%），會禁止的節目類型只有連續劇和綜藝節目。這和國外的研究結果不太相同，Huston, Zillmann 與 Bryant（1994）指出大部分的父母很少對兒童的收視時數和節目種類加以控制，即使有，也比較朝向篩選兒童所收看的節目，而比較少在電視收視時數的控制上。Vandewater, Park, Huang 及 Waterlla（2005）的研究也發現相似的情況，較少父母（佔 67%）規範兒童的收視時數，會規範兒童收看節目的父母較多（佔 88%）。不過他們進一步探討父母對兒童的收視時數及收視節目的規範對兒童收視行為的影響，結果發現兩者對兒童收視行的影響力不同；父母對收視時數的規範與兒童收視行為的直接影響達顯著，而對節目類型的規範則不顯著；但是，父母對節目類型的規則會影響父母參與兒童收視的行為，再間接影響兒童的收視行為。因此 Vandewater 等人（2005）認為，父母對兒童節目選擇規範的效果是透過父母自己的收視行為，以及參與孩子的收視而發揮作用。前面所述比較屬於父母對兒童收視行為的消極規範，但父母也有主動的介入行為。Kundanis（2003）曾經整理過去對父母介入兒童收視行為的研究，將其歸納為三大類型：第一類稱為積極性(active)調節，指父母會主動引導兒童收看電視，包括和孩子討論和電視節目的內容，或對節目訊息提出批判觀點等。第二類為限制性(restrictive)調節，指父母設下兒童收看電視的規定，包括收視時數和節目選擇規定等。第三大類為父母與兒童的共視，有的學者會將共視再區分為「有焦點」和「沒有焦點」的調節互動， 19.

(26) 後者指親子一起坐在電視機前但獨自看著電視，沒有任何有意義的互動發生。 Kundanis 歸納相關的研究結果，指出從事積極性調節行為的父母因為會鼓勵兒童對節目訊息批判懷疑，親子間共同討論的過程會使兒童對節目的敘事情節有更深入的瞭解；而限制性調節行為則會實際影響兒童的收視時數降低或及兒童收視節目的篩選。但親子共視的調節效果則沒有明確的正面效果。如 Anderson 和 Collins（1988）的研究顯示，父母如果僅是單純地與兒童一起看電視，沒有互動或討論，親子共視對兒童理解電視內容沒有幫助。廖鳳瑞（1995）的研究指出親子共視對兒童的收視有影響，但關鍵在於共視的品質而非共視的量，如果父母能夠花心思注意兒童的收視情形，替兒童選擇節目，控制兒童的收視情況，以及回應兒童的共視請求，則共視不僅可以減輕兒童收視行為的負面影響，還能增進親子關係。廖鳳瑞的研究還有一項令我覺得有趣的結果，他發現從兒童的觀點來看，父母常常回應共視情求會讓兒童覺得關懷，父母控制兒童的收視情況會讓兒童感覺權威，但也感覺關懷。這個結果說明了共視的效果與親子關係及兒童的感受有關，探究兒童如何知覺父母的調節行為也因而顯得相當重要。國內研究父母介入兒童收視行為的研究很少，我只找到蔡菁秤（2000）一篇。她以問卷方式調查台灣國小四年級和六年級兒童父母介入兒童收視行為的狀況，他以 Bybee, Robison 和 Turow（1982）對父母介入兒童收視的三種類型(約束型介入/評價型介入/無目的型介入)為依據進行分類，發現台灣父母採用最多的是評價型的介入，包括有目的的共視、向孩子解釋節目或廣告內容、親子評論節目、角色特性和劇情…等；次多的，是約束型介入，也就是立下規準限制兒童的收視行為；最少的是無目的型介入，包括親子一起看電視、父母以電視當作鼓勵或懲罰，或沒有焦點和動機的談論節目內容等。蔡菁秤的研究中也進一步探討父母的調節行為與兒童識讀能力的關係，結果發現三種父母的介入行為都與兒童識讀能力有正相 20.

(27) 關，但是父母使用約束型或評價型的介入與孩子識讀能力的相關性達顯著（.001）。也就是說，父母的介入行為都有助於兒童識讀能力的提升，而又以約束型介入和評價型介入效果最佳。至於是什麼因素影響了父母的介入行為呢？Vandewater 等人（2005）發現父母對電視的負面態度會影響父母對兒童收視時數的規範，但是不會影響父母限制兒童看什麼節目，父母知覺收看電視對兒童的影響(指父母知覺兒童對電視節目的模仿行為)會影響父母限制兒童收看節目的類型。 Nathanson（2001）的研究也指出父母對『收看暴力節目會傷害兒童』的概念及對暴力節目的喜好或態度，都可以預測父母採取積極或限制性的調節行為；可見父母對電視的態度，以及父母知覺兒童收看電視的利弊會影響父母如何調節兒童收視行為。除了以上的研究以尋得確定影響父母調節兒童收視行為的因果關係外，有些研究發現兒童背景變項和父母介入行為間的關聯性，可據以思考父母介入行為的成因。有些研究發現兒童的個人變項和父母的介入行為有所關聯。Valkenburg （1999）研究荷蘭父母對兒童收視行為的調節策略，發現父親和母親的調節行為有差異，母親比父親還常使用積極性和限制性的調節手段；受過高等教育的父母也比較常採用積極性和限制性的手段（引自 Kundanis, 2003）。李嘉峰（2005）調查國小二、四、六年級和國中一、二、三年級兒童的母親參與子女收視行為的研究發現，國內母親參與子女收視情況程度高 (高於量表中間分數)，而母親的年紀輕、教育程度高、職業為軍公教者，參與子女的收視行為較多。此外，廖鳳瑞（1995）的研究也指出家中兒童的年紀不同，父母採取的調節手段介入的情況也不同：隨著兒童年紀增長，要求父母陪看電視的比例增加，父母多會為學齡前到國小中年級的兒童選擇卡通和兒童節目，而為國小高年級兒童改選擇社教和新聞節目兩項。Warren, Gerke 和 Kelly（2002）的研究探討兒童背景變項(年齡、性別、父母職業、父母教育程度、父母婚姻狀況)、親職參與、父母對電視的態 21.

(28) 度、父母介入兒童收視的行為間的交互關係。該研究有幾項重要結果：（1）背景變項中的兒童年紀、父母性別透過家務參與而與父母介入兒童收視行為有顯著相關。父母性別和兒童年紀會使親職參與有異，母親和孩子共同參與家務顯著多於父親，孩子年紀愈大與父母共同參與家務的時間顯著減少，而親子共同參與家務與父母使用三種介入手段(積極性、限制性及共視行為)皆有顯著正相關；（2）父母與兒童相處的時間與父母使用介入手段有顯著正相關；（3）父母參與兒童的休閒生活也與父母使用限制性和引導性介入手段有顯著正相關。這些結果顯示父母參與和父母介入兒童收視行為間的重要關係，而我也認為這個結果凸顯出父母介入行為使用的背景脈絡，介入行為是建立在親子共享的參與情境上，如果父母和孩子沒有充足的共處時間，自然父母介入行為發生的頻率會比較少，雖然這不代表孩子就會看比較多電視，但是提醒了我不該把父母的介入行為去脈絡化。綜合上述討論，父母會對兒童的收視行為產生影響是無庸置疑的，重要的是，父母對兒童的收視行為的介入是發生在親子互動和親職參與的家庭脈絡中。在文獻閱讀中研究者認為以往的研究雖然已尋得父母與兒童收視行為之間的關聯性，但是都只採用父母對兒童單向影響的模式在看兒童的電視經驗，其實兒童也會對父母的介入行為有所反應，且也會因此反過來再影響父母的態度和調節行為，是一種不斷循環的歷程（Buckingham, 2000）。但是這種循環歷程的描繪很少見於過去的研究中。兒童對父母介入行為的反應如何？父母怎麼決定要使用何種介入行為？父母的介入行為效果如何？這些問題都很難在量化線性的關係中看見，這也是研究者期望能透過本研究來尋求的解答。. 二、家庭環境脈絡與兒童收視行為的關係探討父母對兒童收視行為的影響時，Warren 等人（2002）指出父母對兒童收視行為的調節是建立在親職參與的基礎上，而親職參與則與家庭生 22.

(29) 活有關。盧嵐蘭（2005）說家庭生活是一般閱聽人從事媒介消費的重要參照點，同時許多媒介訴求方向也針對家庭中的閱聽人，因此媒介使用經常要被連結到家庭情境（頁 118）。我認為對幼兒而言更是如此，因為兒童收看電視的情況大多是在家中發生。接下來便探討家庭環境脈絡與兒童收視行為的關係。 Alexander, Ryan 和 Munoz（1984）研究手足在收看電視時的互動，結果發現年長的手足常會向年幼的手足解釋節目的內容，因此對年幼的孩子而言，年長手足對節目的說明提供他們更好的理解架構，而年幼手足在收視互動時是喜歡發問的一方，使得收看電視時與手足的互動創造出豐富的分享脈絡來。Reid 與 Frazer（1980）則是觀察到手足常以電視或節目內容來進行遊戲。每個家庭的媒體環境不同，提供個別兒童不同收視行為的框架。Atkin （1988）提出應該將家庭的節目環境區分為傳統電視台、基本有線電視、付費電視以及影片光碟等四種類型，其中家庭中的媒體使用環境屬於兒童收視行為的外部系統（exosystem），有影響家庭中每個人的收視行為的潛在能力。Atkin, Heeter 和 Baldwin（1989）進一步研究有線電視環境與父母調節兒童收視行為間的關係。研究原來假設因為有線電視環境較為成人取向，觀眾常無預警的接觸到不適宜兒童收看的內容，所以處於擁有有線電視家庭中的父母可能會出現較多調節兒童收視的手段；但研究結果卻推翻此假設，他們發現裝設有線電視家庭的父母所採用調節兒童收視行為的手段，反而是所有電視環境中最少的，而處於有線電視家庭中的兒童也是收看到最多限制級（R-rated）或家長指導級（PG-rated）影片的群體。由此看來，裝設有線電視的家庭依賴電視娛樂的情況比其他傳統節目環境的家庭更嚴重。然而，根據一些近年國人的收視行為調查數據顯示，擁有多台電視和有線電視是台灣逐漸普及的電視環境生態（連惠敏，2001；廖若渝，2000）。 23.

(30) 如果 Atkin 等人（1989）的研究結果屬實，那麼台灣兒童就普遍處在複雜的電視環境中，可能接收到更多複雜的、成人的節目訊息，而其父母卻可能缺少應有的調節行為，此點讓人非常擔憂。但是 Atkin 等人研究的時空和今日不同，當時有線電視並不普及，因此不可概以推論。不過我仍然想問的是，當電視環境生態偏向複雜化，父母有知覺到嗎？如何因應？父母對複雜的電視生態與兒童收視的看法又如何呢？這是有待研究在進一步尋得解答的。有研究發現家庭環境的品質會影響中兒童收看電視的行為。Clarke 與 Kurtz-Costes（1997）發現家中書籍量較多及父母引導較多的兒童，收看電視的時數較少；而他們認為兒童收視行為與家庭環境品質的差異只是冰山浮在水面上的一角，事實上，更深層的家庭價值觀(如：父母的教育信念) 才是影響兒童的收視行為、教育環境安排及就學準備度上的根源。生活型態及家長的信念也會影響兒童的收視行為，而生活形態和居住在都市或鄉村有關。吳知賢（1990）發現在鄉下學校就讀的兒童家庭多以從事農、漁、鹽業為主，兒童回答因為「要玩」、「要照顧弟妹或幫忙做家事」而不能收看電視的比例最高；而私立學校或都市學校的兒童因為「要學習其他才藝」、「要做功課」而不能收看電視的比例最高。吳知賢認為可能是因為就讀私立小學兒童的父母多半持有望子成龍、望女成鳳的心態，所以他們投注大量的教育資本在兒童身上，兒童的生活被許多課後輔導或才藝學習活動充滿，可以看電視的時間和機會自然減少了，而影響兒童的收視行為；相對的，在從事農漁業家庭中兒童的生活除了教育之外，還有照顧弟妹、幫忙做家事等事情，佔據兒童的課後時間，也排擠到兒童收看電視的情況。這樣的結果再次提醒我兒童的收視行為不是真空存在，跟兒童的家庭、環境脈絡、生活形態都息息相關。. 24.

(31) （四）小結在本節的文獻回顧中發現，收看電視是兒童生活相當普遍的行為，但是父母、家庭環境都會影響兒童的收視行為，而使孩子的電視經驗有許多差異。然而，過去研究多是以「輸入-輸出」的線性模式來探求兒童收視行為的相關或影響，彷彿兒童都是被動接受影響的角色，而不是主動收看、享受其中、文本詮釋的閱聽人。而且，雖然過去的研究已經有發現家庭環境對兒童收視行為的影響，但仍屬於某幾個變項間的探討，而尚未針對兒童的收視行為與家庭脈絡間的關係有完整的瞭解或描述。因此，本研究欲以兒童的主觀詮釋來瞭解兒童的收視經驗，加上觀察兒童收視行為的環境脈絡，以對兒童的收視行為有較為完整的描繪。. 第二節兒童對電視經驗的詮釋過去的研究持著輸入(input)到輸出(output)的線性因果論點，偏重在電視內容對兒童收視外顯行為的直接影響，探討兒童內在對其電視經驗詮釋的研究很少。近年來開始有研究以兒童的內在角度來理解其電視經驗（Chin & Phillips, 2003; Tobin, 2000）。 Chin 和 Phillips（2003）的研究針對兒童「自由活動時間」的使用進行分析，該研究採用民族誌的研究取向，以參與觀察方式觀察自由時間時的活動情境；他們把兒童視為能夠提供其行為動機的資訊提供者(國小四年級的學齡期兒童)，所以研究者常邀請兒童說話或回答疑問，藉此瞭解兒童的活動進行的主觀感受和看法。雖然 Chin 和 Phillips 的研究重點不是直接探究兒童收看電視的行為，但是他們卻發現兒童的自由活動時間常花在看電視上，收看電視幾乎是每個孩子最主要的娛樂活動。 Chin 和 Phillips（2003）的研究對我的啟示有二，一為研究結果上的，另一個則是在方法上的。在研究結果上，研究內容中收集到許多兒童主觀 25.

(32) 詮釋其電視經驗的內容，例如研究對象其中一位女孩 Tayra，她向觀察人員一一列出她喜愛的節目和上演的時間，並告訴觀察人員當電視沒什麼好看時，她會把電視關掉然後坐著思考一些事(一些關於如果和哥哥、姊姊一起會有多麼好玩的事)。另外一位兒童 Tammy 則是邊看電視邊評論節目的劇情和角色，而觀察人員發現他所說的內容包括對過去劇情回憶以及未來劇情發展的預測。此外，他們還發現兒童收看電視時非常的專心而且安靜，並且對節目內容非常瞭解，因此 Chin 和 Phillips 不把兒童收看電視當作為消極性的休閒活動，而將之歸類到吸收性(absorbing)活動。此外，看電視也有可能從單向的接收，成為有參與性和挑戰性的活動。例如研究對象中一位男孩 James 為了要增進自己玩滑板車的技術，所以常會收看播出滑板車比賽實況的極限運動節目，此外，他還會把在節目中看到的新把戲用在平常的滑板車練習上，或者和滑板車的伙伴一起討論如何學會使用這些技術。女孩 Tayra 則和她的好友組了一個褓母社團，她告訴觀察者說是因為看到電視裡面演出這樣的情節，所以才有自己創立社團的點子，她先向好朋友發起提議後一起設計了社團計畫書和入社表格，然後一起製作果汁義賣以賺取社團經費…。這些例子都是研究中呈現的兒童對其電視經驗的詮釋。而我認為儘管孩子收看電視時並沒有和電視對話或實際參與電視節目，但兒童確實會經歷、記下，也從電視上的所見所聞產生思考和行動。此外，Chin 和 Phillips 的研究使用了民族誌的參與觀察法，觀察紀錄兒童的生活經驗，因為研究者參與在情境中，所以能夠在兒童活動中或結束時與兒童交談或進行非正式訪談，這種方法不但可以收集兒童對活動經驗的觀察資料，還能及時把研究者觀察的疑問和發現來詢問兒童。此外該研究在資料處理時請兒童主要照顧者一起加入分析，並提供他們對兒童行為和資料的看法。這些方法兼顧了兒童主觀經驗的詮釋，亦包含成人的觀察以及的其對兒童行為的看法，因此分析時能兼顧到兒童主體性和成人 26.

(33) (主要照顧者)對兒童行為的影響力。這是本研究在方法上對研究者的啟發。 Tobin（2000）的研究則可以見到孩子如何在研究者刻意營造的詮釋舞台上展現他們生動的個人姿態。Tobin（2000）採用媒體研究中的讀者中心取向(reader-centered approach)來探討兒童對媒體文本的意義建構。他採取的研究程序是，先讓夏威夷 Koa 小學的兒童收看一段特別剪輯過的電影--〈黑神駒（The Black Stallion）〉及〈海角新樂園（Swiss Family Robinson）〉的片段(各 30 分鐘)，節目播放完後以焦點團體(由四到六位兒童共同組成) 方式訪談兒童，以瞭解兒童對節目內容的詮釋。研究共 162 位孩子參與，其組成的焦點團體共 32 個，包含 8 個全部由女孩組成的團體，及 8 個全部成員是男孩的團體，另外 16 個則是男女混合。而 Tobin（2000）選擇影片是先考量他想探究兒童對節目文本詮釋的幾個重點，例如選擇「黑神駒」的原因是這部影片含有大量的電影文本生產及美學技巧在裡頭；而「海角新樂園」則因為內容包含了明顯的性別、種族和暴力等值得探討的主題。此外，為了提高資料分析的嚴謹度，Tobin 加入民族誌（ethnography）的研究策略，長期浸淫參與觀察 Koa 小學兒童的生活，以對其詮釋表達的環境脈絡有更清楚的認識。在此研究中 Tobin 認為兒童在焦點團體中發表他們對電影的陳述，不只是想法和感受的顯現，實際上反映著兒童在團體訪談其間試圖展現的個人姿態，包含兒童的自我形象，還有兒童認為的社會關注焦點，以及企圖讓聽者清楚理解自己表達的動機。Tobin 最後在研究中分析出五個兒童對影片詮釋的主題，包括兒童對暴力模仿、性別展示、種族、殖民主義、中產階級家庭形象，由於其撰寫篇幅很多，但是分析方式及結果有相似之處，本處僅摘錄其中有關兒童對影片中暴力和性別主題的詮釋。在兒童模仿暴力的詮釋上，Tobin（2000）發現當孩子提到「海角新樂 27.

(34) 園」中的暴力場景時，他們敏感的察覺到成人可能對暴力的負面觀感，一方面表示自己不會像猴子學人一樣無意識的模仿影片中的暴力，另一方面更表明自己偶爾的暴力是在成人社會允許的規範下才會發生，例如球類運動的爭鬥。由此可見，兒童主動在選擇要如何敘說自己的收視經驗，兒童的說法和行為表現會因其共處在說話情境的對象和場合而定。當兒童和成人的研究者說話時，他們意識到成人可能有的觀點，也會因應這樣的觀點調整自己的行為，有時候隱匿、保護、有時又釋出善意或妥協。因此 Tobin 認為與其說是兒童討論影片的內容，其實兒童表演的成分高於真正從文本中產生的意義。而在兒童對「模仿暴力」的敘說中，Tobin（2000）認為過去的研究將節目的暴力與兒童的模仿畫上簡單的線性關係是有問題的，但是這不代表兒童完全不受節目內容影響，而是要更細緻去探討「模仿」這個詞所代表的意義，因為它可能包括了擬態、偽裝、漫畫化、學樣子、拙劣模仿、重複、認同、內化、理想化…等多樣形式；而且即使孩子會模仿電視中的暴力，但是這種模仿和真實的犯罪或真的暴力很不同。這是兒童討論到暴力模仿時，不約而同試圖要展現讓研究者理解的。在性別展示方面，Tobin 發現焦點團體的性別組成會使兒童在團體中的表現差異很大。焦點團體中表達最豐富、交換意見最活躍、關係最自然開放的團體互動，都發生在團體成員全是女孩的團體中。女孩在同性別的脈絡中顯得更感發言也更有合作性，而男孩的表現則沒有這樣的差異。而 Tobin 認為男女孩間呈現如此不同的行為可能的原因有二，一是 Koa 當地文化比較傾向父權體制的性別文化，因而使得女孩在團體中的性別角色比較容易成為弱勢的一方，所以弱勢方會出現努力轉換規範或為自己的想法帶起面具、壓抑自我表現的行為等的表現，因而在男女混合的團體中女孩很少出現講笑話、斜躺、跳舞等放鬆的行為和姿勢，在語言表現上也呈現防禦姿態(因為時常需要反駁男孩的譏笑和語言攻擊)。第二則是 Koa 社群的男孩其性別角色展現欠缺彈性，可能也是因為父權的性別文化強調陽剛 28.

(35) 男性形象所致，所以男孩沒有其他性別角色楷模可以學習；又或者 Koa 社群的男孩在父權的性別文化中比女孩承受更大的性別角色壓力，所以僅能狹隘地表現其性別角色、感受和想法。但無論是何種理由，Koa 地區的男孩在討論影片時展示出陽剛的男性性別角色刻板印象，尤其是對黑神駒這部影片的討論，男孩嘲笑女孩對動物的喜愛，還以男孩獵殺動物來區別女性對動物的溫柔和照顧，男孩藉此也展現出他們個人對當地文化社群中男性性別角色的詮釋。最後，從 Tobin 收集到兒童詮釋文本的資料可見，兒童詮釋其收視經驗的意義是由收看者與文本共同交織而成，不能單由分析文本內容，或僅由其行為的表面層次來解讀，例如模仿暴力行為。換句話說，兒童對節目內容的詮釋不是亦不會單由節目文本而來，因此兒童主觀詮釋其節目收視經驗可能和文本傳遞的內容非常不同。另外，Tobin 認為兒童固然不能完全掌握文本內涵，或對節目內容進行明智的批判，但造成兒童詮釋的弱化不是因為本質的天真或無知，反而是因為兒童在其所處的社群文化中欠缺讓兒童理解或詮釋文本內容的經驗有關。像 Koa 小學的兒童，因為當地的文化社群中缺少對性別刻板印象的批判說法，因此兒童對父權主義的性別社會結構下的性別刻板角色之反抗就相對較少。綜上所述， Tobin（2000）的研究目的是瞭解兒童對特定文本的解讀，不能全然視為是兒童對其收視經驗的詮釋，但是文本解讀也是兒童電視經驗的一部份，在探討收視經驗的意義時不可忽略。此外，Tobin 的研究也提醒我要注意在研究進行時成人與兒童之間的關係運作，研究者為了探求兒童的想法擬出一些策略，而兒童也有應付成人企圖的對策，例如 Tobin 就發現焦點團體時孩子有時候會以開玩笑或模仿影片中好笑行為的舉止，來阻礙成人透視他們看法或收視經驗的可能；此外，兒童隨著參與訪談的次數和經驗增加，會越來越懂得如何駕馭和控制訪談情境，因此在這個研究中，我應該更敏於察覺，並彈性採取適應和應對手段。 29.

(36) 第三章研究方法與步驟本研究旨在瞭解兒童的收視行為為何，以及兒童收視行為及其環境脈絡的關係。由於重視兒童對其主觀經驗的詮釋，也重視家庭收視情境脈絡與脈絡中的互動歷程，因此選用重視描述性和歷程性資料的質性研究。本章第一節將說明我選用質性研究方法的原因，第二節則說明蒐集資料的方法，第三節則說明尋找研究參與者的過程，並介紹研究對象，第四節描述以參與觀察法進行研究的歷程，第五節說明我在研究中的角色，第六節說明資料整理與分析的流程，最後則討論研究信實度的問題。. 第一節質性研究的選用「質性研究」與「量化研究」是社會科學研究方法中兩種不同的研究方法，量化研究是遵循實證主義方法，實證主義是以經驗的確切資料為科學基礎的哲學系統（劉仲冬，1998）。質性研究方法是指關於社會現象的經驗研究，較不依賴數量化的資料與方法，是對於現象性質直接進行描述與分析的方法（齊力，2003）。質性研究所關心的是社會事實的建構過程與人類在不同的、特有的文化社會脈絡下的經驗和解釋（胡幼慧、姚美華， 1998）。Bogdan & Biklen（1998）認為質性研究有五種特性，包括(1)質性研究關心背景脈絡，認為要瞭解行動的最好方式就是在行為發生的場域來做觀察，因此質性研究者會盡可能的走進現場；(2)質性研究的資料是描述性的資料，可能以文字或圖像的形式呈現，而非數字；而質性研究者會不會把任何事情作為理所當然。(3)質性研究者關注歷程，而不只是成果或結果。(4)質性研究以歸納性的方式來分析資料，不是尋求證據的假設，而是開放的收集資料並將之形成摘要。(5)質性研究關注意義的建構，研究者期望能夠正確掌握研究對象的觀點，也就是掌握人們自己詮釋意義的 30.