第二節 研究建議
依據本研究之過程與結果，提供後續教學、課程設計與未來研究的一些
建議。一、 對教學方面的建議
數學的學習包含「程序性理解」及「關係性理解」兩部份，而關係性理
解更是數學學習成功的不二法門。在教學上，這十六種整數減法文字題概念 是有其發展順序的，教學者在教授相關單元時，應由簡而繁、依序帶入。語 意結構及語言陳述均會影響學童對文字題的理解，在教學過程中，可提供具 體或半具體物，協助學童釐清題意。在某些狀況下，困難的是題目的敘述方 式，及是否能與日常生活的經驗相結合，協助學童清楚題目所呈現的訊息是 能否正確解題的關鍵之一。當學童發生學習錯誤時，教學者應能清楚學童的 錯誤概念在何處形成，對症下藥，而非要求學童反覆練習。二、 對課程設計的建議
受限於教學時數的安排，相關業者在設計教科書時，往往無法涵蓋所有
的文字題類型，造成學童學習上的概念斷層，若能將各種文字題題型依序編 入課程中，對學童的學習將有事半功倍的效果。此外，在教科書中，愈下位 的概念出現次數愈多，而較上位的概念，在兩年的整數加減法教學中，可能 只出現一、兩次，對學童學習更形困難，建議可增加較上位概念題型在教材 中的出現次數。三、 對未來研究的建議
本研究僅針對台中縣三年級的學童，未來研究若能擴大至其他縣市，或
是增加受測學童人數，對研究推論將有更大的助益。另一方面，若能依據古 明峰的研究，將各種文字題依「一致的語言陳述」、「不一致的語言陳述」，
進行更精細的命題，再來探討各種文字題間的概念結構，對了解學童的概念 發展亦能有所助益。
參考文獻 參考文獻 參考文獻 參考文獻
一 一 一
一、 、 、 、中文部份 中文部份 中文部份 中文部份
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附錄一 附錄一 附錄一 附錄一
國小 國小 國小
國小三 三 三年級學童整數減法文字題測驗專家效度調查問卷 三 年級學童整數減法文字題測驗專家效度調查問卷 年級學童整數減法文字題測驗專家效度調查問卷 年級學童整數減法文字題測驗專家效度調查問卷
親愛的教育先進：
首先感謝惠予填寫這份問卷，提供的寶貴意見將對本研究有莫大的幫 助。本研究的目的在了解「國小三年級學童整數減法文字題概念結構測驗
」的專家效度，以做為施測前對測驗工具內容效度的檢視，敬請各位教育 先進及專家填寫問卷，調查結果僅做為本研究分析之依據，再依次感謝撥 冗填答。
國立台中教育大學 數學教育系碩士班 黃惠敏 敬上 問卷內容
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1. 本測驗工具 A1-1 主要是在測驗學童「改變-添加-起始量未知概念」？
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2. 本測驗工具 A1-2 主要是在測驗學童「改變-添加-起始量未知概念」？
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3. 本測驗工具 A2-1 主要是在測驗學童「改變-拿走-起始量未知概念」？
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4. 本測驗工具 A2-2 主要是在測驗學童「改變-拿走-起始量未知概念」？
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5. 本測驗工具 A3-1 主要是在測驗學童「改變-添加-改變量未知概念」？
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6. 本測驗工具 A3-2 主要是在測驗學童「改變-添加-改變量未知概念」？
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7. 本測驗工具 A4-1 主要是在測驗學童「改變-拿走-改變量未知概念」？
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本題之命題及陳述方式適合國小三年級學童？
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8. 本測驗工具 A4-2 主要是在測驗學童「改變-拿走-改變量未知概念」？
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本題之命題及陳述方式適合國小三年級學童？
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9. 本測驗工具 A5-1 主要是在測驗學童「改變-添加-結果量未知概念」？
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本題之命題及陳述方式適合國小三年級學童？
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10. 本測驗工具 A5-2 主要是在測驗學童「改變-添加-結果量未知概念」？
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11. 本測驗工具 A6 主要是在測驗學童「改變-拿走-結果量未知概念」？
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本題之命題及陳述方式適合國小三年級學童？