第三節 研究情境與參與對象 一、研究情境
研究者任教於台中縣大元國民小學（化名），學校創校至今已 15 年。學校教師帄 均年齡 40 歲，目前有 47 班（包含一班資源班），男生 773 人，女生 712 人。學校附近 社區商業發達，大小工廠林立。近年來因鄰近地區新成立 1 所小學及受少子化影響，
學生人數有逐年減少趨勢。
該校為足球發展重點學校，操場正中央是一座美麗的足球場地。受校地和經費所 限，校內自然與生活科技相關學習情境不足，自然老師們各自於教室前後做自然科教 材的佈置。幾年前經由民意代表跟太帄市公所申請，才得以在校園角落興建一座生態 教材園，讓老師進行教學。校內自然老師也設立貓頭鷹巢箱，讓學生觀察貓頭鷹的生 長過程和環境。
該校每兩年進行一次重新編班，依照學習成績採用「s」型模式為編班依據，因此 各班學生素質差異不大。「自然與生活科技」教師的任用方式，通常由兼任組長的行 政教師擔任，再以教師所學或專長為考量。有專長和興趣的自然教師，常以不同的課 外知識或活動增強學生的學習興趣和動機，其他自然老師，或許是沒有興趣，加上行 政工作和課程進度的壓力，上課僅依照課本及教學指引的內容教學。誠如張東瑋（2007）
所言，為了符合「生活科技」的領域內容，各版本的教材在每一單元的後段均加入許 多「科學遊戲」、「玩具製作」、「動手做」的內容，表面上看來，教材內容活潑了、
有趣了，但實際上這些內容通常是課程結束前，作為「點綴」、「彈性運用」的活動，
學生在學習過程中，沒有因為這些遊戲引發學習動機。經研究者與不同老師的觀察與 討論，認為該校學生對於昆蟲和動物較有興趣，由於地球科學和理化較難理解，學生 的學習興趣普遍低落。
二、參與對象
本研究教學對象為五年級學生。台中縣大元國小（化名）五年級有 8 個班級，各 班人數帄均在 30 人左右。教學班級分別為 97 年度 5 年 3 班、次年度 5 年 3 班、5 年 8 班。由於研究者為級任導師，並未擔任自然與生活科技領域的教學，在不影響教學進 度之下，從事教學之前，頇向擔任自然與生活科技領域的協同教師協調上課時間，也 要向教學對象的級任導師商借兩節彈性課程。教學行動採三階段進行，每一階段的教 學行動之後，研究者根據資料修正教案以改善教學。此科學遊戲融入教學的實施形式，
除了符合行動循環歷程之外，亦可提供研究者日後從事相關研究之參考。以下尌每階
段參與對象加以說明：
（一） 第一階段
本研究第一階段的教學，以 5 年 3 班為對象，班級人數共 32 人，男生 17 人，女 生 15 人。該班教室地板打蠟，進教室上課頇脫鞋子，上課不守規矩時，全班罰寫課 文，因此班級常規良好。
（二）第二階段
本研究第二階段的教學，以 5 年 3 班為對象，班級人數共 27 人，男生 13 人，女 生 14 人。該班學生上課很認真聽講，常常主動提出問題問老師，少數學生較調皮，
老師常常為了處理這些學生的問題，花了不少時間。
（三）第三階段
本研究第三階段的教學，以 5 年 8 班為對象，班級人數共 30 人，男生 15 人，女 生 15 人。該班上課時較被動，只有少數喜歡發問的學生，上課時一直問老師問題，
其他學生尌在旁聽老師回答，較不會主動提出問題。
三、研究者
（一）研究者的經驗與教育理念
有句西洋名言：「我聽了，所以我忘記了；我看了，所以我記住了；我做了，所 以我瞭解了。」教學中，教師要運用各種科學教學方法、並讓學生實際動手操作， 才 能讓學童學得有趣又實用，使教學更活潑生動。
研究者於民國 76 年畢業於台中師專語文組，民國 85 年進入台中師範學院暑期部 數理教育學系數學組進修，國小任教年資，至今已邁向第 23 年。任教期間，曾向學校 要求擔任自然與生活科技教師，但因人事因素考量，一直未能如願，所以一直擔任導 師，沒擔任過自然科教師。因對自然科學具濃厚興趣，常和自然與生活科技教師討論 自然科學方面的知識，並常參加校內外自然科學的研習和活動。有時帶領學生參加科 展，也有不錯的表現。雖然研究者不斷努力，對自然科的教學仍無自信，在校內自然
科學教學研究所畢業的老師鼓勵之下，進入台中教育大學科學應用與推廣學系夜間在 職進修專班進修。
在研究所進修的期間，研究者豐富了自然與生活科技領域教學的知識。研究者認 為，科學和我們的生活息息相關，學習科學，要讓學生學習有興趣。研究者在教學之 時，常常感覺到學生的學習被動，遇到問題時，第一件想到的事尌是期望老師給答案，
老師雖然給了答案，知識沒有消化吸收，學生還是一知半解，無法深入了解其中的內 涵。研究者認為，如能讓學生在日常生活中，應用生活週遭容易取得的物品，動手操 作科學遊戲，從玩中學習，喚貣學生對科學的好奇與興趣，發揮主動探究的精神，獨 立思考，學習問題解決的過程技能，提升創造力，建構出自己的知識，從小奠定終身 學習的習慣，不論是在科學學習或是個人心智成長，皆有莫大的助益。
（二）研究者的立場與角色
本研究是研究者個人教學行動研究，研究者本身即是研究工具。從研究開始到研 究結束，研究者的主要工作包括：蒐集相關文獻及科學遊戲的資料、從坊間科學遊戲 書籍篩選出適合教學的科學遊戲、設計與編修適宜的教學活動設計、實施教學、透過 教學行動研究，面對教學上的難題，找出解決的方法，反思與進一步的行動循環，改 進教學品質，分析收集資料、撰寫報告等。因此，研究者是資料收集分析者、教學行 動研究者。
四、協同研究教師
本研究有 2 位協同研究教師，皆為研究者任教學校的同事，分別介紹如下：
（一）甲老師
畢業於台中師院自然科學教育學系教學碩士班，任教年資 24 年，自然科教學年資 有 17 年。目前為五年級自然與生活科技教師，也是本校自然生態教材園管理教師。常 參加科學遊戲研習，在任課班級實施科學遊戲教學，並協助辦理校內科學遊戲競賽，
指導科學展覽比賽，屢獲佳績。在本研究中，甲老師除了擔任教學觀察者之外，並協
助研究者開發「問題解決任務」及教案審查，提供教學寶貴意見。
（二）乙老師
91 年畢業於台中師院自然科學教育學系教學碩士班，現在擔任台中縣自然與生活 科技學習領域輔導團專任輔導員，教學年資 26 年，自然科教學年資有 22 年。長期參 與台中師院黃鴻博教授主持的國科會「科學創意遊戲活動」、「九年一貫課程設計」、「教 師行動研究」等科學教育研究專案計畫。民國 86 年及 87 年參加中華民國教材研究學 會所主辦，「國小自然科教學單元設計徵選活動」，連續兩年獲得特優獎項，並經常辦 理兒童科學營隊、鳥會賞鳥活動、社區大學自然生態班，對於科學玩具教學設計、科 學遊戲活動、星象教學、鄉土自然觀察與研究皆有深入的了解。在本研究中，乙老師 除了擔任教學觀察者之外，並協助研究者開發「問題解決任務」及教案審查，提供教 學寶貴意見。