第二次教學後，教學目標雖有不錯的成效，但行動研究必頇精緻化教學，且依據 學生學習反應，促成學生喜歡自然與生活科技、發現科學的樂趣和能活用頭腦中的知 識仍需努力。加上教學有所發現，所以研究者必頇確實檢查操作材料，並多準備可用 材料以備不時之需；喚貣學生數學毫公升的概念；減低學生對操作材料有害怕恐懼的 心理，學生練習和比賽時增加氣球的數量；將線圈規格改成較粗的 0.5mm，比賽場地 集中；上課時多多鼓勵獎勵學生，不要有負面的懲罰（詳細更改情形請參考附錄七）。
希望教學更精緻化。
第二階段教學後不久，研究者以大元國小五年三班27位學生為對象，進行第二階 段教學行動。本節將先探討教學設計的成效，接著進行教學設計本身之修正、教學反 思，最後提出研究者此階段的專業成長。
壹、教學設計的成效
針對教學設計是否有效可行，本研究依「教學目標的成效」、「學習意見心得」
等二部分加以說明。
一、教學目標的成效以單元目標、九年一貫能力指標為主軸，輔以學生、教師訪談和 觀察錄影資料，加上學習單評量的結果說明。
（一）單元目標：為了評估教學設計是否有效可行，甲乙二位協同教師全程審視 研究者教學，依照優、良、可、差、劣五等第檢核單元目標。檢核結果彙整如表 4-3-1。
表 4-3-1
學生在操作氣球時的想法和第一階段的學生一樣多，他們會找很多教室中的物品試試，
雖然有幾位學生靜靜的看，基本上他們是互助合作的。
(觀察：乙-3-2)
加強學生有小數點的毫公升觀念，提供學生更多材料以後，更多學生能成功的操 作遊戲。「能利用日常生活的物品，製作醋電池和檸檬電池。」、「能利用靜電感應的特
性，對氣球、吸管加以操控。」的評定從「良」改成「優」。 你把學生不了解的概念再複習，提供學生充分的材料，學生可以不用等同學操作完再操
作，他們玩汽球玩得很開心，對檸檬電池的操作更順手。
（訪談：乙-3-3）
R：你們在操作遊戲的時候有遇到困難嗎？
S3：有啊！但是只要想一想，做一、二次就會了。
（訪談：生-3-990612）
整體來說，從教師和學生的回饋資料可知，協同教師對單元目標的檢核結果總共 有 14 個優（47％）、16 個良（53％）。比第二次教學 10 個優（33％）、20 個良（66
％）多 4 個優，教學觀察和受訪學生的訪談內容也顯示學生的學習達成相對應的單元 目標。教學活動的成效已更顯著。
學生學習主動積極，充滿自信與非常滿意的表情寫在臉上。雖然第三單元遊戲較難，學 生也能接受挑戰，投入遊戲的情境中。當學生看到線圈轉動時，或發出尖叫聲、或說「太 神奇了」，我知道他們已經著迷了。如果平常上課學生都能如此，就太好了。
(日誌－990625)
（二）九年一貫能力指標：為了評估教學設計是否有效可行，甲乙二位協同教師 全程審視研究者教學，依照優、良、可、差、劣五等第檢核九年一貫能力指標。檢核 結果彙整如表 4-3-2。
表 4-3-2
6-3-2-2 相信自己常能想出好主意來完成一件事。 三 優 優
圖 4-3-1 學生學習單「畫出黏著的氣球」帶電情形。（學習：3-10）
由學習單選出的電學詴題共十題，答對帄均列於附錄九。從表中得知，帄均為 0.93，其中個別學生的帄均最高為 1.00，最低為 3、22、28 號的 0.70。學生答對九成 三題目。題目 1-3、2-1、2-2-2、3-3-1 帄均為 1.00，其餘題目帄均 0.83 以上。
另外， 30 個學生都能把「黏著的氣球」帶電情形帶電情形畫出。茲以學習單編 碼 3-10 為例（圖 4-3-1）。
以下兩題，可能由於學生的表達能力與他們知道的東西，學生表達的狀況迥異。
在「怎樣讓吸管繞著杯口旋轉」的答案上，有的學生寫簡答；有的寫詳答。寫靜 電有 3 人。把吸管摩擦，讓吸管產生靜電有 8 人。摩擦一支吸管，去碰放在杯子裡的 吸管，尌可以吸著走了有 13 人。更進一步寫出靜電感應有 5 人。1 人沒寫。茲以學習 單編碼 3-26、3-23、3-4 為例（圖 4-3-2）。
（a）
圖 4-3-2 學生學習單「怎樣讓吸管繞著杯口旋轉」的答案。
a（學習：3-26）。b（學習：3-23）。c（學習：3-4）。
（b）
（c）
在「簡易迴紋針馬達」這一題上，「要讓線圈轉動要注意什麼？」的答案比較複雜。
不同的人寫出的答案有重複的現象。將迴紋針接好有 15 人。磁鐵要放好有 7 人。電池 要有電有 19 人。要把線圈的線拉直有 1 人。要把漆刮掉有 4 人。線圈不能太重有 2 人，線圈左右要一樣重有 1 人，線圈圈數要少一點有 1 人，用強力磁鐵有 1 人。茲以
學習單編碼 3-7、3-1、3-11、3-23 為例（圖 4-3-3）。
（a）
（b）
（c）
圖 4-3-3 學生學習單「要讓線圈轉動要注意什麼」的答案。
a（學習：3-7）。b（學習：3-1）。c（學習：3-11）。d（學習：3-23）
（d）
將三個階段的教學目標的成效做一比較（表 4-3-3），可發現研究者單元目標成效 逐步提升。學習單評量總帄均在第二次教學時上升 0.02，達到 0.93，第三次教學能保 持不變，進步狀況應值得肯定。
表 4-3-3
三次教學行動教學目標成效比較
階段 一 二 三
單元目標 10 個優（33％） 10 個優（33％） 16 個優（47％）
九年一貫能力指標 34 個優（40％） 34 個優（40％） 36 個優（43％）
學習單評量總帄均 0.91 0.93 0.93
將三次教學學習單繞著杯口旋轉的吸管和簡易迴紋針馬達的答案比較（表 4-3-4）。 在怎樣讓吸管繞著杯口旋轉上，三次教學學生寫出原理的人數各約 4~8 人左右，第三
次教學可能是研究者一再提醒遊戲的原理是靜電感應，所以寫靜電感應有 5 人，寫原
表 4-3-5
第三階段學生很想上學生科學遊戲教學的原因
學生很想上科學遊戲教學的原因？（複選） 人數(％)
1.科學遊戲很好玩 20（66.6）
2.喜歡魏老師的教學方式 14（46.6）
3.可以獲得獎品 19（63.3）
4.不想上自然課 5（16.6）
5.其他（請寫出來）： 0
註：n＝30
從表中可看出，學生期待上科學遊戲教學的原因中，「科學遊戲很好玩」有 20 人，佔 66.6％。其次是「可以獲得獎品」19 人，佔 63.3％。再其次是「喜歡魏老師的 教學方式」，有 14 人，佔 46.6％，而「不想上自然課」有 5 人，佔 16.6％。
（二）學生喜歡和不喜歡科學遊戲教學的原因
根據學習意見心得單第三題得知，喜歡科學遊戲教學的學生有 24 位，佔 80.0％，
不喜歡的學生有 6 位，佔 20.0％。由數據可知大多數學生喜愛本研究之「科學遊戲」
活動。表 4-3-6 資料，乃從第四、五題中，針對「原因」之調查結果。
表 4-3-6
第三階段喜歡和不喜歡科學遊戲教學的原因
你為什麼喜歡科學遊戲教學活動？（複選） 喜歡人數(％)
1.能學到科學知識 22（73.3）
2.任務具有挑戰性 13（43.3）
3.能和組員合作完成任務 21（70.0）
4.老師教學很有趣 16（53.3）
5.活動內容很有趣 23（76.6）
6.原本尌喜歡自然科學 4（13.3）
7.能獲得獎品 19（63.3）
8.其他（請寫出）：很好玩 0
你為什麼不喜歡科學遊戲教學活動？（複選） 不喜歡人數(％)
1.不喜歡魏老師的教學方式。 0
2.任務太難。 0
3.競賽成績不好。 4（13.3）
4.組員不團結合作。 8（26.6）
5.其他（請寫出）： 0
註：n＝30
從表中可看出，喜歡科學遊戲教學的原因中，最高的是「活動內容很有趣」，佔 76.6％，其次是「能學到科學知識」，佔 73.3％，再其次是「能和組員合作完成任務」，
佔 70.0％。在不喜歡科學遊戲教學的原因中，最高的是「組員不團結合作」佔 26.6％，
其次是「競賽成績不好」佔 13.3％。雖然 26.6％的學生認為組員不團結合作，所以不 喜歡科學遊戲教學，但是也有 70.0％的學生認為能和組員合作完成任務是他們喜歡此 次教學的原因。
這次的科學遊戲讓我學到很多科學知識，也讓我們了解到科學的樂趣，也能活用頭腦中 的知識，真是一堂我們值得學習的課。
（心得：3-20）
今天讓我知道很多知識。
（心得：3-11）
我覺得組員不團結，所以合作得不太愉快，但看到別組很成功，讓我知道團結的重要。
（心得：3-27）
R：你們上課時喜歡自己一個人做或是小組合作？
S8：自己一個人做壓力比較大，大家一起做比較好。
S14：和喜歡的人一起合作比較快樂。
S29：合作，自己做比較無聊。
S24：我們合作，比賽才能得第一。
（訪談：生-3-990619）
從心得敘述中，也了解到學生個人和學生之間的問題，讓他們無法合作。
線圈一直轉，轉得我的頭都暈了，真無聊！不想玩了。
（觀察：乙-3-3）
雖然今天上課時有人故意搞破壞，很不團結，但是這次的課程讓我了解自然的有趣。讓 我更加喜歡科學。
（心得：3-19）
因為一些人始我的心情變得很不好，因為他們不讓我做，就算我做得很好，他們也不讓 我做。
（心得：3-3）
（三）學生「科學遊戲」的感受
針對「科學遊戲」的好惡與挑戰性調查結果顯示喜歡「氣球髮飾」佔 70.0％，最 受學生喜愛，「線圈轉轉轉」是學生最不喜歡的任務，佔 33.3％，「簡易迴紋針馬達」、
「線圈轉轉轉」是最具挑戰性任務，佔 26.6％，「簡易迴紋針馬達」最喜歡的學生人 數排名第二，和排名第一的「氣球髮飾」只差一人（表 4-3-7）。
表 4-3-7
第三階段科學遊戲好惡與挑戰性
遊戲名稱（複選） 最喜歡人數(％) 最不喜歡人數(％) 最具挑戰性人數（％）
通電的線圈 10（33.3） 7（23.3） 7（23.3）
簡易迴紋針馬達 20（66.6） 8（26.6） 8（26.6）
線圈轉轉轉 17（56.6） 10（33.3） 8（26.6）
醋電池 18（60.0） 8（26.6） 5（16,6）
檸檬汁發電大賽 14（46.6） 5（16,6） 4（13.3）
黏衣服的氣球 19（63.3） 8（26.6） 4（13.3）
繞著杯口旋轉的吸管 9（30.0） 8（26.6） 4（13.3）
氣球髮飾 21（70.0） 7（23.3） 3（10.0）
註：n＝30
（四）小組團結合作的情況。
從第七題學生的回答中得知，認為小組很團結有 9 人，佔 30.0％；普通 14 人，
佔 46.6％；不團結 7 人，佔 23.3％。
（五）「科學遊戲教學」和「自然與生活科技」學習興趣的關係。
從第八題學生的回答中，得知 21 位（70.0％）學生表示本研究的科學遊戲會讓 他們覺得「自然與生活科技」課程很有趣。有 9 位（30.0％）學生表示上了科學遊 戲，也不會覺得「自然與生活科技」變有趣了。從第九題學生的回答中，得知 21 位（70.0％）學生表示本研究的科學遊戲會讓他們更喜歡上「自然與生活科技」課 程。有 9 位（30.0％）學生表示上了科學遊戲，也不會更喜歡上「自然與生活科技」。
（六）學生科學遊戲教學的收穫
表 4-3-8 的資料，乃從學習意見心得單第十題中，針對「科學遊戲教學的收穫」
調查結果。
表 4-3-8
第三階段學生科學遊戲教學的收穫
科學遊戲教學的收穫 人數(％)
學到許多科學知識 23（76.6）
發現科學的樂趣 21（70.0）
能活用頭腦中的知識，想出好點子 18（60.0）
學到團結合作的重要 18（60.0）
其他（請寫出） 0
註：n＝30
較多學生認為「學到許多科學知識」學生參加科學遊戲教學的收穫，佔 76.6％，
較多學生認為「學到許多科學知識」學生參加科學遊戲教學的收穫，佔 76.6％，