因為第一次教學中，單元目標「發揮小組合作的團隊精神，集思廣益激發創造力 及解決問題的能力。」和「能運用線圈通電時會產生磁場的原理，自製簡易線圈，在 軌道上加以操控。」檢核為「可」。九年一貫能力指標第一和三單元「面對問題時，
能做多方思考，提出解決方法。」、「體會在執行的環節中，有許多關鍵性的因素需要 考量。」以及第三單元「由實驗的結果，獲得研判的論點。」評定為「差」。「察覺 運用實驗或科學的知識，可推測可能發生的事。」評定為「可」。且在促成學生喜歡 自然與生活科技和小組團結合作上仍需努力。加上教學有所發現，所以研究者增加各 單元使用的材料；在遊戲結束前統整說明；比賽過程先做好把關規劃；依照操作的材 料慢慢解釋科學原理；將轉子改成線圈且課前先做好線圈；將問題解決任務設計成線 圈圈數和轉動距離的關係；更改學習單的題目（詳細更改情形請參考附錄七），希望教 學能更精進。並以此更改結果為第二次教學行動的依據。
由於研究者教學繁忙，無法再在同一年段進行第二次教學行動。經過一年以後，
研究者以大元國小五年三班27位學生為對象，進行第二階段教學行動。本節將先探討 教學設計的成效，接著進行教學設計本身之修正、教學反思，最後提出研究者此階段 的專業成長。
壹、教學設計的成效
針對教學設計是否有效可行，本研究依「教學目標的成效」、「學習意見反應」
等二部分加以說明。
一、教學目標的成效以單元目標、九年一貫能力指標為主軸，輔以學生、教師訪談和 觀察錄影資料，加上學習單評量的結果說明。
（一）單元目標：為了評估教學設計是否有效可行，甲乙二位協同教師全程審視 研究者教學，依照優、良、可、差、劣五等第檢核單元目標。檢核結果彙整如表 4-2-1。
表 4-2-1
R：有沒有成功?
S12：有啊！
(訪談：生-2-990424) 第四組學生在完成基礎遊戲後，將兩根吸管一齊摩擦，發現兩根吸管有相斥的現象。他
們頭腦動的比較快，你只有教他們靜電感應的原理，他們能夠用不同的方法讓吸管轉動，
真服了他們。
（觀察：甲-2-2）
而且，學生也能發揮主動求知的精神，達成「藉由實作歷程，學生能提昇其對科 學學習的興趣，並培養主動探索與思考的習慣。」
這班的學生在完成基礎遊戲時，非常高興。他們會利用你提供的其他材料，嘗試不同的
效果。雖然用2個和4個檸檬電池的效果並不好，但是他們學到水果電池的限制。
（訪談：甲-2-1）
學生利用四個電池讓線圈轉動，有的線圈轉的距離沒變；有的轉的距離沒變，線圈和電 池的電流都會影響，這樣就讓他們思考比較。
（訪談：乙-2-3）
從教師和學生的回饋資料可知，協同教師對單元目標的檢核結果總共評定10個優
（33％）、20個良（66％），比第一次教學10個優（33％）、14個良（46％）多6個良，
教學觀察和受訪學生的訪談內容也顯示學生的學習達成相對應的單元目標。研究者將 更精緻教學，使良變成優。
（二）九年一貫能力指標：為了評估教學設計是否有效可行，甲乙二位協同教師 全程審視研究者教學，依照優、良、可、差、劣五等第檢核九年一貫能力指標。檢核 結果彙整如表 4-2-2。
表 4-2-2
6-3-2-2 相信自己常能想出好主意來完成一件事。 三 優 優
R：有沒有成功?
S12：有啊！
(訪談：生-2-990424)
第三單元「由實驗的結果，獲得研判的論點。」評定為「差」。經過研究者在教 學結束前加以統整、做成結論，說明結果不同的原因。協同教師認為已有改善，故評 定為「良」。
各組作出的結果有出入，你再詳細的說明差別在哪裡，學生也較能察覺各種細微 的變因以及判斷的依據。
（訪談：甲-2-3）
R：為什麼你們在「線圈轉轉轉」做出的結果和正確答案不一樣？
S5：因為我們把線圈折得歪七扭八的，線圈轉的速度就會減慢。
R：還有沒有?
S5：線圈五圈半時比較重，轉得比較慢。
S8：我們要看線圈一圈半到四圈半的結果，決定是不是線圈愈多轉得愈快。
(訪談：生-2-990424)
「察覺運用實驗或科學的知識，可推測可能發生的事。」評定為「可」。協同教 師認為已有改善，故評定為「良」。
R：你們在上課中怎麼知道「簡易迴紋針馬達」的原理？
S14：聽老師說的。
R：我在說明原理之前，你們不是有回答?
S17：對啊！我想到「通電的線圈」的原理，線圈通電以後會讓指北針的指針偏轉，我就 想到「簡易迴紋針馬達」也是利用相同的原理。
S1：我也是這樣認為，老師上檸檬電池和靜電的時候也都講同樣的原理。
(訪談：生-2-990424)
經過給學生提示後，有幾位學生能說出「簡易迴紋針馬達」的原理，其他學生也紛紛表 示認同。要他們把不知道的事「推測」出來，很不簡單，所以我評定為「良」。
（訪談：乙-2-3）
（三）學習單評量
由學習單選出的電學詴題共十題，答對帄均列於附錄七。從表中得知，帄均為 0.93，其中個別學生的帄均最高為 1.00，最低為 1 號 0.60。學生能答對九成三的題目。
題目 1-2-2、1-3、3-3-1 帄均為 1.00，其餘題目帄均 0.81 以上。
另外，26 個學生能把「黏著的氣球」帶電情形畫出，茲以學習單編碼 2-22 為例
圖 4-2-1 學生學習單「畫出黏著的氣球」帶電情形。（學習：2-22）
（圖 4-2-1）。
以下兩題，可能由於學生的表達能力與他們知道的東西，學生表達的狀況迥異。
在「怎樣讓吸管繞著杯口旋轉」的答案上，有的學生寫簡答；有的寫詳答。寫靜 電有 4 人。把吸管摩擦，讓吸管產生靜電有 6 人。摩擦一支吸管，去碰放在杯子裡的 吸管，尌可以吸著走了有 10 人。更進一步寫出兩根吸管帶電情形有 2 人。有 2 人錯誤，
一個資源班學生寫美工刀、衣服。一個寫跟電磁原理一樣。一個沒寫。茲以學習單編 碼 2-23、2-3、2-24、2-13 為例（圖 4-2-2）。
（a）
圖 4-2-2 學生學習單 2-23「怎樣讓吸管繞著杯口旋轉」的答案。
a（學習：2-23）。b（學習：2-3）。c（學習：2-24）。d（學習：2-13）
（b）
（c）
（d）
在「簡易迴紋針馬達」這一題上，「要讓線圈轉動要注意什麼？」的答案比較複雜。
不同的人寫出的答案有重複的現象。寫分工合作有 11 人。將正負極接好有 19 人。磁
鐵要放好有 7 人。電池要有電有 7 人。要把線圈的線拉直有 4 人。注意高度的調整有 2 人。注意器材有無拿到有 2 人。不知道有 1 人，茲以學習單編碼 2-27、2-25、2-6、
2-21 為例（圖 4-2-3）。。
（a）
（b）
（c）
圖 4-2-3 學生學習單「要讓線圈轉動要注意什麼」的答案。
a（學習：2-27）。b（學習：2-25）。c（學習：2-6）。d（學習：2-21）。
（d）
二、學習意見反應
學習意見反應以學生「學習意見心得單」反應的內容為主，輔以訪談資料加以說 明。
（一）學生很想上科學遊戲教學的原因
「學習意見心得單」第一題中，19 個學生（70.0％）表示很想上科學遊戲，7 個 學生（25.9％）表示普通，1 個學生想寫作業。至於第二題「很想上科學遊戲教學的原 因」，研究者彙整如表 4-2-3
表 4-2-3
第二階段學生很想上學生科學遊戲教學的原因
學生很想上科學遊戲教學的原因？（複選） 人數(％)
1.科學遊戲很好玩 20（74.0）
2.喜歡魏老師的教學方式 12（44.4）
3.可以獲得獎品 19（70.3）
4.不想上自然課 5（18.5）
5.其他（請寫出來）： 1（3.7）
註：n＝27
從表中可看出，學生期待上科學遊戲教學的原因中，「科學遊戲很好玩」有 20 人，佔 74.0％。其次是「可以獲得獎品」19 人，佔 70.3％。再其次是「喜歡魏老師的 教學方式」，有 12 人，佔 44.4％，而「不想上自然課」有 5 人，佔 18.5％。1 人 3.7
％認為很好玩，所以想上。
（二）學生喜歡和不喜歡科學遊戲教學的原因
根據學習意見心得單第三題得知，喜歡科學遊戲教學的學生有 21 位，佔 77.7％，
不喜歡的學生有 6 位，佔 22.2％。由數據可知大多數學生喜愛本研究之「科學遊戲」
活動。表 4-2-4 資料，乃從第四、五題中，針對「原因」之調查結果。
表 4-2-4
第二階段學生喜歡和不喜歡科學遊戲教學的原因
你為什麼喜歡科學遊戲教學活動？（複選） 喜歡人數(％)
1.能學到科學知識 21（77.7）
2.任務具有挑戰性 16（59.2）
3.能和組員合作完成任務 15（55.5）
4.老師教學很有趣 13（48.1）
5.活動內容很有趣 19（70.3）
6.原本尌喜歡自然科學 19（70.3）
7.能獲得獎品 20（74.0）
8.其他（請寫出）：很好玩 1（3.7）
你為什麼不喜歡科學遊戲教學活動？（複選） 不喜歡人數(％)
1.不喜歡魏老師的教學方式。 0
2.任務太難。 0
3.競賽成績不好。 1（3.7）
4.組員不團結合作。 6（22.2）
5.其他（請寫出）： 3
註：n＝27
表中可看出，喜歡科學遊戲教學的原因中，最高的是「能學到科學知識」，佔 77.7
％，其次是「能獲得獎品」，佔 74.0％，再其次是「原本尌喜歡自然科學」、「活動內 容很有趣」佔 70.3％，第四順位是「任務具有挑戰性」佔 59.2％。在不喜歡科學遊戲
教學的原因中，最高的是「組員不團結合作」佔 22.2％，其次是「競賽成績不好」佔 3.7％。雖然 22.2％的學生認為組員不團結合作，所以不喜歡科學遊戲教學，但是也有 55.5％的學生認為能和組員合作完成任務是他們喜歡此次教學的原因。
學到很多科學知識，發現科學的樂趣。
（心得：2-19）
好玩……，非常好玩……，超級好玩……，哈哈哈……，太好玩了……，爽 （心得：2-6）
呵！呵！我感受好玩，超級好玩，超級無敵好玩！
（心得：2-26）
R：你們喜歡一個人做還是分組做？
S1：分組。如果自己做，不會的問別人的時候，有的人會說沒空，有的人會罵我活該，
上課不專心。我討厭自己做。
R：那你們在上課中有沒有合作？
S1：有啊！我不會的地方，只要問同學，他們就會給我詳細的解答。
S17：不管我要拿什麼器材，男生就會拿給我。
R：還有嗎？
S14：我說我要擠檸檬，我的組員會讓我先擠，我擠完後有人要擠，我會教他怎麼擠才不 會浪費。
(訪談：生-2-990424)
從心得敘述中，也了解到學生之間的問題，主要是組員之間有些情緒上的問題，
讓他們無法合作。
我們這組很不團結，有兩個人還在吵架。
（心得：2-15）
上課雖然很好玩，可是因為一些人使我的心情變得很不好，他們說我是打雜的，說自己 是老大，老大和手下一起欺負我。
（心得：2-22）
（三）學生「科學遊戲」的感受
針對「科學遊戲」的好惡與挑戰性調查結果顯示喜歡「氣球髮飾」佔 62.9％，最 受學生喜愛，「線圈轉轉轉」是學生最不喜歡的任務，佔 34.0％，「簡易迴紋針馬達」
最具挑戰性任務，佔 59.2％，喜歡的學生人數排名第二，和排名第一的「氣球髮飾」
最具挑戰性任務，佔 59.2％，喜歡的學生人數排名第二，和排名第一的「氣球髮飾」