第一節 研究設計
經由以上文獻探討可對相關研究有大致瞭解，本章主要根據研究動機 與目的，規劃本研究之設計與實施過程，內容包括研究架構、研究假設、
研究對象、研究工具及資料分析與處理。
文獻探討
1. 編製 word 能力指標 2. 編製 word 測驗題目 15 題 3. 提出 word 學習迷思概念
專家審查、訪談
依據專家意見修正題目、
能力指標與迷思概念
編製SRT word 教材
試驗性教學研究
修正
形成研究動機
蒐集相關文獻
確定研究問題
文獻探討
發展研究工具
資料分析
撰寫研究結果與完成論文
資料分析 準備預試階段 確認前後
測題目
測驗工具--SRT SRT 教材
選定研究對象、確定正式實施實驗時間
正式教學研究
實施前測
進行教學
實施後測
正式實驗
圖 4- 1:研究架構圖
將研究步驟詳細介紹如下：
一、依照 Ms Word 能力指標，編製 Ms Word 操作評量迷思概念專家訪談 問卷，並請一位教授與四位資訊教師進行題目審定，依據專家意見修正 題目、能力指標與迷思概念。
由於所編製出來的 Ms Word 能力指標共有六大類，六十九項。但本 研究之實驗對象為國小六年級學生，從學生的生活經驗出發，較能引起 學生的學習興趣。所以選擇學生在國小高年級或是到國一有可能用到的 能力指標二十項，編入專家訪談問卷獲取專家認同，得到較多專家認為 重要的能力指標與迷思概念才進行編題與評量。
二、編輯實驗教材
進行完專家訪談之後，依據訪結果挑出九項能力指標編製 OST 教材，
尋找學生進行預試。依據預試結果修正題目，確認前後測題目。
根據預試成績作難度分析，將學生通過率低且資訊教師也認為可以 在日後再編入的能力指標剔除，剩下六項進行正式實驗。
三、設計研究問卷
（一）編製 OST 課程回饋表，回饋表內容有教師對 OST 系統意見，
教師滿意度問卷分為 OST 在教學上的滿意度調查、利用 OST 當作評 量工具滿意度調查、OST 整體滿意度調查、基本資料、其他意見等 五個構面。
（二）學生課程回饋問卷分為電腦自我效能量表、學生使用 OST 滿 意度量表、在滿意度量表中又分為對教學與對評量兩部分之滿意度 共三個層面，進行專家訪談修正問卷內容，使之具有專家效度。並 進行預試修正問卷內容。
四、實施預試
請苗栗縣某國小五年級學生共 56 位進行預試，修正題目流程與常出 錯的錯誤概念(預試題目依據專家訪談問卷中覺得重要之前九題來進 行
編製)。在 Ms Word 的功能中有許多不同的操作路徑都可以達到同樣的目 的，為了避免遺漏某些學生的操作歷程，造成給分不公平，也請實施預 試的教師留意學生的操作路徑，將所有學生曾經出現過的操作路徑，但 是在預試題目中卻沒有編輯到的一起紀錄下來，作為正式實驗題目修正 依據。
五、確認前後測試題
預試試題經過學生測驗之後，依據難度指數及資訊專家所回饋之意 見，刪除不適當的題目，編輯成為前測 6 題，後測 6 題之正式測驗題庫。
根據資訊教師所給的回覆意見，將學生所有可能出現的操作路徑一併編 進題目中，以免出現錯誤給分的情況。
六、編輯 OST 教材
針對前後測所要找出之迷思概念進行教材編輯，為了增加學生的學 習興趣，也不要讓學生嘗試太多錯誤而導致挫折感過重，在操作介面畫 面上加入提示字句，讓學生透過主動學習的方式，建構自己的操作技能。
第二節 研究假設
根據研究目的、研究問題及研究架構提出下列研究假設：
一、使用 OST 系統所編製的教材對學生的學習成效會有正向影響。
二、使用教師傳統教學方式對學生的學習成效會有正向影響。
三、學生的電腦自我效能會影響對 OST 的使用滿意度。
四、學生對 OST 的使用滿意度，會影響學習成效。
五、學生的電腦自我效能會影響學生的學習成效。
六、學生接受 OST 程度較高對其學習成效有正面影響。
七、教師可以接受使用 OST 系統作為資訊教學評量工具。
八、教師認為 OST 系統所記錄之歷程可作為改進教學策略之參考。
圖 4- 2 研究假設架構圖
第三節 研究情境與對象
本研究對象為六年級學生，六年級學生在四年級升五年級時，學校教務 處註冊組已經依據學生學業成績，以 S 型編組方式進行重新編班，讓每個班 級學生的學業素質能夠平均，整體而言，實驗組與對照組兩個班級的學生平 均素質是差不多的，而且每校的各兩個班級在 96 學年度上學期資訊成績差異 不大。
請苗栗縣某國小五年級學生共 56 位進行預試，修正題目流程與迷思概念 (預試題目依據專家訪談問卷中覺得重要之前九題來進行編製)，預試試題經 過學生測驗之後，依據難度指數，刪除不適當的題目，編輯成為前測 6 題，
後測 6 題之正式測驗題庫。
正式實驗請苗栗縣某國小六年級（各兩班）共 46 人進行前測、教學、後 測，在每週一節 40 分鐘的資訊課進行：前測→教學→後測試題，在為期四週
教師講述式教學 學習成效 學生測驗成績
OST系統 學習成效 測驗成績
H1,H2,H3
電腦自我效能學生
對OST使用 滿意度
H5
H4
H6
教師對OST使用 滿意度
H7,H8
之資訊課進行實驗，預計每堂課完成一題。實驗組採 OST 教學，對照組由教 師進行教學，但是前後測皆使用 OST 工具。
第四節 研究工具
以下將本研究中所用到的研究工具介紹如下：
一、利用 OST 進行題目與教材之編輯
依照研究者認為學生在六年級會學到的能力指標中，找出二十個較 為重要也常在不同學生身上出現相同錯誤的 Ms Word 能力指標，編製 Ms Word 常出現之迷思概念題目 20 題，並請一位教授與四位資訊教師（必須 在兩年內於國小資訊課教授過 Ms Word）進行題目審定，依據專家意見修 正題目、能力指標與迷思概念。從中挑出重要之前九題編輯測驗題目進 行預試。
二、設計研究問卷
為了解教師及學生是否可以接受利用 OST 來當作教學與評量的工 具，也想知道教師與學生對於目前所編製的 OST 題目與教材是否適合目 前資訊教學課程，所以編製了以下問卷請教師與學生們來填答。再透過 分析問卷數據來瞭解教師與學生對 OST 系統的感受。
兩份問卷內容包含以下構面，為了清楚表示，將所用到的問卷編製 方法詳列如表 4-1。
表 4- 1：各項問卷名稱、項目、主要內容及來源一覽表
學生學習Ms Word 自我效能表
法；若平均數高於 3 分為正面、滿意、樂觀的看法或感受，若低於 3 分 則為負面、不滿意、悲觀的看法或感受。問卷的主要構面包含有下列面 向：
(a)電腦自我效能量表：改編自翁淑緣(民 89)所編製的電腦自我效能 量表，編製七題作為測驗題項。此量表為測量受試者對電腦學習能力的 信心或使用預試結果，Cronbach α為.81。進行建構效度分析，除第十 四題為.44 外，其餘皆在.5 以上。徵詢專家意見後認為題意不清楚，建 議刪除題目後使用。
(b)學生 OST 滿意度量表：參考凃國守（2005）所採用的「教學平台 評估滿意度統計表」加以修改，符合並參考 OST 所提供的功能，設計
「學生 OST 滿意度量表」來檢驗學生對使用 OST 進行學習與評量的使 用滿意度。針對作為教學輔助軟體、評量工具、學習 Ms Word 自我效 能等部份，採用李克特氏（Likert）五點量表，進行評估。
（c）學生學習 Ms Word 自我效能表:研究者自編。
第五節 資料處理與分析方法
經過問卷調查，將所得資料整理輸入電腦，利用 SPSS for Windows 12 版之統計套裝軟體進行統計分析的工作。處理資料時，利用的統計分析方 法如下：
一、教師資料分析--描述性統計
（一）主要用於分析教師之基本資料，如整體滿意程度、作為評量 工具的滿意度、教師資訊能力，任教年資及在各量表上得分 之平均數與標準差。
（二）單因子變異數分析（One-Way ANOVA）
分析不同的自變項（任教年資、任教縣市、資訊能力、使用教 學輔助軟體經驗在依變項（OST 教學滿意度、OST 評量滿意度）
的得分是否有所差異。
二、學生資料分析
為了解學生利用 OST 的學習成效，比較實驗組低分組與高分組的 學生前後測之平均分數是否有差異
三、OST 學習成效分析
1.獨立樣本 T 檢定：比較實驗組與對照組前後測之平均分數差有無 顯著差異。
2.相異樣本 T 檢定：比較實驗組前測與後測的平均分數有無顯著差 異。
四、對 OST 題目信度進行分析
1.試題難易度：以受試者通過的百分比表示難度，題目越容易，通 過的百分比越高。P=R/N，R 為答對人數，N 為全體受試人數。
2.效度：測驗的效度越高，表示越能測量其所欲測量的特質。本研 究以專家效度、內容效度來分析測驗效度。
2.1 專家效度:試題在初步編定之後，訪談一位 Ms Word 專家與 四位資訊任課教師（教學年資達 7 年以上），綜合其意見再 對試題加以增修或刪除，形成最後之測試題目，因此具有 專家效度。
2.2 內容效度:依據教學內容與教學目標所建立的雙向細目表來 檢視。編製的測驗越符合雙向細目表各細格所佔的比重，
則內容效度越高。
五、其他處理分析方法：
（一）典型相關（Canonical Correlation）
探討電腦自我效能、學生對OST滿意度、學習成效各因素間相關之 情形。