OST 教學學習成效與講述式教學之分析

研究者以苗栗縣某國小六年級學生，共兩個班級 38 位學生為對象，

實施 OST 線上教學與評量，測驗結果如表 5-1，對照組學生採用講述教學 法進行教學再評量，實驗組學生利用 OST 進行線上教學再評量。

二、實驗組與對照組起點能力檢驗

苗栗縣溪洲國小六年級學生為對象，此校六年級各有兩班，其中一 班為實驗組，一班為對照組。四年級升五年級時，學生已經由四年級的 各科學業成績進行 S 型分班，但是為了解兩班學童之資訊基本能力狀況，

先瞭解各校兩班之資訊成績狀況，差異不大。可證明其起點能力是同質 的。

三、實驗組與對照組學習成就檢驗

本研究主要探討受試者在接受不同教學模式，即講述式教學與 OST 教學方式後，對於 Ms Word 學習成效之助益。基於兩組之同質性，本小 節僅就實驗組與對照組實施前測之成績，與經過兩種不同的教學過程 後，兩組受試者後測之成績，除呈現其基本的描述統計外，並以 t 檢定 考驗實驗組與對照組的前測、後測成績之差異，及兩組之後測差異。因 題目共有四題，所以以下分別就這四題進行分析與討論。

此兩班各有 23 人，但其中各有 4 人因為操作上的問題，而至少有一 題沒有成績，為擔心影響實驗結果，故此 8 人的成績不列入計算。

第五題所設定的能力指標為第二類裡的更改段落設定，成績描述如 表 5-5。

表 5- 5 實驗組與對照組第五題之後測成績描述統計量表 組別 人數 平均數 標準差 標準誤

對照組 19 61.43 31.389 7.201 實驗組 19 76.33 32.588 7.476

表 5-5 為對照組與實驗組之後測成績之描述統計，後測之總分為 100 分。由表可得知對照組之後測平均數為 61.43 分、標準差為 31.389 分；

實驗組之後測平均數為 76.33 分、標準差為 32.588 分。

表 5- 6 實驗組與對照組第五題後測成績差異獨立樣本 t 檢定表

變異數 F值 T值 顯著性 平均差異

信賴區間 Lower Upper 假設相等 3.640 2.230 .032 20.54158 1.860 39.222 不假設相等 2.230 .032 20.54158 1.822 9.261

實驗組與對照組的第五題後測分數差異採獨立樣本 t 檢定來考驗其 差異性，表 5-6 為實驗組與對照組之第五題後測的分數差異檢定結果。

由表可得知 F=3.640， P=.064>0.05 未達顯著，代表實驗組與對照組是 同質的，採第一列(假設相等)的 t 值 t=2.230， p=.032<.05 ，信賴區 間為[1.860,39.222]，未包含 0，表示實驗組成績明顯優於對照組成績。

也就是說實驗組與對照組之學童在接受不同的教學學習方式後，其學習 成效有顯著的差異。而從平均數來看，實驗組的分數高出對照組 20 分，

表示在第五題的部分利用 OST 教學的班級分數進步比對照組高。

表 5- 7 實驗組與對照組第七題之後測成績描述統計量表

組別 人數 平均數 標準差 標準誤

對照組 19 66.447 22.7351 5.2158 實驗組 19 81.053 26.1847 6.0072

表 5-7 為對照組與實驗組之第七題後測成績之描述統計，第七題的 題目是第三類裡的合併儲存格。後測之總分為 100 分。由表可得知對照 組之後測平均數為 66.447 分、標準差為 22.7351 分；實驗組之後測平均 數為 81.053 分、標準差為 26.1847 分。

表 5- 8 實驗組與對照組第七題後測成績差異獨立樣本 t 檢定表

變異數 F值 T值 顯著性 平均差異

信賴區間 Lower Upper 假設相等 2.700 2.731 .010 20.789 5.352 36.227 不假設相等 2.731 .010 20.789 5.283 36.296

表 5-8 是實驗組與對照組的第七題後測分數差異獨立樣本 t 檢定來 考驗其差異性，表 5-8 為實驗組與對照組之第七題後測的分數差異檢定 結果。由表可得知 F=2.700， P=.109>0.05 未達顯著，代表實驗組與對 照組是同質的，採第一列(假設相等)的 t 值 t=2.731， p=.010<.05 ， 信賴區間為[5.352, 36.227]，未包含 0，表示實驗組成績明顯優於對照 組成績。也就是說實驗組與對照組之學童在接受不同的教學學習方式 後，其學習成效有顯著的差異。而從平均數來看，實驗組的分數高出對 照組 20 分，表示在第七題的部分也是利用 OST 教學的班級分數進步比對

照組高。

表 5- 9 實驗組與對照組第十七題之後測成績描述統計量表 組別 人數 平均數 標準差 標準誤

對照組 19 72.8189 9.86394 2.26294 實驗組 19 80.1500 27.67446 6.34896

表 5-9 為對照組與實驗組在第十七題之後測成績之描述統計，第十 七題的題目是第一類裡的「尋找、取代、到」。後測之總分為 100 分。由 表可得知對照組之後測平均數為 72.8189 分、標準差為 9.86394 分；實 驗組之後測平均數為 80.1500 分、標準差為 27.67446 分。

表 5- 10 實驗組與對照組在第十七題後測成績差異獨立樣本 t 檢定表

變異數 F值 T值 顯著性 平均差異

信賴區間 Lower Upper 假設相等 .428 2.007 .052 16.95368 -.17800 34.08537 不假設相等 2.007 .052 16.95368 -.17810 34.08546

表 5-10 為實驗組與對照組之第十七題後測的分數差異檢定結果。由 表可得知 F=.428， P=.517>0.05 未達顯著，代表實驗組與對照組是同質 的，採第一列(假設相等)的 t 值 t=2.007，p=.052>.05 ，信賴區間為 [-.17800, 34.08537]，包含 0，表示實驗組成績與對照組成績並沒有顯 著的差異。

表 5- 11 實驗組與對照組第十八題之後測成績描述統計量表 組別 人數 平均數 標準差 標準誤

對照組 19 40.37 35.315 8.102 實驗組 19 49.21 36.094 8.281

表 5-11 為對照組與實驗組在第十八題之後測成績之描述統計，第十 八題的題目是第四類裡的「插入美工圖案」。後測之總分為 100 分。由表 可得知對照組之後測平均數為 40.37 分、標準差為 35.315 分；實驗組之 後測平均數為 49.21 分、標準差為 36.094 分。

表 5- 12 實驗組與對照組第十八題後測成績差異獨立樣本 t 檢定表

變異數 F值 T值 顯著性 平均差異

信賴區間 Lower Upper 假設相等 10.35 2.177 .036 13.757 .940 26.573 不假設相等 2.177 .038 13.757 .847 26.666

表 5-12 是實驗組與對照組的第十八題後測分數差異獨立樣本 t 檢 定來考驗其差異性，表 5-8 為實驗組與對照組之第七題後測的分數差異 檢定結果。由表可得知 F=2.700， P=.003<0.05 達顯著，採第二列(不假 設相等)的 t 值 t=2.177， p=.038<.05 ，表示實驗組成績明顯優於對照 組成績。也就是說實驗組與對照組之學童在接受不同的教學學習方式 後，其學習成效有顯著的差異。而從平均數來看，實驗組的分數高出對 照組 13 分，表示在第十八題的部分也是利用 OST 教學的班級分數進步比 對照組高。

由以上八大項的統計數據分析中可以得知，在四題題目中有三題是 實驗組得分優於對照組的，因此可以判斷 OST 系統的教學成效優於教師 講述式教學法，也證明利用資訊融入教學的方法在資訊課堂上的學習成 效會比一步步的示範教學來得更好。